ПРИНЯТО
Педагогическим советом
ЧОУ Прогимназия № 63 ОАО «РЖД»,
протокол № 1 от «30» августа 2024 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор
ЧОУ Прогимназия № 63 ОАО «РЖД»
______________ М.А. Ломова
Приказ № от «30» августа 2024г.
СОГЛАСОВАНО
с советом родителей
ЧОУ Прогимназия № 63 ОАО «РЖД»,
протокол № 1 от «30» августа 2024 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Частного общеобразовательного учреждения
«Прогимназия № 63 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»
на 2024 -2028 годы
Изменения и дополнения в ООП ДО
ЧОУ Прогимназия № 63 ОАО «РЖД»
Принято на педагогическом совете
протокол № __ от « »
г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор ЧОУ Прогимназия № 63
ОАО «РЖД» ______________М.А. Ломова
Приказ № от « »
г.
Изменения и дополнения в ООП ДО
Принято на педагогическом совете
протокол № ___ от «___»_______20__г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор ЧОУ Прогимназия № 63
ОАО «РЖД» ______________ М.А. Ломова
Приказ № ___ от «___»__________ 20___г.
Изменения и дополнения в ООП ДО
Принято на педагогическом совете
протокол № ___ от «___»_______20__г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор ЧОУ Прогимназия № 63
ОАО «РЖД» ______________ М.А. Ломова
Приказ № ___ от «___»__________ 20___г.
Изменения и дополнения в ООП ДО
Принято на педагогическом совете
протокол № ___ от «___»_______20__г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор ЧОУ Прогимназия № 63
ОАО «РЖД» ______________ М.А. Ломова
Приказ № ___ от «___»__________ 20___г.
г. Батайск, Ростовская область
2024 год
1
СОДЕРЖАНИЕ
№
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Страница
4
1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.
1.1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
1.1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
1.1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
1.2. ПЛАНИРУМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в дошкольном
возрасте
1.2.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая
диагностика индивидуального развития детей)
1.3.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.3.1. Цели, задачи и планируемые результаты Программы по
патриотическому воспитанию
1.3.2. Цели, задачи и планируемые результаты системы работы с детьми
«Школа маленьких железнодорожников»
1.3.3. Цели, задачи и планируемые результаты системы работы по
оздоровлению детей дошкольного возраста «Здоровье»
1.3.4. Цели, задачи и планируемые результаты системы работы с детьми
«От Фрёбеля до робота» (растим будущих инженеров)
1.3.5.
4
4
6
8
9
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
1.
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, в соответствии с ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
2.1.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
2.1.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.1.3.Образовательная область «Речевое развитие
2.1.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
2.1.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»
2.1.1.6. Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик
2.1.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средствреализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфика
их
образовательных потребностей и
интересов.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2
34
34
34
15
17
23
26
26
27
28
30
34
49
58
67
95
110
113
119
124
140
140
1.
2.3.
2.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.3.2.1. Цель и задачи воспитания
2.3.2.2. Направления воспитания
2.3.2.3. Целевые ориентиры Программы воспитания
2.3.2.4. Методологические основы и принципы построения
Программы воспитания
2.3.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
3.
2.3.3.1 Уклад образовательной организации
2.3.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
2.3.3.3. Общности образовательной организации
2.3.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
2.3.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной
организации. Работа с родителями: виды и формы деятельности по
организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОУ в процессе воспитательной
работы
2.3.3.6. События образовательной организации
2.3.3.7. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.3.3.8. Организация предметно-пространственной среды
2.3.3.9.Социальное партнерство
2.3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ
4.
ВОСПИТАНИЯ
2.5.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.5.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется
образовательная деятельность
2.6.
2.7.
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся
традиции ДОУ
Примерный календарный план воспитательной работы
141
141
141
143
146
147
147
150
151
153
155
158
162
163
169
170
172
172
174
194
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
203
3.1.Обязательная часть
3.1.
Описание
материально-технического
обеспечения
Программы,
1.
обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.1.
Перечень
художественной
литературы,
музыкальных
2.
произведений, произведений изобразительного искусства (для
разных возрастных групп в соответствии с ФОП)
3.1.
Примерный перечень рекомендованных для семейного
3.
просмотра анимационных произведений
3.1.
Описание психолого-педагогических и кадровых условий
4.
3.1.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
5.
Культурно-досуговая деятельность
3.1.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
6.
среды
3.1.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
7.
3.1.
Планирование образовательной деятельности (календарный
8.
учебный график, учебный план)
203
203
3
209
221
223
233
235
245
252
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
262
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
ООП ОП ДО
4.2.
Используемые программы
4.3.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей
Глоссарий по дошкольному образованию
4.1.
4
262
265
265
268
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
частного
общеобразовательного учреждения «Прогимназия № 63 ОАО «РЖД» (далее – Программа) - это
нормативно-управленческий документ, определяющий содержание и организацию
образовательной деятельности по дошкольному образованию воспитанников с 3-х до 8-и лет в
группах общеразвивающей, компенсирующей и комбинированной направленности.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1)
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3)
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в школу, обеспечивающего ребёнку и его родителям
(законным представителям) равные, качественные условия, вне зависимости от места
проживания.
Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
дошкольного образования, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность и планируемые результаты освоения образовательной
программы. Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы еёформирования;
планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте, а также на этапе
завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого- педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее - РППС) в дошкольных группах; материально- техническое
5
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами исредствами обучения и
воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования вобразовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
федеральный календарный план воспитательной работы.
Реализация Программ, направленна на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной
среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
Нормативной базой для составления Программы являются:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями, вступающими в силу с 08.01.2023 г.);
- Федеральный закон от 31.07.2020№ 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.N 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 января .2019 г. № 31, на основании приказа Министерства просвещения РФ от
08.11.2022 № 955, вступающими в силу с 06.02.2023 г.);
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»;
- Приказ Минпросвещения от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
- Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 N 373 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа
– образовательным программа дошкольного образования» (с изменениями, на основе приказа
Министерства просвещения РФ ФОП ДО01.12.2022 № 1048);
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациямвоспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением
Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28, СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного санитарного
врача РФ от 28.01.2021 № 2;
- Устав Учреждения, утвержденный распоряжением ОАО «РЖД» от 24 февраля 2015 г. № 460р.
В группах компенсирующей и комбинированной направленности работа строится на основе:
- Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей стяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Нищева Н. В. Издание третье,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО – СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
- Комплексной программы развития детей дошкольного возраста с аутизмом «Расцвет»,
Скрипник Т.В., М. ТЦ Сфера, 2013;
- Программой воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью,
6
Баряевой Л. Б., Гаврилушкиной О. П., СПБ . Издательство «СОЮЗ», 2003.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса Программыразработана на
основе парциальных программ:
- О.Н. Лапина «Дон казачий» и Р.М. Чумичева, О.Л. Ведьмедь, Н.А. Платохина «Родники Дона» программы по патриотическому воспитанию;
- «Школа маленьких железнодорожников» - программа по ранней профориентации на профессии
ж.д. транспорта;
- «Здоровье» - программа по оздоровлению детей дошкольного возраста;
- Система работы с детьми «От Фрёбеля до робота» (растим будущих инженеров)
1.1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Целью Программы в соответствии с ФОП: является разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций, обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель программы в соответствии с ФГОС ДО:
1. повышение социального статуса дошкольного образования;
2. обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3. обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4. сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Задачи реализации Программы в соответствии с ФОП ДО
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
7
возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
9. Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ; охранаи
укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
10. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
11. Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
12. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
13. Формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
14. Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
15. Обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
16. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Задачи реализации Программы в соответствии с ФГОС ДО
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
8
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
1.1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО с
дополнениями ФОП:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
В дошкольном учреждении созданы необходимые условия для реализации права
обучающихся с особенностями развития на получение дошкольного образования.
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
9
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Цель, задачи и принципы обязательной части Программы ЧОУ Прогимназия № 63
ОАО «РЖД» соответствуют цели, задачам и принципам Федеральной образовательной
программы, утверждённой приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028и
требованиям ФГОС ДО (с изменениями на 06.02.2023 г.).
1.1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Возрастные особенности детей 3 - 4 лет (младшая группа)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
10
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этомпреобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем
можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Возрастные особенности детей 4 - 5 лет (средняя группа)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
11
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же -больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии другс
другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
12
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности детей 5 - 6 лет (старшая группа)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным
и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование
в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по
возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
13
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т.п. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением
в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей 6 - 7 лет (подготовительная группа)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
14
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьмив
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
15
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательногои
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к тремгодам»
и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может
продемонстрировать
обозначенные
в
планируемых
результатах
возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включенияв
16
соответствующую целевую группу.
Образовательные результаты, по определению, это результаты, достигнутые в
процессе образовательной деятельности. Для целей дошкольного образования будем их
классифицировать следующим образом: мотивационные образовательные результаты —
это сформированные в образовательном процессе первичные ценностные представления,
мотивы, интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к
себе, другим людям, инициативность, критическое мышление.
Универсальные образовательные результаты — это развитие общих способностей
(когнитивных — способности мыслить, коммуникативных — способности
взаимодействовать, регуляторных — способности к саморегуляции своих действий).
Предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных элементов
социального опыта и в том числе элементарных знаний, составляющих предпосылки
научного представления о мире, предметных умений и навыков.
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы — это не то, что
ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые образовательные
результаты следует рассматривать как социально - нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и
родителей, обозначающие направленность воспитательной деятельности взрослых.
В соответствии с ФГОС ДО ожидаемых образовательных результатов (целевые
ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников, педагоги не должны
требовать от детей достижения конкретных образовательных результатов. Но этот факт
вовсе не отменяет необходимости для самого педагога удерживать ожидаемые
образовательные результаты именно как целевые ориентиры, задающие вектор работы с
детьми.
1.2.1. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам
1. Ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм.
2. Ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку.
3. Ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе.
4. Ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье.
5. Ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себев
первом лице.
6. Ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
17
7. Ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам.
8. Ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками.
9. Ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.
10. Ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности.
11. Ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения.
12. Ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них.
13. Ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником.
14. Ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи.
15. Ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера.
16. Ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам.
17. Ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям.
18. Ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях.
19. Ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред.
20. Ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим её анализом.
21. Ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
18
передает их в движении.
22. Ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя рольи
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов.
23. Ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам
1. Ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности.
2. Ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность.
3. Ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
4. Ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации.
5. Ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие.
6. Ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо»и
«пожалуйста».
7. Ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников.
8. Ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни.
9. Ребёнок самостоятелен в самообслуживании.
10. Ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх.
11. Ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками.
12. Ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными.
13. Ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности.
14. Ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки.
15. Ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст.
16. Ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан.
19
17. Ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью.
18. Ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков.
19. Ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы.
20. Ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах.
21. Ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их.
22. Ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности.
23. Ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события.
24. Ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства.
25. Ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности).
26. Ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями.
27. Ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки.
28. Ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам
1. Ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха.
2. Ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
20
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений.
3. Ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру.
4. Ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов.
5. Ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих.
6. Ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступаетв
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО.
7. Ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления.
8. Ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда.
9. Ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице.
10. Ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям.
11. Ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающимисловами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра.
12. Ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность.
13. Ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
21
ориентировкой в пространстве и времени.
14. Ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними.
15. Ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы.
16. Ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним.
17. Ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности.
18. Ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий.
19. Ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы.
20. Ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре.
21. Ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
1. У ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества.
2. Ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими.
3. Ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены.
4. Ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности.
5. Ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности.
6. Ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности.
7. Ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта.
8. Ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его.
9. Ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержкудругим
22
людям.
10. Ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
11. Ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослымии
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами.
12. Ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации.
13. Ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку.
14. Ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе.
15. У ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью.
16. Ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие).
17. Ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии.
18. Ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу.
19. Ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослымии
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями.
20. Ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев.
21. Ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему.
22. Ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности.
23. Ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира.
24. Ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное.
25. Ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
23
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое.
26. Ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней.
27. Ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
28. Ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве.
29. Ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности.
30. Ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах.
31. Ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объектыи
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации.
32. Ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты наоснове
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы синтересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре.
33. Ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками.
34. Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности
и элементы готовности к школьному обучению.
1.2.2
Перечень
оценочных
материалов
(педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей) («Инструментарий проведения педагогической диагностики
развития детей 3 -7 лет» Федеральный институт развития образования РАНХиГС).
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
24
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестацийи
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) с учетом
адаптационного периода пребывания ребёнка в группе;
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме с использованием диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
25
особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка. Фиксация данных
наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополняют результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог - психолог). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
1.3. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по всем
направлениям развития ребенка (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое) представлена следующими парциальными
программами:
1.3.1. Цели, задачи и планируемые результаты Программы по патриотическому воспитанию
«Дон казачий» О.Н. Лапиной и «Родники Дона» для детей дошкольного возраста Р.М.
Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А Платохина.
Цель: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории родного края,
26
создание условий для открытия ребенком личностных смыслов как культурно-эмоционального
переживания.
Задачи:
1. Овладение специфическим языком искусства, знаками и смысловой основой произведения.
2. Развитие эмоционально-эстетической сферы ребенка – ценностных отношений, потребностей,
основ эстетического вкуса, чуткости к красоте произведений искусств, осознание нравственноэстетических замыслов автора, развитие гаммы эмоционально-эстетических проявлений
(восторга, восхищения, радости и т.д.)
3. Развитие духовно-ценностного ядра личности ребенка, его внутреннего «Я»: познавательноэстетических интересов и способностей, умение творчески воспринимать искусство родного края
и реализовываться в нем, создание условий для открытия ребенком личностных замыслов.
4. Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми регионального компонента:
- имеют первичные представления о своей семье, родном крае, природе Ростовской области
- проявляют заботу о своей семье;
- имеют первичные представления об истории родного края;
- знают государственную символику Ростовской области и города Батайска;
- проявляют интерес к народному творчеству;
- знают представителей растительного и животного мира Ростовской области.
- сформированность у воспитанников качеств гражданина-патриота, который уважает свое
отечество, знает его историческое и культурное прошлое, гордится им.
1.3.2. Цели, задачи и планируемые результаты системы работы с детьми «Школа
маленьких железнодорожников» (ранняя профориентация, ознакомление дошкольников с
железной дорогой)
Цель:
- Ознакомление дошкольников с прошлым и настоящим железной дороги, ее ролью в жизни
города, всей страны.
- Знакомство детей с железнодорожными профессиями.
- Воспитание чувства гордости за родителей, работающих на железной дороге.
Задачи:
- Познакомить детей дошкольного возраста с миром профессий железнодорожного транспорта;
- Создать условия познания прошлого и настоящего железной дороги, ее роли в современном
обществе;
- Способствовать воспитанию гордости за своих родителей, работающих на железнодорожном
транспорте;
- Разработать методическое сопровождение по ранней профориентации детей дошкольного
возраста в мире профессий железнодорожного транспорта;
27
- Воспитание положительного отношения и уважение к профессии железнодорожник, желание в
будущем пойти работать на железную дорогу;
- Формирование здоровья у детей, обучение здоровому образу жизни в семье и детском саду –
как залог успешного овладения представлениями и знаниями о железнодорожных профессиях.
Основные формы реализации:
- сюжетно-дидактические игры,
- ознакомления с художественной литературой,
- ознакомления с окружающим,
- конструирование из бумаги, из природного и бросового, из строительного материала,
- игры-драматизации,
- развития речи,
- развития элементарных математических представлений,
- аппликация и рисование,
- сюжетно-ролевые игры,
- игры-тренинги,
- музыкальные и спортивные развлечения,
- подвижные и малоподвижные игры,
- элементы психомышечной тренировки (психогимнастика),
- словесные игры.
Предполагаемые результаты:
- Возросшему интересу детей к железнодорожным профессиям.
- Дети ориентируются в многообразии железнодорожных профессий.
- Гордятся работой своих родителей, понимают важность их труда.
- Дети выражают желание, когда вырастут, стать такими, как их родители, и пойти работать на
железную дорогу
1.3.3. Цели, задачи и планируемые результаты системы работы по оздоровлению детей
дошкольного возраста «Здоровье»
Данная программа разработана на основе программ «Здоровячок» Система оздоровления
дошкольников. Т.С. Никанорова, Е.М. Сергиенко, «Зеленый огонек здоровья». Программа
оздоровления дошкольников. М.Ю. Картушина, «Воспитание ребенка дошкольника» В.Н.
Зимонина.
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, улучшение их двигательного статуса с учетом
индивидуальных возможностей и способностей посредством создания условий для совместной
деятельности педагогических работников и семьи; формирование у родителей, педагогов,
воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Задачи:
- Обеспечить условия для сохранения, укрепления физического и психического здоровья детей в
28
соответствии с их возрастными особенностями;
- Внедрять здоровьесберегающие технологии в воспитательно-образовательный процесс;
-
Создавать
оздоровительный
микроклимат,
соответствующую
предметную
среду
и
соответствующую двигательную активность ребенка;
- Организовать консультативную помощь родителям по вопросам физического воспитания и
оздоровления детей;
- Воспитывать потребность вести здоровый образ жизни.
Направления работы:
- Организация здоровьесберегающей среды в ЧОУ Прогимназии №63 ОАО «РЖД».
- Решение оздоровительных задач средствами физкультуры.
- Определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, критериев
здоровья методами диагностики.
- Обеспечение благоприятного течения адаптации.
- Изучение передового педагогического и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и
внедрение эффективных технологий и методик.
- Пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, сотрудников.
- Профилактическая работа по предупреждению инфекционных заболеваний
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед педагогами, является забота о
сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о
здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому
питанию, потребности в двигательной активности.
На практике вся система физического развития и воспитания ребенка в образовательном
учреждении строится вокруг физиологического и медицинского подходов к организации
воспитательно-образовательного процесса. Первостепенное значение уделяется вопросам
здоровья детей и организации условий для его охраны и укрепления, а целью физического
воспитания становится формирование привычки к здоровому образу жизни.
Между тем, поставленная цель может реализоваться только в комплексности решения
оздоровительных, образовательных и воспитательных задач во всех направлениях работы с
дошкольниками.
Оздоровительные задачи направлены на охрану жизни и укрепление здоровья детей,
повышение сопротивляемости к заболеваниям, неблагоприятным воздействиям внешней среды и
работоспособности организма. Более того, охрана и укрепление физического здоровья
воспитанников являются одной из основных задач прогимназии.
Образовательные задачи предполагают формирование двигательных умений и навыков,
развитие психофизических качеств и двигательных способностей, передачу простейших понятий
о физической культуре и доступных знаний о спорте.
В процессе физического воспитания осуществляются воспитательные задачи, направленные на
29
формирование культурно-гигиенических навыков и потребности в здоровом образе жизни,
формирование культуры чувств и эстетического отношения к физическим упражнениям.
Благодаря физическому воспитанию создаются благоприятные условия:
- для воспитания волевых качеств личности (смелость, решительность, выдержка, настойчивость
и т.д.);
- для формирования положительных черт характера (организованность, скромность и др.);
- для нравственных основ личности (чувства собственного достоинства, справедливости,
товарищества, взаимопомощи и т.п.).
Предполагаемые результаты:
- Внедрение научно-методических подходов к организации работы по сохранению здоровья
детей, к созданию здоровьесберегающего образовательного пространства в образовательном
учреждении и семье.
- Формирование у детей основ валеологического сознания, потребности заботиться о своём
здоровье.
- Обеспечение программного уровня развития движений и двигательных способностей детей.
- Повышение уровня адаптации к современным условиям жизни.
- Улучшение соматических показателей здоровья дошкольников, снижение уровня заболеваний.
1.3.4. Цели, задачи и планируемые результаты системы работы с детьми «От Фрёбеля до
робота» (растим будущих инженеров)
Цель:
- Разработка системы формирования у детей предпосылок готовности к изучению технических
наук средствами игрового оборудования в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Задачи:
- В условиях реализации ФГОС дошкольного образования организовать в образовательном
пространстве ДОО предметную игровую техносреду, адекватную возрастным особенностям и
современным требованиям к политехнической подготовке детей (к её содержанию, материальнотехническому, организационно-методическому и дидактическому обеспечению);
- Формировать основы технической грамотности воспитанников;
- Развивать технические и конструктивные умения в специфических для дошкольного возраста
видах детской деятельности;
- Обеспечить освоение детьми начального опыта работы с отдельными техническими объектами
(в виде игрового оборудования);
- Оценить результативность системы педагогической работы, направленной на формирование у
воспитанников, в соответствии с ФГОС ДО, предпосылок готовности к изучению технических
наук средствами игрового оборудования.
Основная идея Программы:
Формирование у обучающихся предпосылок готовности к изучению технических наук возможно
30
только в условиях спроектированной системы научного знания, в основу которой должен быть
положен классификатор технических наук.
Классификатор технических наук позволил определить направления образования детей
дошкольного возраста. Квалификационный справочник содержит основные компетенции
инженера и технолога, анализ которых помог:
- с помощью научно обоснованных методов исследования определить предпосылки
формирования этих компетенций в дошкольном возрасте;
- выявить/классифицировать основные умения, навыки, необходимые для формирования
предпосылок готовности дошкольников к изучению основ технических наук;
- соотнести планируемые результаты с ФГОС дошкольного образования.
Программа «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» - своего рода эволюция видов
конструкторов: игровой набор «Дары Фрёбеля» →Конструкторы→Робототехника.
1.
Игровой набор «Дары Фрёбеля». Целостность образовательного процесса в детском
саду задавалась Ф. Фребелем через игру.
2.
Конструкторы. Деятельность с конструкторами, в силу ее созидательного характера, как
ни одна из других форм активности ребенка создает условия для формирования целеполагания и
произвольной организации деятельности, а именно, - для формирования способности к
длительным волевым усилиям, направленным на достижение результата (цели-замысла), в
соответствии с внутренними или заданными извне стандартами качества.
3.
Робототехника.
Робот
в
образовательном
процессе
-
это,
прежде
всего,
междисциплинарный технический объект, устройство и принцип действия которого есть область
приложения знаний целого комплекса наук: сведений по истории робототехники и современных
перспектив роботостроения; места и роли робототехнических систем в современной техносреде,
сущности понятия «робот», видов роботов, различных технических изобретений (начиная с
рычага и колеса и заканчивая самыми современными объектами, созданными благодаря
открытиям не только в области физики, но и в смежных областях научного знания - в математике,
информатике, биологии, физиологии, химии, медицине и др.).
Предполагаемые результаты:
- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики и т.п.;
- Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности;
- Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности;
- Склонен наблюдать, экспериментировать. Ребёнок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, ребёнок достаточно
хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь
31
для выражения своих мыслей, чувств и желаний;
- Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей;
-У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; может контролировать свои движения и
управлять ими;
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты: способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх;
- Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и
самостоятельность
в
разных
видах
деятельности:
игре,
общении,
познавательно-
исследовательской деятельности, конструировании и др.
Следствием педагогической диагностики является наличие разработанных мероприятий для
более результативного развития каждого диагностируемого ребенка. Индивидуальные результаты
освоения Программы оцениваются с помощью наблюдения, после чего в план педагога вносятся
коррективы.
32
Схема оценки индивидуального развития воспитанника
При реализации Программы проводится оценка индивидуального
развития ребенка
Психологическая
диагностика (с согласия
родителей)
Педагогическая диагностика
Кем проводится?
Педагогами ДОУ
Педагогом - психологом
Использование результатов
Для
индивидуализации
образовательного процесса.
Для оптимизации работы с группой
33
Для
решения
психологического
сопровождения.
задач
Для
проведения
квалифицированной коррекции
развития детей.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП ДО
2.1.1.1. СОЦИАЛЬНО – КОМУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представленияо
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
34
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональныхсостояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивномуопыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизациижелания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
35
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание,
что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
- формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремлениек
самостоятельности;
36
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
- вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
- развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
- формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает ификсирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
37
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуреи
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения
ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местамив
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжети
так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
38
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон,
кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на
место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборами
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать
не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
39
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний, и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
- развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
40
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
41
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни
людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет
и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
42
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным
и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал
на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли
бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
43
- обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
- развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и
в населенном пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе
и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
44
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной
организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России
- Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
45
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного
пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать
с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
46
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года
(далее СП
2.4.3648-20),
и
Санитарных
правил
и
норм СанПиН
1.2.3685-21
47
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021
г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН
1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Перечень методических пособий необходимых для воспитательнообразовательного процесса по социально-коммуникативному развитию:
1. Абрамова Л.В, Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников: 3-4 года, Издательство: Мозаика-Синтез, 2019
2. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников: 2-3 года, Издательство: Мозаика-Синтез, 2019
3. Абрамова Л.В., Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников:
5-6 лет, Издательство: Мозаика-Синтез, 2019
4. Абрамова Л.В.,Слепцова
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников: 6-7 лет, Издательство: Мозаика-Синтез, 2019
5. Абрамцева Л.В., Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников:
4-5 лет, Издательство: Мозаика-Синтез, 2019
6. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Издательство:
Мозаика-Синтез, 2013
7. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Издательство:
Мозаика-Синтез, 2018
8.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности 3-4 года, Издательство:
48
Мозаика-Синтез, 2018
9.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: 4-5 лет, Издательство:
Мозаика-Синтез, 2018 - 144 с
10.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: 3-4
года, Издательство: Мозаика-Синтез, 2020
11.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: 4-5
лет, Издательство: Мозаика-Синтез, 2020
12.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: 5 -6
лет, Издательство: Мозаика-Синтез, 2020
13.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: 6-7
лет, Издательство: Мозаика-Синтез, 2020
14.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Издательство: МозаикаСинтез, 2009
15.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 - 7 лет.
Издательство: Мозаика-Синтез, 2022
16.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.
Издательство: Мозаика-Синтез, 2018
2.1.1.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2)
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3)
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и
сверстникам;
4)
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5)
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
49
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные
действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
- при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и
по слову.
2) Математические представления:
- педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
- знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
- педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления
о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые
представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами
и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
- педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
50
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие
и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2)
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3)
обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4)
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5)
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить
с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
6)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7)
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
51
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
- педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
- расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут
быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
- показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности
и зависимости, например, если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
- педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления
о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
4) Природа:
- педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
- в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений
ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
52
2)
формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
3)
развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение
по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому
подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4)
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
5)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
6)
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7)
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В
процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
- в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
53
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
- педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
- педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес
к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
- педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении
в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое); способствует усвоению детьми
правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2)
развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
54
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3)
обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
4)
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5)
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6)
расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её
традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7)
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8)
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9)
расширять и углублять представления детей о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с
природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
- педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
- обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
- в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
- обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
55
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
- формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает
о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
- формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
- углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
56
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Перечень методических пособий необходимых для воспитательнообразовательного процесса по познавательному развитию:
1.
Веракса
Н.Е.,
Галимов
О.Р.
Познавательно-исследовательская
деятельность:4-7лет, Издательство: Мозаика-Синтез, 2016
2.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: 3-4
года, Мозаика-Синтез, 2020
3.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: 4-5
лет, Мозаика-Синтез, 2020
4.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: 5-6
лет, Мозаика-Синтез, 2020
5.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: 6-7
лет, Мозаика-Синтез, 2020
6. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: вторая группа раннего возраста (2-3 года), Мозаика-Синтез, 2020
7. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: младшая группа (3-4 года), Мозаика-Синтез, 2020
8. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: средняя группа (4-5 лет), Мозаика-Синтез, 2020
9. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: старшая группа (5-6 лет), Мозаика-Синтез, 2020
10 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: подготовительная к школе группа (6-7 лет), Мозаика-Синтез, 2020
11. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2-3 года), Мозаика-Синтез, 2016
12. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа
(4-5 лет), Мозаика-Синтез, 2016
13. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа
(5-6 лет), Мозаика-Синтез, 2016
14. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая
группа (3-4 года), Мозаика-Синтез, 2016
57
15. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой
Подготовительная к школе группа (6-7 лет), Мозаика-Синтез, 2016
в
детском
саду:
2.1.1.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные
и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
58
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
- активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
- педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и
их детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить
сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
- педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
- педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы
и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
- педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение
детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
59
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
- продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать
и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей
с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся
в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно,
называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
60
произведений;
- развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
- развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
- педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
- педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие
и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
- педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельностьребёнка
в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
- педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
61
средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков,
могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1. Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные
счислительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные
слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
- познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая
62
диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
- педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых
для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
- педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
63
- педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
- педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
- педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
- педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
- педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
64
- совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
- развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
- педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
65
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
- педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
- педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
- педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости
от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
- в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
- педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов
и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение
к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять
их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
66
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Перечень методических пособий необходимых для воспитательнообразовательного процесса по речевому развитию:
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: 2-3 лет, Издательство: МозаикаСинтез, 2020
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: 3-4 года, Издательство: МозаикаСинтез, 2020
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: 4-5 лет, Издательство: МозаикаСинтез, 2020
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: 5-6 лет, Издательство: МозаикаСинтез, 2020
5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: 6-7 лет, Издательство: МозаикаСинтез, 2017
6. Курцева З.И. Ты – словечко, я – словечко: 5-6, 6-7 лет, Издательство: Баласс, 2019
2.1.1.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
- формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
- развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
67
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства
и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
-формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
- вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
68
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия
для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника
и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления
в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
- педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
69
- продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»);
- педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
- педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие);
педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у
детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
- педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
70
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
- педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
- педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии;
учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
- педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
71
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
- воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы,
в том числе с помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;
- формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности
в рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
72
рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
- воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;
3)
конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивныхсвойств
(устойчивость, форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
- обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
- формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
- учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
73
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
- поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев
и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов
и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания - отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
74
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей
с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет
у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи
по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи
могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3) Лепка:
- педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
75
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
- педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями
и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей
выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
76
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
- способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной,
77
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
78
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
-продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
79
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
80
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания
о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный
опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
81
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить
с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
Городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер
и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
- педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать
их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить
82
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
3) Аппликация:
- педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4)
Прикладное творчество:
- педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рациональнорасходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
83
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать
у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характермелодии,
петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольногопения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
84
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и
так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать
в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления
с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
- формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
- развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
85
любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться
в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
- развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
- знакомить детей с различными видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя
и прочее;
- развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
86
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и
на досуге;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
87
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы
в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
88
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит
с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета
и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
89
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от
него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции
на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
- педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
- педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
- при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
90
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог продолжает развивать декоративного творчества у детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции налистах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять,
какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
91
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение
петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно
и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
92
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов
и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес
к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
93
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Перечень методических пособий необходимых для воспитательнообразовательного процесса по художественно-эстетическому развитию:
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: 4-5 лет - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: 5-6 лет - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: 6-7 лет - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: 3-4 года, Издательство:
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2022
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: 4-5 лет, Издательство:
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: 5-6 лет, Издательство:
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2021
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: 6-7 лет, Издательство:
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2022
Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада. 2-3 года, Издательство:
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2020
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. 3-4 года, Издательство: МОЗАИКА СИНТЕЗ,
2020 Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. 4-5 лет, Издательство: МОЗАИКА СИНТЕЗ,
2021 Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. 5-6 лет, Издательство: МОЗАИКА СИНТЕЗ,
2021
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. 6 - 7 лет, Издательство: МОЗАИКА СИНТЕЗ,
2021
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (34 года), Издательство: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2019
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4-5
года), Издательство: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2019
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5-6
лет), Издательство: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2019
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет), Издательство: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2019
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду: 3-4 года, Издательство: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2021
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. 2-3 года, Издательство: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2021
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. 4-5 лет, Издательство: МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2021
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. 5-6 лет, Издательство: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2021
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. 6-7 лет, Издательство: МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2021
94
2.1.1.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в
игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку
в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50
см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
- ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом
по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании
95
с бегом;
- бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150
м;
- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее
40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через
4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 1520 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в
стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание
на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по
кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом;
поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки»,
кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый
зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
- педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с
заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
96
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь
друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных
видах спорта;
- укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
97
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой)
и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание
обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча
двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя;
бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» междурасставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с
нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
- ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий
шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад
на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
- бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего
места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки
на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
- упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение
вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки
в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
98
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из
исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на
пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
- педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и
в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
99
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба
за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга
и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных
видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
100
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя,
в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание
в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через
сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
- ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты;
- бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и
убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;
- прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты
в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание
на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега;
101
- прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
- упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание
и разжимание кистей;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями
пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их
из исходного положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двухтрех освоенных движений.
Строевые упражнения:
- педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые
102
руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3
м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра спедагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
103
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует
с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
104
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и
сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг
другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед
и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
- бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
105
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
- прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте
и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки
в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с
места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
106
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье
и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие
упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад в
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок
и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
- педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по
два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на
первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовыватьзнакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
107
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача
мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди
и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкойили
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
108
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки,
знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи
и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Перечень методических пособий необходимых для воспитательнообразовательного процесса по физическому развитию:
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: 3-4 года, Издательство:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: 4-5 лет, Издательство:
109
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: 5-6 лет, Издательство:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: 6-7 лет, Издательство:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 34
лет, Издательство: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 45
лет, Издательство: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 56
лет, Издательство: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 67
лет, Издательство: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
2.1.1.6. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ
ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую
в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
110
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
111
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детейдошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
112
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.1.1.7. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ
ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
113
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1)
уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряет желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает познавательные
вопросы;
2)
организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3)
расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяет внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создает условия для развития произвольности в деятельности, использует
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях, задает различного рода вопросы.
Педагог поддерживает данное стремление, используя педагогические приемы,
114
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества, проявляет внимание к детским вопросам, поощряет и
поддерживает их познавательную активность, создает ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществляет деятельностные
пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности вовсех сферах
его жизни и деятельности. Педагог обращает внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательнойдеятельности,
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательнымиситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Педагог
доброжелательно и заинтересованно относится к детским вопросам и проблемам, готов
стать партнером
в обсуждении, поддерживает
и направляет детскую
познавательную активность, уделяет особое внимание доверительному общению с
ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношенияк вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и
приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
115
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Основные сферы инициативы:
1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий
по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность,
планирующая функция речи);
3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развивается коммуникативная функция речи);
4) познавательная инициатива – любознательность, т.е. включенность в
экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где
развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинноследственные и родовидовые отношения.
116
Поддержка детской инициативы
Направление
Поддержка детской
автономии:
- самостоятельност
ь в замыслах и их
воплощении;
- индивидуальная
свободадеятельности;
- самоопределение
Поддержка спонтанной
игровой деятельности
(индивидуальной
и
ли коллективной), где
замысел,
воплощение
сюжета, выбор партнеров
осуществляется детьми
без вмешательства
педагога
Развитие
ответственн
ойинициативы
Способы
Создание условий для самовыражения в различных
видахдеятельности и различными средствами (игровой,
конструктивной,
продуктивной,
художественноэстетической, общении, двигательной и др.)
Поддержка инициативных высказываний.
Применение методов проблемного обучения, а также
использование интерактивных форм обучения.
Создание
условий для развития и
развертыванияспонтанной детской игры:
- выбор оптимальной тактики поведения педагога;
- наличие времени в режиме дня, отведенного
наспонтанную свободную игру;
- наличие разнообразных игровых материалов
Давать посильные задания-поручения; снимать страх «я
несправлюсь».
Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный
интерес что-то делать (желание помочь, поддержать,
быть не хуже или лучше остальных).
Учить объективно смотреть на возможные ошибки и
неудачи, адекватно реагировать на них.
Приемы,
средства,
Формы поддержки детской
технологии
поддержки
Образовател
инициативы
детской инициативы
ьные
Совместна
Совместная
Самостоятел
Самостоятел
области
я
образовател
ьная
ьная
образовател
ьная
деятельност
деятельность
ьная
деятельнос
ь
детей
деятельност
ть
детей
ь
ОД
по
Свободные
- творческие
Наблюден
ознакомлению с
игры детей
игры;
ия; сюжетноСоциально - окружающим
Самостояте
-игры
с ролевые
коммуникат миром;
льная
правилами;
игры,
ивное
-деятельност
- общен
совместная
развитие
виртуаль
ь
ие
со
деятельность
ные
детей
в
взрослы
взрослого и
экскурси
центрах
ми
детей,
и;
развития
сверстниками
беседы;
-чтение
Бытовой
Трудовые
дежурство
познавательной и поручения
труд
художественной
литературы
ОД
по
ознакомлению с
Наблюдения;
окружающим
миром,
117
Познавател
ьное
развитие
Речевое
развитие
Художестве
нно
эстетическо
е развитие
ФЭМП;
Исследовател
ьско
эксперимента
льная работа
Чтение
познавательной
литературы
Проектная
деятельность
ОД
по
речевому
развитию;
чтение
художественной и
познавательной
литературы,
беседы,
экскурсии;
конкурсы
и
викторины,
проекты
ОД
по
ознакомлению с
окружающим,
социальным и
природным
миром,
экскурсии;
исследовател
ьская работа,
опыты,
эксперимент
ы.
Специально
созданные
педагогические
ситуации.
Совместная
деятельност
Экспериментиро
ь взрослого
вание Игры
и детей
тематического
характера;
Моделирова
ние разных
устройств
Проектная
деятельность
Игры:
сюжетно ролевая,
игры
с
правилами,
Театрализов
анная
деятельност
ь
Изобразитель
ная
и
конструктивн
ая
деятельнос
ть
по
выбору
детей
Игры:
сюжетноролевая,
игры
с
правилами
118
Наблюде
ния;
Примене
ние
послови
ци
поговорок,
образных
выражений
Совмест
ная
деятельн
ость
взрослого
и
детей
по
придумывани
ю
сказок,
рассказов;
Рассматрива
ние
и
обсуждение
репродукций
картин,
иллюстраций к
Наблюде
ния;
совместн
ая
деятельност
ь взрослого
и
детей
тематическо
го
характера.
Чтение
литературы.
Общен
ие
со
взросл
ым и
сверстник
ами:
Дидактиче
ские
речевые
игры.
Изобразите
льная
деятельност
ь по выбору
детей
Проектная
Физиче
ское
развити
е
ОД
по
физической
культуре,
утренняя
гимнастика,
спортивные
праздники
и соревнования
Подвижные
игры,
эстафеты
Индивидуа
льная
работа по
физичес
кому
развити
ю.
Подвиж
ные
игры;
конкур
сы
соревновани
я
2.1.1.8. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
В соответствии с ФГОС ДО организация работы с родителями строится по
следующим направлениям:
1) обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
2) оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их психического и физического здоровья, в развитии их индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
3) создание условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности;
4) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
5)
создание возможностей для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
В соответствии с ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива Прогимназии с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
Прогимназии и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
119
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в Прогимназии;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
Прогимназию; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в Прогимназии и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива прогимназии по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1. диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2. просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о
мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в Прогимназии образовательной программы; условиях
120
пребывания ребёнка в группе Прогимназии; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3. консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка. Реализация данной темы осуществляется в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком
и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии
с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также
о возможностях ДО Прогимназии и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДО Прогимназии;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
121
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДО. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными
представителями),
эффективно
осуществлять
просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Формы информационного взаимодействия с родителями воспитанников
(законных представителей) по образовательным областям.
Здоровье
и физическое 1.Ознакомление родителей с критериями оценки
здоровья воспитанников с целью обеспечение
развитие
смысловой однозначности информации.
2. Персонализация передачи информации о здоровье
каждого ребенка, реализуемой разнообразными
средствами («Лист здоровья ребенка», «Дневник
здоровья».)
3. Проведение
совместных спортивных досугов,
спартакиад, физкультурных праздников. Участие в
городских соревнования по спортивному туризму, во
Всероссийской лыжной гонке «Лыжня России».
4. Родительские
уголки.
5. Сайт Прогимназии
122
1. Ознакомление родителей с основными показателями
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Социально
коммуникативное
развитие
Художественно
эстетическое
развитие
–
–
речевого развития воспитанников (звуковая культура
речи, фонетическая, грамматическая, лексическая
сторона речи,связная речь).
2. Индивидуальное
обсуждение
с
родителями
результатов обследования познавательно - речевого
развития воспитанников.
3. Привлечение родителей к участию в литературных,
математических и др. праздниках.
4. Прослушивание аудиоматериалов, связанных с
познавательно - речевым развитием детей.
5. Организация
«Библиотечки
в
рюкзачке»
6. Родительские уголки.
7.Сайт Прогимназии
1. Ознакомление родителей с основными показателями
социально-коммуникативного развития воспитанников.
2. Индивидуальное
обсуждение
с
родителями
результатов
обследования
социально
коммуникативного развития воспитанников.
3. Родительские
уголки.
4. Сайт Прогимназии
1. Демонстрация детских работ по рисованию, лепке
аппликации.
2. Демонстрация фотоматериалов с изображением
результатов конструирования воспитанников из
различных материалов.
3. Организация выставок детских работ.
4. Организация совместных с родителями тематических
выставок.
4.Родительские
уголки.
5.Сайт Прогимназии
Модель включения родителей в образовательное пространство Учреждения
Усло
вия
Цель: создание оптимальных психолого-педагогических условий для
активного включения родителей в единое коррекционно-развивающее
пространство дошкольного образования
Создание
полифункциональной
участием родителей
123
предметно-развивающей
среды
Формирование воспитательно-образовательного и социокультурного
пространства взаимодействия родителей, педагогов и воспитанников
Проектирование индивидуального образовательного маршрута
ребенка с учетом индивидуальных особенностей и способностей,
коррекции
речевых недостатков, запросов родителей
Средства
Активизация родителей и формирование педагогической рефлексии
Включение родителей в планирование образовательного процесса,
режимных моментов, использование метода проектов
Формирование объединений педагогов и родителей по интересам
Результат: родители – активные участники единого коррекционно-развивающего
пространства дошкольного образования
2.2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И
СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ, СПЕЦИФИКИ ИХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
1) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
124
Характеристика видов детской деятельности
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей,
их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают различные возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать
участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует
развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека,
чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по
деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные
переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания.
Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними
различные ситуации из жизни, рассказов, сказок, обращая внимание на проявления
щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая
условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность
внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в
планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает
детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию
в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества,
осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
125
ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного,
ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также
способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем
собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или
действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о возможностях Интернета.
В
сфере
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей
Взрослые
создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами,
материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной
области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если…, то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом,
различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать
природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и
собственные
теории,
объясняющие
явления,
знакомится
с
первичными
закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и
занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
126
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями
улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным
движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная
игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее
условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают
варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также
с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать
их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в
дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения
в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно,
чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования
сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс
в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Математическое развитие в дошкольном возрасте тесно связано с социальнокоммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления
происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,
развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.),
способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,
справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми
осуществляется вербализация математических знаний, например, фразами «две ноги и две
руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем
вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем
в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при
лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели
обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,
квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
127
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения
(например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.);
применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.
Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и
далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является
выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание
назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона,
почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения впрактических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки
сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить
кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных
областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки,
выкладывания последовательностей и т. п.
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает воспитаннику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских
рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
128
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево»,
а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся
первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы
не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту
книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству
и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
129
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать
и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
130
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Спектр выбираемых форм ОД, степень и характер их применения зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей развития воспитанников. Построение
образовательного процесса по реализации ООП в группах основывается на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом
самостоятельно.
Младший возраст: занятия, требующие продуктивной деятельности детей
(рисование, конструирование, аппликация и т.п.), по возможности проводятся посредством
подгрупповой работы (10-15 человек), в зависимости от количества детей в группе. По
сюжетообразующему компоненту занятия могут быть представлены экскурсиями,
тематическими досугами (общими и групповыми), праздниками, театрализованными
представлениями
Средний возраст: часть занятий, требующих продуктивной деятельности детей,
организуются посредством совместной коллективной деятельности. Поскольку у детей
активно формируется абстрактное мышление, сюжетообразующий компонент ОД можно
разнообразить воображаемыми ситуациями, фантазийными путешествиями. Частично
вводится соревновательный компонент (игра в командах), ведётся подготовительная
работа для внедрения проектной деятельности. Вводится самостоятельная единица
дидактического цикла по формированию элементарных математических представлений.
Старший возраст: активно используется проектная деятельность, проблемное
обучение, варианты межгруппового общения (соревнования между группами сверстников,
показ спектаклей для малышей, участие в совместных детско-родительских досугах).
Подготовительная к школе группа: применяются все варианты проведения
занятий (по сюжетообразующим компонентам), с максимальным акцентом на
импровизацию или самостоятельную деятельность воспитанников (детские презентации,
КВН, викторины и пр.). Выделяется отдельная единица дидактического цикла по
подготовки воспитанников к обучению грамоте.
Формы образовательной деятельности, варианты проведения занятий
Фантазийное
Основу составляет заранее запланированная композиция
путешествие
сюжета, но с возможностью импровизации детей и
и
педагога, самовыражения воспитанников
ли
воображаемая
ситуация
Наглядно-познавательный
компонент.
Способствует
Экскурсии
накоплению представлений и жизненных фактов,
(реальная,
обогащению чувственного опыта; помогает установлению
воображаемая)
связи абстрактных представлений с реальностью
Игровая
экспедици
я,занятие-детектив
Спортивны
е
соревновани
я,эстафеты
Ярко выраженная приключенческая остросюжетная и/или
детективная линия, имеющая определённую конечную
цель. Требует проявить смекалку, логику, умение работать
в команде
Соревновательный компонент, побуждающий проявить
физические умения, смелость, ловкость, стойкость,
выдержку, умение работать в команде
131
Интеллектуальный
марафон,
виктори
на,КВН
Соревновательный компонент, побуждающий проявить
интеллектуальные
способности,
умения,
смелость,
стойкость, выдержку, смекалку, знания, представления,
умение работатьв команде.
Капустни
к,
театральн
ая
викторина
Презентация
(специально
организованная,
импровизированна
я).
Тематический досуг
Импровизационный компонент. Побуждать к творческой
импровизации.
Не предполагает специальных репетиций.
Праздник
Развлекательно-показательный компонент, основанный на
торжестве, проводимом в честь или в память кого-нибудь,
чего-нибудь. Предполагаются репетиции и специальная
подготовка.
Театрализованн
ое
представление,
спектакль
Фестиваль, концерт
Развлекательно-драматический компонент, побуждающий
к сопереживанию, восприятию художественных образов,
эмоциональной выразительности
Познавательно-речевой компонент. Побуждать детей
самостоятельно применять различные методы передачи
информации, сведений, знаний, представлений.
Развлекательно-познавательный и импровизационный
компонент, направленный на обобщение представлений в
рамках какой-либо темы
Развлекательно-показательный компонент.
Публичное исполнение музыкальных
произведений,
балетных, эстрадных номеров по определённой, заранее
составленной, программе. Предполагается подготовка.
образовательной деятельности в режимных
Формы
моментах
Совместные
с
педагогом
коллективные игры
Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта,
предлагает детям образцы исполнения различных ролей,
обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать
любуювоображаемую ситуацию
Дежурство,
хозяйственнобытовойтруд
Самостоятельная деятельность в рамках выполнения
поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и
обязанностей, формирование полезных навыков и привычек
Мероприятия,
связанные
с
организованно
й двигательной
деятельностью,
и
закаливающие
мероприятия
Оптимизация двигательной деятельности, формирование
привычки к здоровому образу жизни
132
Самообслуживание
Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль,
труд ребёнка, направленный на уход за самим собой,
включающий комплекс культурно-гигиенических навыков
Природоохранн
ыйтруд
Развивает наблюдательность, бережное и ответственное
отношение к природе и всему живому (садоводство, уход за
растениями в уголке живой природы и др.)
Чтение
художественн
ой
литературы
Слушание музыки
Способность к сопереживанию, восприятию произведения,
постижение его идейно-духовной сущности, видение его
как
произведения
искусства,
отображающего
действительность
Развитие
слухового
восприятия,
воспитание
эмоциональной
отзывчивости,
способности
к
сопереживанию, выразительности
Заучивание
наизусть
стихотворений,
загадок, пословиц
Коллекционирование
Формирование способности использовать выразительные
средства
речи,
обогащение
словарного
запаса,
представлений,абстрактного мышления, памяти
Позволяет выявить и реализовать увлечения, интересы
воспитанников, может стать частью проектной деятельности
Формирование ручных умений и навыков работы с
Мастерские
разнообразным
материалом,
художественных
(как вариация
способностей, эстетических чувств и нравственно-волевых
художественно
качеств
трудовой
деятельности,
проектной
деятельности)
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог
может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагоги дополняют традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино - и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный
метод
предполагает
создание
условий
для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
133
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
Методы образования воспитанников и их применение в образовательном
процессе.
Название метода
Определение
Рекомендация по их применению
метода
Методы по источнику знаний
Словесные методы Словесные методы позволяют в
Словесные
подразделяются на кратчайший
срок
передать
следующие
виды: информацию детям.
рассказ, объяснение,
беседа.
Под наглядными
Наглядные
Метод иллюстраций
предполагает
методами
показ
детям
иллюстративных
пособий:
образования
плакатов, картин, зарисовок на доске
и
понимаются
пр. Метод демонстраций связан
таки
с
е
методы,
при показом мульфильмов, диафильмов и
которых
ребенок
др. Такое подразделение
получае
средств
т
информацию,
наглядности на иллюстративные
и
с
помощью
демонстрационные
является
наглядных
условным.
пособий
Оно не исключает
возможности
и
технических
отнесения
отдельных
средств.
средств
Наглядные
наглядности
как
к
метод
группе
ы
используются
иллюстративных,
так
в
и
о
134
взаимосвязи
демонстрационных.
с
В
современных
о
словесными
условиях особое внимание уделяется
и
практическими
Применению
такого
средства
как
компьютер
методами обучения
наглядности,
Наглядные методы
индивидуального
пользовани
образования
условно
можно
подразделит
ь
на
две
большие
группы:
мето
д
иллюстраций
и
метод
демонстраций.
Практические
Практические
методы
обучения основаны
на
практической
деятельности детей
и
я.
Компьютеры
дают
возможность
воспитателю
моделироват
ь
определенные процессы и ситуации,
выбирать
решений
из
оптимальные
ряда
возможных
по
определенным
т.е.
значительно
критериям,
расширяют
возможности наглядных методов
в
образовательном
процессе
при
реализации
ПООП
дошкольного
образования.
Выполнение практических
заданий
проводится после знакомства детей с
тем или иным содержанием и носят
обобщающий
характер.
Упражнени
я
формируют
могут проводиться не только
в
практические
организованной
умения
образовательно
й
и навыки.
деятельности, но и в самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности
детей
Воспитатель
Один
из
наиболее
экономных
Информационноспособов
сообщает
передачи информации. Однако
рецептивный
детя
при
135
м
готовую
информацию, а они
ее
воспринимают,
осознают
Название метода
Репродуктивный
Проблемн
ое
изложени
е
Частичн
опоисков
ый
и
фиксируют в памяти.
Определение
метода
Суть
метода
состоит
в
многократном
повторении
спосо
ба
деятельности
по
заданию
воспитателя.
Воспитатель ставит
перед
деть
ми проблему
–
сложный
теоретический или
практический
вопрос,требующий
исследования,
разрешения, и
сам
показывает путь
ее
решения,
вскрыв
ая
возникающие
противоречия.
Назначение этого
метода – показать
образцы научного
познания, научного
решения проблем.
Суть его состоит в
том,
что
воспитатель
расчленяет
проблемную задачу
на подпроблемы, а
дети осуществляют
отдельные
ша
ги
поиска
ее
решения.
136
использовании
этого
метода
обучения
не формируются умения и
навыки
пользоваться полученными знаниями.
Рекомендация по их применению
Деятельность
воспитателя
заключается
в
разработке
и
сообщении образца, а деятельность
детей – в выполнении действий по
образцу.
Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец
культуры
развертыван
ияпознавательных действий.
Каждый
шаг
предполагает
творческую
деятельность,
но
целостное решение проблемы пока
отсутствует.
Исследовательски
й
Этот
метод
призван обеспечить
творческое
применение знаний.
Активные методы
Активные
мето
ды предоставляют
воспитанникам
возможность
обучаться
на
собственном
опыт
е,
приобретать
разнообразный
субъективный
опыт.
В
процессе
образовательн
ой деятельности дети овладевают
методами познания, так формируется
их
опыт
поисковоисследовательской
деятельности.
Активные
методы
обучения
предполагают
использование
в
образовательном
процессе
определенной
последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и
оценки
конкретных
ситуаций. Активные методы должны
применятьсяпо мере их усложнения.
В
группу
активных
методов
образования входят дидактические
игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные
для
целей
обучения.
Метод экспериментирования – действенное изучение свойств предметов,
преобразование его свойств, структуры, действенным путем установления взаимосвязи с
другими объектами, установление взаимозависимости.
Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или
прекращая эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи,
которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства
магнита, светового луча, движение воздуха, состояние воды и др.) Экспериментирование,
элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить
кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность,
элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать
предположение, аргументировать выводы.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на
постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с
реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию
дети могут определять плавучесть предметов, свойства вода и луча света, свойства
магнита и пр.
Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы,
осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования
осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и
решения проблемных ситуаций.
Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном
возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения
ребенка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более
младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми
(педагогами и близкими).
Моделирование - процесс создания модели (образца) объекта познания (или
явления) или использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более
выпукло представлены свойства и связи. Использование модели позволяет в удобное
время и необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить
образовательное содержание. В основе моделирования лежит процесс замещения
137
реальных объектов познания условными – предметами или изображениями.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Программы должны осуществляться в соответствии
с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Электронный образовательный ресурс для детей дошкольного возраста – это
совокупность
средств
программного,
информационного,
технического
и
организационного обеспечения, предназначенная для использования в психологопедагогической работе с детьми для получения ими новых знаний и навыков, развития
важных умений и индивидуальных способностей, а также формирования ключевых для
развития действий и видов деятельности, приводящих к результату по следующим
образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Рекомендации по применению современных методов образования воспитанников
(ЭОР).
Основными задачами использования ЭОР при реализации Программы являются –
создание базы для овладения детьми компьютерной грамотностью, формирование
готовности к осуществлению деятельности, основанной на использовании компьютера
как одного из средств познания, решения разного рода задач.
Введение компьютера в среду дошкольного учреждения не может ставить цель,
ориентированную только на формирование навыков работы с новыми техническими
средствами. Задачей дошкольного воспитания является обеспечение условий развития
интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств,
творческих способностей, а также развития предпосылок учебной деятельности.
В ходе реализаци Программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Указанные средства используются для развития следующих видов деятельности
детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
138
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
139
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания (далее – Программа) частного общеобразовательного
учреждения Прогимназия № 63 ОАО «РЖД» определяет содержание и организацию
воспитательной работы на уровне дошкольного образования.
Программа воспитания обеспечивает реализацию Федеральной образовательной
программы (п. 29, ФОП ДО), с учетом Федерального закона от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся, Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Программа
воспитания
является
структурной
компонентой
основной
образовательной программы дошкольного образования.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы Прогимназии, в соответствии с возрастными особенностями
детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
140
выпускника Прогимназии и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство Прогимназии с другими учреждениями образования и культуры
(музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
Прогимназии.
2.3.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.3.2.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Общая цель воспитания в ДО Прогимназии - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основетрадиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДО Прогимназии:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.3.2.2.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию
у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
141
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их
в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
142
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.3.2.3. Целевые ориентиры Программы воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Духовно-нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
143
Проявляющий привязанность к близким
людям,бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий
сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительн
ое
Здоровье, жизнь
Патриотическое
Родина, природа
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся
к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
кличной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,
вигровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд,детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культур
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
а
и
на красоту в окружающем мире и искусстве.
красота
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесно речевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Ценности
Целевые ориентиры
Направления воспитания
144
Любящий свою малую родину и
имеющийпредставление о своей стране России,
испытывающий
чувство
привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно - нравственное
Жизнь,
милосерд
ие,добро
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во
Познавательное
Познание
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным
кчужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за
свои действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
145
Физическое и
оздоровительн
ое
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность
вдвигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культур
а
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда,результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
и
красота
2.3.2.4.Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие субъектности и личности ребенкав
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания; теории об амплификации
(обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО, построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
146
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасностии
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимостьсовместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного
процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе детского сада, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность
и события.
2.3.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.3.3.1. Уклад образовательной организации
Частное общеобразовательное учреждение «Прогимназия № 63 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги» (далее – Учреждение) создано 15
октября 1991 г.
Учредителем Учреждения является открытое акционерное общество «Российские
железные дороги» (далее – Учредитель).
Юридический адрес Учредителя: 107174, г. Москва, ул. Новая Басманная, д. 2/1, стр. 1.
Полное наименование Учреждения – частное общеобразовательное учреждение
«Прогимназия № 63 открытого акционерного общества «Российские железные дороги».
Сокращенное наименование Учреждения – ЧОУ Прогимназии № 63 ОАО "РЖД".
Организационно-правовая форма – частное учреждение.
Место нахождения Учреждения: юридический адрес: 346880, Российская Федерация,
Ростовская область, город Батайск, Северный массив №3-а;
фактический адрес:
346880, Российская Федерация,
Ростовская область, город Батайск, Северный массив №3-а.
Лицензия на право ведения образовательной деятельности: серия 61Л01 № 0002903
от 10.07.2015г., регистрационный № 5267, выдана Региональной службой по надзору и
контролю в сфере образования Ростовской области. Срок действия – бессрочно.
В дошкольном отделении функционируют 6 групп, из них 3 группы
общеразвивающей направленности (с 3-х до 7-и лет); 2 группы компенсирующей
направленности (с 5-и до 7-и лет), 1 группа комбинированной направленности (с 5-и до 7и лет).
Символика учреждения, создаёт его индивидуальный стиль, способствует
повышению имиджа ДО, имеется свой логотип и гимн.
С родителями (законными представителями) заключается родительский договор
участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и учреждения, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст. Программа воспитания обеспечивает формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации,
включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной
среды;
147
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада учреждения, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
Миссия дошкольного отделения Прогимназии - создание условий для
благоприятной социализации и проживания дошкольного детства детьми, их
интеллектуальное и личностное развитие, формирование здорового образа жизни и
нравственной культуры на основе равных стартовых возможностей и индивидуальных
особенностей, в процессе реализации права каждого ребенка на образование и воспитание
на основе базовых ценностей Российского общества при тесном сотрудничестве с
родителями (законными представителями).
Детский сад использует комплексный подход в организации педагогического
процесса, включающий блоки:
- Воспитательно - образовательный (применение разноуровневых программ,
преемственность в работе специалистов, интегративный подход, создание оптимальных
условий успешного усвоения программ и т.д.).
- Профессионально – компетентностный:
а) педагогический всеобуч для педагогов (цикл семинаров - практикумов, конкурс
«Воспитатель года», тематические педсоветы и методические объединения творческих
групп, открытые занятия);
б) психолого-педагогический всеобуч для родителей (законных представителей)
(тематические семинары-практикумы и лекции, консультации, в том числе,
дистанционные через сайт детского сада).
- Научно-методический (мониторинг, научное редактирование и издание учебнометодических пособий с обобщением экспериментальной деятельности, инновационных
проектов, научно-методических разработок участников и победителей конкурсов,
консультирование по написанию научно - практических статей педагогов и их участия в
педагогических форумах и конференциях).
Основные традиции воспитательного процесса в ДО Прогимназии
• Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
учреждения событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный
результат.
• Педагогический коллектив ориентирован на организацию разнообразных форм
детских сообществ. Это творческие объединения, исследовательские лаборатории,
конструкторские бюро, детско - взрослые объединения (совместные творческие
мастерские, родительские клубы), способствующие социализации детей.
• Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
детском саду существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультативную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в вопросах организации и проведения воспитательных
мероприятий.
• Социальными заказчиками деятельности учреждения являются родители
(законные представители) воспитанников. Коллектив Прогимназии создает
доброжелательную, психологически безопасную комфортную среду, в основе которой
лежит принцип сотрудничества. Для благоприятной адаптации и сохранности
психологического здоровья детей в дошкольных группах проводится постоянно
действующий психолого-педагогический всеобуч для педагогов и родителей.
• Наше образовательное учреждение – первичное звено единой и непрерывной
системы образования, в котором профориентация детей носит ознакомительный
148
характер. Цель профориентационной деятельности в дошкольном возрасте формирование и расширение представлений у детей о многообразном мире профессий,
чтобы в период профессионального самоопределения молодые люди смогли сделать
адекватный выбор своей будущей профессии.
Специфичным для нашей организации является то, что Прогимназия относится к
ведомству ОАО «РЖД», в котором трудятся родители наших воспитанников, и у них
интерес к профессиям своих пап и мам настолько естественен, что делает важным
ознакомление, именно, с железнодорожными профессиями.
Педагоги вместе с родителями в доступной форме знакомят детей с железной
дорогой, железнодорожным транспортом и профессиями железнодорожников. Встречи с
«интересными людьми» помогают детям расширить свои представления о работе
родителей, бабушек, дедушек, а экскурсии - поближе познакомиться с их рабочим местом
и предметом труда.
Педагогами разрабатываются проекты и презентации для организации сюжетноролевых игр старших дошкольников по ознакомлению с профессиями железнодорожного
транспорта, ознакомлению с достопримечательностями городов Северо-Кавказской
железной дороги. На базе Прогимназии создан мини-музей «Железная дорога в прошлом,
настоящем и будущем», который систематически пополняется различными экспонатами.
Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью. Воспитанники – постоянные участники концертных
программ для работников и ветеранов – железнодорожников.
Так, за последнее десятилетие были организованы инновационные проекты по
профориентации дошкольников в условиях детского сада, результаты, описание,
практический материал которых обобщены в учебно-методических пособиях.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Взаимодействие с социумом.
Одним из принципов формирования образовательной программы является сетевое
взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, использование ресурсов социокультурной среды города.
Цель: Создание механизмов использования интеллектуальных, социокультурных и
физкультурно-спортивных ресурсов в образовании.
Задачи:
1. Создание условий для использования возможностей социума: эффективного
использования ресурсов, для создания единой воспитательной системы и создания
максимальных возможностей для выстраивания индивидуальных образовательных
траекторий.
2. Использование возможностей социума для реализации образовательных задач,
направленных на повышение уровня развития ребенка дошкольного возраста и
достижения им результатов освоения образовательной программы дошкольного
образования.
3. Расширение возможностей образования и социально-позитивной деятельности
воспитанников за пределами образовательных организаций с учетом индивидуальных
интересов и возрастных потребностей.
4. Создание системы выявления, поддержки и развития детской одаренности,
основанной на взаимодействии государственных образовательных учреждений,
организаций культуры, спорта и науки, использовании современных интернеттехнологий.
5. Создание единого информационного пространства государственных
образовательных учреждений, учреждений культуры, спорта и науки, и структурных
подразделений ОАО «РЖД», для повышения компетентности педагогов и родителей по
вопросам успешной социализации и приобщения детей дошкольного возраста к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
149
2.3.3.2. Воспитывающая среда
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Способ структурирования предполагает интеграцию:
- «от взрослого»: предметно-пространственной развивающей образовательной
среды;
- «от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ
жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности;
- «от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая взрослым)»:
рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом развития, с другой –
формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и созидающего отношения
ребенка к окружающему миру.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе.
Для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям и себе в группах созданы условия: организованы центры активности,
подобраны методические материалы. С целью ознакомления с традиционными
ценностями российского общества проводятся праздники и развлечения. Организуются
совместные детско-родительские проекты, акции, творческие мастерские, событийные
мероприятия.
Формированию эмоционально-ценностного отношения воспитанников к
окружающему миру, другим людям и себе помогают применяемые педагогами различные
образовательные технологии.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества.
Для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества в группах созданы центры
театрализованных игр с различными видами театров (перчаточный, пальчиковый, на
ложках, настольный, теневой и т.д.), реквизитами для разыгрывания сценок и спектаклей,
набор кукол, ширмой для кукольного театра, элементами костюмов, масок. Имеется
уголок ряженья, атрибуты для различных игровых позиций: природный материал, афиши,
билеты, декорации. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт
социальных навыков, навыков поведения. Любимые герои становятся образцами для
подражания и отождествления. В процессе разыгрывания сказок развивается культура
общения. Дети учатся оценивать свое поведение и поведение сверстников по отношению
к своим близким, определяют нравственные качества.
В книжном центре организовываются тематические выставки, посвященные
юбилейным датам писателей, тематические викторины, выставки-загадки, выставкикроссворды.
Центры сюжетно-ролевых игр оснащены разнообразными материалами,
реквизитами в виде дополнительных материалов и игрушек по различным темам, на
развитие фантазии.
Условия для становления самостоятельности, инициативы и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Для становления самостоятельности, инициативы и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество, предоставления ребенку свободы, выбора самостоятельных действий в
150
реализации своих интересов, педагогами в группах созданы условия, позволяющие
каждому ребёнку, проявляя инициативу, самостоятельно изменять в соответствии с
собственными потребностями окружающее пространство. Самостоятельность - одно из
ведущих качеств личности, выражающееся в умении действовать сознательно и
инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих
принятия нестандартных решений.
Инициативность у детей неразрывна с
проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательности. Развитие
самостоятельности и инициативы в дошкольном возрасте связано с освоением
дошкольником разных видов деятельности, в которых он приобретает возможность
проявлять свою субъектную позицию. Каждая деятельность оказывает своеобразное
влияние на развитие разных компонентов самостоятельности. Условия, созданные
педагогами для свободной деятельности воспитанников, обеспечивающие каждому
ребенку выбор деятельности по интересам, обязательно предусматривают полоролевую
специфику организации среды, которая обеспечивает ее как общими, так и
специфическими материалами для девочек и мальчиков. Для мальчиков отдельно
оборудованы места с техникой, конструкторами, предметами для двигательной
активности. Для девочек созданы условия для игр с куклами, имеется уголок с дамскими
принадлежностями: сумочки, шляпки, украшения, расчески, заколки.
С целью активизации самостоятельной художественной деятельности в центре
изобразительной деятельности имеются схемы, технологические карты для рисования и
лепки, ручного труда, что позволяет ребенку самостоятельно осуществлять свой замысел,
проявлять инициативу.
Для сюжетно-ролевых игр в группах имеются контейнеры, подобраны атрибуты для
развития сюжетов игр, разнообразные предметы-заместители, позволяющие ребенку
активно и по своему усмотрению действовать, обогащая сюжет игры.
Центр конструирования оборудован строительными материалами и модулями
разного размера. Игры помогают развивать конструктивные навыки, навыки общения и
взаимодействия дошкольников друг с другом.
Развивающая среда в группах организована с учетом возможностей для детей играть
и участвовать в отдельных подгруппах. Вспомогательные средства и игрушки
расположены таким образом, чтобы их свобода передвижения не нарушалась. Для
включения детско-взрослой общности в такие виды деятельности, как наблюдение,
экспериментирование, самостоятельный поиск в центрах экспериментирования подобран
разнообразный материал: природные объекты (листья, коллекции семян, камушки,
ракушки), научно-популярные книги, книжки с картинками, посвящённые природе и
другим явлениям, инструменты для проведения экспериментов, схемы для проведения
экспериментов.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель воспитывает у детей навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
2.3.3.3. Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
151
В дошкольных группах можно выделить следующие общности (сообщества):
- педагог – дети;
- родители (законные представители) - ребёнок (дети);
- педагог-родители (законные представители).
В дошкольных группах организована работа следующих общностей (сообществ):
- профессиональная общность;
- профессионально-родительская общность;
- детско-взрослая общность;
- детская общность.
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками детского сада. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники детского сада должны:
- быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
- побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
К профессиональным общностям в детском саду относятся:
- Педагогический совет
- Совет трудового коллектива
- Творческая группа
- Психолого-педагогический консилиум.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача
– объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К профессионально-родительским общностям в детском саду относятся:
- Совет родителей
- Общее родительское собрание.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
152
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Культурные практики детского сада, направленные на развитие детско-взрослой
общности:
- Кружки по интересам
- «Деятельность в центрах активности»
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатели воспитывают у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Педагоги ДОУ соблюдают нормы профессиональной этики и поведения:
- всегда выходят навстречу родителям и приветствуют родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- описывают события и ситуации, но не дают им оценки;
- не обвиняют родителей и не возлагают на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
2.3.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
1)
Для проектирования содержания воспитательной
153
работы необходимо
соотнести направления воспитания и образовательные области.
2)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
3)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
4)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
154
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.3.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения Прогимназии.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляют основу уклада Прогимназии, в котором строится
воспитательная работа.
Родители (законные представители) могут участвовать в образовательной работе и в
отдельных занятиях, реализации различных проектов, проводить мастер-классы с детьми,
совместно посещать музеи, театры, сопровождать группу детей во время экскурсий.
Групповые формы работы:
Родительский совет Прогимназии, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет сайте ДОО,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
155
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) в реализации проектов.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Организуя взаимодействие с семьей по вопросам воспитания, оздоровления и
развития детей, в детском саду используются следующие формы работы:
1. Групповые уголки для родителей, папки-передвижки, освещающие вопросы
воспитания, развития и оздоровления детей. Предлагаются различные варианты
организации совместных игр, заданий, упражнений детей и взрослых.
2. Консультации специалистов. Консультации могут быть организованы по желанию
родителя, так и по инициативе специалиста. Целью консультаций - помочь родителям
сделать пребывание ребенка в детском саду максимально комфортным.
3. Анкетирование.
4. Клуб выходного дня.
5. Конкурсы, выставки, акции.
6. Совместные праздники и развлечения.
7. Спартакиады и олимпиады.
8. Виртуальные мероприятия.
9. Онлайн родительские собрания, консультации.
10. Мини-исследования.
Формы информационного взаимодействия с родителями воспитанников
(законных представителей) по образовательным областям.
Здоровье
1. Ознакомление родителей с критериями оценки здоровья воспитанников
и
физическое
с целью обеспечение смысловой однозначностиинформации.
2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка,
реализуемой разнообразными средствами («Лист здоровья ребенка»,
«Дневник здоровья».)
3. Проведение
совместных
спортивных
досугов,
спартакиад,
физкультурных праздников.
4.Родительские уголки.
5.Сайт Прогимназии.
развитие
1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Социально
коммуникативное
развитие
–
воспитанников (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая,
лексическая сторона речи,связная речь).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования
познавательно - речевого развитиявоспитанников.
3. Привлечение родителей к участию в литературных, математических и
др. праздниках.
4. Прослушивание аудиоматериалов, связанных спознавательно - речевым
развитием детей.
5. Организация
«Библиотечки
в
рюкзачке»
6.Родительские уголки.
7.Сайт Прогимназии.
1. Ознакомление родителей с основными показателями социальнокоммуникативного развития воспитанников.
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования
социально - коммуникативного развития воспитанников.
3. Родительские уголки.
4. Сайт Прогимназии
156
Художественно
эстетическое
развитие
–
1. Демонстрация
2. Демонстрация
детских работ по рисованию, лепке,аппликации.
фотоматериалов с изображением результатов
конструирования воспитанников из различных материалов.
3. Организация выставок детских работ.
4. Организация совместных с родителями тематическихвыставок.
4. Родительские уголки.
5. Сайт Прогимназии.
157
Модель включения родителей в образовательное пространство Учреждения
Цель: создание оптимальных психолого-педагогических условий для
активного включения родителей в единое коррекционно-развивающее
пространство дошкольного образования
Условия
Создание полифункциональной
среды участием родителей
предметно-развивающей
Формирование
воспитательно-образовательного
и
социокультурного
пространства
взаимодействия
родителей,педагогов и воспитанников
Проектирование
индивидуального
образовательного
маршрута ребенка с учетом индивидуальных особенностей
испособностей, коррекции речевых недостатков, запросов
родителей
Средства
Активизация
рефлексии
родителей
и
формирование педагогической
Включение родителей в планирование образовательного
процесса, режимных моментов, использование метода
проектов
Формирование объединений педагогов и родителей
поинтересам
Результат: родители – активные участники единого коррекционноразвивающего пространства дошкольного образования
2.3.3.6. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
Проектирование событий в Прогимназии возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство,
158
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из других
возрастных групп).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Педагогами Прогимназии создаются проекты воспитательной направленности,
позволяющие эффективно решать задачи приобщения детей к ценностям российского
общества. Воспитательная работа, ориентированная на приобщение детей к ценностям
российскогообщества, проектируется в трех формах взаимодействия:
• «ПЕДАГОГ - ДЕТИ»
• «ПЕДАГОГ - РОДИТЕЛИ»
• «РОДИТЕЛИ - РЕБЕНОК»
Содержание воспитательной работы ориентировано на мотивированное
осмысленное освоение детьми системы ценностей. В течение учебного года содержание
проектируется на основе всех ценностей, при этом в каждом месяце выделяется
«ценность-доминанта».
Проекты могут быть долгосрочными (проект года), являясь системообразующей и
структурообразующей идеей воспитательной работы в Прогимназии и семье, или
краткосрочными (проект месяца). Проект года «Карта нашей страны» предполагает
регулярную работу детей с картой для отражения опыта реальных и виртуальных
путешествий по родной стране, фиксацию маршрутов и личных впечатлений - размещение
на карте фотографий, картинок, наклеек, условных знаков (следов, стрелок и др.). Карта
предлагает детям зримый образ мира, позволяет им ориентироваться не только в
географическом пространстве, но также в пространстве истории и культуры на доступном
языке образов и символов. Такая карта поможет педагогу в течение года раскрывать
ценность Родины через личные переживания и опыт каждого ребенка, что является
системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной работы в ДОО и
семье. Летние путешествияи открытия детей будут отражены на карте нашей страны, где
педагог вместе с детьми разместит их фотографии, отметит маршруты, обозначит с
помощью простых пиктограмм самые интересные «открытия». Карта месяца позволит
визуализировать и привести в систему образы, факты, события, связанные с ценностью
«Познания».
Проекты месяца разнообразны по тематике, содержанию, организационным
формам, при этом каждый проект месяца ориентирован на ценность-доминанту,
например, проект сентября «Энциклопедия почемучек» предполагает постижение
детьми ценности познания. День знаний, который по сложившейся традиции отмечается
1 сентября, определяет смысловое и организационное начало воспитательной работы
всего месяца по формированию у детей отношения к познанию как ценности, обогащению
их представлений о том, как интересно и важно узнавать что-то новое, делать «открытия»,
чему-то учиться. Ценность «Познание» - одна из самых сложных, поэтому
воспитательная работа начинается с близкого детям символа - «Книга». Книга - ключевой
образ месяца, вокруг которого интегрируются разные виды деятельности. Книгу мы с
интересом читаем, заботливо «лечим», бережно храним и даже создаем своими руками.
Детско-взрослым проектом воспитательной направленности в сентябре станет
совместное создание детьми, родителями и педагогами самодельной «Энциклопедии
почемучек», в которую войдут рисунки и рассказы детей о том, «Где мы летом побывали,
что увидели-узнали». Работа над проектом будет вестись в течение всего месяца в разных
формах взаимодействия: «Педагог - Дети», «Родители - Ребёнок», «Педагог - Родители».
159
«ПЕДАГОГ – ДЕТИ». Воспитатель побеседует с детьми о том, где и как они провели
лето, уточнит и обобщит их представления о том, что они узнали, чему научились. Эти
впечатления станут основой рукотворной книги — «Энциклопедии почемучек». Педагог
предложит детям всем вместе составить из отдельных страничек общую «Энциклопедию
почемучек», оформить ее обложку.
«РОДИТЕЛИ – РЕБЁНОК». Дома каждый ребенок создаст свою страничку будущей
энциклопедии, которую он оформит вместе с родителями - нарисует картинку, а родители
запишут его рассказ. Содержанием рассказа и картинки могут стать интересные факты,
явления, события, про которые ребенок узнал, и те вопросы, на которые он смог найти
ответы вместе со старшими. Затем в группе детского сада дети смогут обменяться своими
впечатлениями, рассказать друг другу о своих «открытиях» и соединить с помощью
педагога все страницы в одну «Энциклопедию почемучек». Самодельная книга
«Энциклопедия почемучек» объединяет детей и взрослых общим ценностно-смысловым
содержанием.
Проект апреля «Цветы России» нацелен на приобщение детей к ценности природы
своего родного края (малой Родины) и страны в целом.
Презентации проектов воспитательной направленности проводятся в утреннее и
вечернее время, гибко включаются педагогом в различные образовательные ситуации, в
игровую и театрализованную деятельность детей.
Традиционно в Прогимназии проводятся различные праздники и мероприятия.
Праздники при их правильной и грамотной организации и проведения – эффективный
инструмент развития и воспитания детей. Праздник будет захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка при условии:
- выбора разнообразных форматов в зависимости от смысла праздника,
образовательных задач, возраста;
- участия родителей;
- поддержки детской инициативы.
Общие дела - это события Прогимназии, которые планируются, готовятся,
проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных
творческих дел, интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с
педагогами вединый коллектив. В Прогимназии такими являются:
- социальные и экологические акции;
- выставки;
- проекты;
- спортивные и оздоровительные мероприятия;
- конкурсы;
- творческие мастерские.
Утренний и вечерний круг – элемент в режиме дня, направленные на формирование
детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей,
саморегуляции детей. Проводится в форме развивающего общения (развивающего
диалога). Утренний круг – начало дня, когда дети собираются все вместе. На утреннем
круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети
договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг
проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному
уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Для оптимального развития детей
правильно организованная и продуманная прогулка помогают педагогу решать
воспитательно-образовательные задачи:
- укреплять здоровье детей;
160
- приобщать к подвижным и спортивным играм;
- удовлетворять потребность в двигательной активности;
- сплачивать детское сообщество, развивать доброжелательность, умение
взаимодействовать со сверстниками;
- развивать игровые навыки;
- развивать разновозрастное общение.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и во вторую половину дня).
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в
Прогимназии. Режимные моменты структурируют время ребенка, разбивая его на
знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины мира, в
которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей
активности.
Режимные моменты – это возможность для обучения и воспитания детей в процессе
которых развиваются соответствующие навыки самообслуживания, расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются
социально-коммуникативные навыки и т.д.
Утренний прием детей – важный момент в режиме дня, который создает
эмоциональный комфорт и положительный заряд на весь день, развивает навыки
вежливого общения, способствует вовлечению родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика в детском саду – организационный момент в начале дня,
нацеленный на создание положительного эмоционального настроя, сплочения детского
коллектива,
развития
добрых
взаимоотношений
между
детьми,
умения
взаимодействовать, музыкальное и физическое развитие.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
В группах определяются дежурные по столовой – 2-3 ребенка. Правила, по
которым определяются дежурные и их обязанности, вырабатываются вместе с детьми.
Использование дежурства в воспитательном процессе направлено на:
- приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности;
- воспитание умения ценить чужой труд, заботу, развитие умения быть благодарным;
- формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин) – это:
- умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурногигиенических навыков, навыков самообслуживания);
- понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой (формирование
навыков здорового образа жизни);
- выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие
самостоятельности и саморегуляции).
Прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин) формирует культуру поведения за
столом, навыки вежливого общения, развивает умение есть самостоятельно, в
соответствии со своими возрастными возможностями, воспитывает умение быть
благодарным, ценить чужой труд, заботу.
Время в режиме дня, обозначенные как «игры, занятия», предназначены для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Особенности игр, занятий в разные периоды дня:
- игры, занятия после завтрака – это время используется для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, т.е. детских активностей, где
важна роль взрослого;
- игры, занятия после прогулки – это время предназначено для свободных игр и
самостоятельных занятий в центрах активности, а также для совместных дел (проектов),
дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, занятий со специалистами;
- игры, занятия после дневного сна – во второй половине дня больше возможностей
для самореализации детей – самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
161
событийной деятельности. Задача педагога – создать каждому ребенку возможность найти
себе занятие по интересам.
Задачи сна – укрепление здоровья детей, профилактика утомления, развитие
навыков самообслуживания.
Когда ребенок уходит домой, важно создать эмоциональный комфорт, хорошее
настроение, формировать желание прийти в детский сад на следующий день, приобщать
родителей к образовательному процессу, обеспечить единство воспитательных подходов
в семье и в детском саду.
Свободная игра (взрослый не вмешивается). Игра – ведущий вид деятельности в
дошкольном возрасте. В игре развивается личность ребенка, его умственные и физические
качества. Педагог создает условия для детских игр (время, материал, место), развивает
детскую игру, помогает взаимодействовать в игре, не вмешивается в игру, давая детям
возможность проявить себя и свои способности. Свободная игра направлена на:
- всестороннее развитие детей (физическое, речевое, социально-коммуникативное,
познавательное, художественно-эстетическое);
- развивает детскую инициативу;
- развивает умение соблюдать правила;
- развивает умение играть различные роли;
-развивает способности взаимодействовать со сверстниками, договариваться,
разрешать конфликты.
Свободная деятельность - свободная инициативная деятельность ребенка (его
спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей). Для ее формирования педагог должен выстраивать образовательную среду
таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии решений;
- планировать собственные действия;
- оценивать результаты своих действий.
2.3.3.7. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в Прогимназии.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в Прогимназии относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
162
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд);
- виртуальные экскурсии.
2.3.3.8. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда Прогимназии имеет свою специфику, которая
обусловлена возрастными и психофизиологическими особенностями детей, характером
ведущего вида деятельности и процесса обучения дошкольников, типом педагогического
взаимодействия, подходами к осуществлению образовательного процесса в детском саду,
группе, особенностями проектирования помещений, территории.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,и
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации гармонична и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для ППС ориентируемся на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Методический кабинет.
Формы использования
Осуществление
помощипедагогам.
методической
Наполняемость
Библиотечный фонд укомплектован печатными
учебными, методическими и периодическими
изданиями,
по
всем
входящим
в
образовательную программу
дошкольного
образования
163
Заседания
творческой
группы.
Организация
индивидуальных
консультаций
для
педагогов
и
родителей (законных представителей)
детей.
Выставка
дидактических
и
методических
материалов
для
организации работы с
детьми
по
различным
направлениямразвития.
образовательным областям, в том числе
изданиями, для обучения и воспитания детей инвалидов и детс ограниченными возможностями
здоровья.
Пособия для организации различных
видовдеятельности с детьми.
Копилка методического материала из опыта
работы педагогов.
Материалы консультаций, семинаров, семинаров
–практикумов, тренингов.
Иллюстративный материал. Компьютеры,
копировально-множительный
аппарат
и
другие технические средства образования
(далее ТСО), шкафы для хранения, столы,
стулья.
Кабинет учителя-логопеда
Проведение обследования детей.
Проведение
коррекционных
занятий.Оказание консультативной
помощи
педагогам, родителям (законным
представителям) детей.
Оборудован настенным зеркалом, методическими
пособиями, необходимыми при автоматизации и
дифференциации звуков, дидактическими играми,
иллюстративным материалом по разделам
коррекционной работы, консультативной работы.
Пособия для сенсорного развития ребенка,
ознакомления
с
окружающим
миром,
ориентировки в пространстве. "Чудо-песочница"
снабором фигурок для песочной терапии.
Ноутбук, программа «Комфорт ЛОГО» диагностика
и
коррекция
психофизиологического
состояния,
коррекционно-речевые игры, методическая
литература.
Шкаф для хранения дидактических материалов и
наглядных пособий, детские столы и стулья, стол
истул для педагога.
Кабинет педагога-психолога
Проведение
обследования
детей.
Проведение
подгрупповых
и
индивидуальных занятий.
Оказание консультативной помощи
педагогам,
родителям
(законным
представителям)
детей.
Шкафы для хранения дидактических материалов
и наглядных пособий, детские столы и стулья,
зеркало. Оборудован материалами для общения
и коррекции психоэмоциональных отклонений.
Психолого-коррекционные игры, аудиокассеты,
библиотека.
Игры по социально-эмоциональному развитию
детей, игрушки, развивающие игры, "Чудопесочница" для песочной терапии.
Музыкальный зал, зал для ритмических занятий
164
Занятия
художественноэстетическогоразвития.
Культурно-досуговая деятельность.
1. Зал оборудован фортепиано, ТСО, в том числе
мультимедийным оборудованием, цифровым
роялем ORLO GRANT, ТСО, детскими
стульями, мебелью под ТСО. Ширма для
кукольного театра, набор кукол, декорации,
костюмы и атрибутика, детские музыкальные
инструменты (бубны,
балалайки,
трещотки,
колокольчики,
музыкальные треугольники,
металлофоны,
ложки, маракасы), музыкально-дидактические
игры - хранятся в
отдельном помещении.
2. В зале для ритмических занятий имеется
рояль,зеркала, ТСО, детские стулья, мебель под
ТСО и хранение оборудования и материалов.
Комната музейной педагогики
Проведение
методических
мероприятий, игровой деятельности,
образовательной деятельности по
ознакомлению
с
профессиями
железнодорожного
транспорта,
железной дорогой, культурой и бытом
народов Поволжья.
1) Игровая зона: оборудование для сюжетноролевой игры "Поезд», макет станции
"Батайск", модель скоростного поезда,
сенсорный
интерактивный
стол
с
презентациями и
дидактическими играми на железнодорожную и
поликультурную тематику.
2) Музей «Железная дорога в прошлом,
настоящем и будущем»:
информационные
стенды,
альбомы,
книги, экспонаты по ознакомлению с
профессиями
железнодорожников,
железнодорожным транспортом, детские
рисунки.
Мини-стадион, спортивная площадка
165
Занятия
на
улице
по
физической культуре, игры,
спортивные
мероприятия, праздники и развлечения.
1. Мини-стадион:
резиновое
покрытие
с
разметкойдля беговой дорожки, футбольное поле
выложено искусственной травой, спортивное
оборудование: спортивный комплекс «Т – 57/1»
(скалодром, решётки для лазания, баскетбольный
щит, лестница, канат), бревно гимнастическое,
скалодром,
лабиринт,
бревно-балансир,
прыжковая яма, баскетбольный щит, шагоход
"Пяточки", щит для метания, мобильные ворота
футбольные,
стойки
волейбольные
телескопические с механизмом натяжения в
стаканах с крышками, трибуны для зрителей,
флагшток.
2. Спортивная площадка с резиновым покрытием
с разметкой для беговой дорожки, спортивное
оборудование: спортивный комплекс “СК-4” тип
2 (канат, наклонный скалодром, лестницы и
турники, бревно, баскетбольный щит), лабиринт,
щит для метания, мишень с кольцами для
бросаниямяча, мобильные футбольные ворота,
волейбольные стойки с сеткой.
Мини-стадион и спортивная площадка
укомплектованы спортивным выносным
инвентарём, в том числе лыжами и набором
дляигры в городки.
Спортивный зал
Физкультурные
занятия,
(двигательная
деятельность).
Спортивные досуги.
Развлечения, праздники.
Оказание
консультативной
помощи педагогам, родителям
(законным
представителям)
детей.
Спортивный
зал
с
травмобезопасным
резиновымпокрытием, разметкой.
Спортивное оборудование и инвентарь: стенка
гимнастическая деревянная (4 секции) с набором
навесного оборудования (гладкие и ребристая
деревянные доски и лестница с зацепами, турник,
канат, верёвочная лестница), скалодром,
баскетбольные
стойки,
скамейки
гимнастические, спортивно-игровой комплекс
"Радуга" (дугообразная лестница, лестница с
зацепами,
доска для скатывания с бортиком), мягкие
модули и маты, батут, тренажёры на разные
группы мышц,канаты (гладкий, с узлами) разной
длины, дуги
большие и малые, мячи большие и малые,
футбольные,
баскетбольные,
фитболы,
скакалки,
гимнастические
палки,
пластмассовые кольца плоские и обручи трёх
диаметров, кегли,
166
кольцеброс, мешочки с песком, кубики, флажки,
ленты короткие с кольцом, палочки, разные виды
балансиров, конусы и кубы с отверстиями,
массажные дорожки, наборы для подвижных игр
иэстафет.
Перед входом в зал – интерактивный пол.
Групповые помещения: игровая комната, раздевальная комната, умывальная туалетная
комната, спальное помещение.
Наполняемость РППС в группах обеспечивает разностороннее развитие детей, отвечает
принципу целостности образовательного процесса в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей.
Формы использования
Организация
образовательно
го
процесса,
осуществление
присмотра
ухода,
игровая
деятельность,
консультативной
помощи
педагога
м,
родителям
(законн
ым представителям)
детей
Наполняемость
Центр развития:
«Речевой центр»
и
Предметные картинки по лексическим
темам. Серии сюжетных картинок, разные
виды театра, чистоговорки, стихи, потешки,
скороговорки; библиотека детских книг.
Игры на штриховку.
Сюжетные, предметные картинки
длясоставления рассказов.
Карточки на автоматизацию
идифференциацию звуков.
В
группе
компенсирующей
направленности для детей с нарушениями
речи предусмотрен сенсорный стол с
зеркалом.
«Познания»
Наглядные
пособия,
детские
энциклопедии,
познавательная
литература, раскрывающая историю
предметов, вещей и др.;
Сенсорные
игрушки
(тактильные
ощущения, органы чувств: зрение, слух,
осязание, обоняние). Настольно-печатные
игры, мозаики различного размера, лото,
пазлы, головоломки, интеллектуальные
игры (шашки, шахматы), логические блоки
Дьенеша, палочки Кюизенера.
167
«Творчества»
Различные
материалами
для
изобразительнойдеятельности, природный и
бросовый материал для изготовления
поделок:
«Литературный»
Пластилин, глина, краски, карандаши,
фломастеры, клей, цветная бумага,
ножницыи др.
Народные игрушки; коллекция кукол в
костюмах народов Поволжья, мира,
изделий
для знакомства с искусством дизайна;
детские
альбомы
и
книги
по
изобразительному
искусству,
наборы
художественных открыток, фотоальбомы и
др., в т.ч. репродукции к литературным
произведениям.
Ткани, пробки, небольшие пластиковые
пузырьки,
природный
материал,
палочки,
шнуры,
проволока,
разнообразные поделочные материалы
Колокольчики, бубны, барабаны
разнозвучащие, детские маракасы,
кастаньеты,
металлофоны,
ксилофоны,трещотки, колокольчики,
свистульки, аудиозаписи.
Иллюстрированные детские книги
разныхжанров, детские энциклопедии.
Портреты
писателей,
художников,
сюжетные, предметные картинки, детские
журналы, игрушки.
Театрализованные игрушки, элементы
костюмов сказочных героев, набор
масок,фланелеграф с набором картинок,
ширмы(настольные, напольные).
«Исследовательский»
Оборудование для экспериментирования
втом числе с водой, песком, снегом
«Игровой»
Тематические наборы для режиссерских и
сюжетно-ролевых
игр
(«Семья»,
«Больница»и т.п.)
168
«Физкультурный»
Игровая мебель, посуда, одежда,
инструменты и орудия труда и
быта.
Разные виды машинок и транспорта
(наземного, воздушного, водного); с
разнымиспособами приведения в движение
(инерционные,
с
дистанционным
управлением).
Многофункциональные
атрибуты (ткани, шарфики, платочки,
головные уборы, ленточки, самые разные
аксессуары,
предметы-заместители,
природные материалы и т.п.) Разнообразные
виды конструкторов и строительных
наборов.Ковёр напольный.
Комплекты
оборудования
для
спортивных упражнений, подвижных и
спортивных игр.
Все группы укомплектованы техническими средствами образования, модульной мебелью и
имеют большое разнообразие демонстрационного и раздаточного материала.
Учреждение оснащено оборудованием для мультимедийного образовательного процесса
сучетом высоких требований к здоровьесбережению воспитанников.
2.3.3.9. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Совместные образовательные мероприятия с детьми при участии социальных
партнеров
Организации
Формы работы
Участие в корпоративных мероприятиях, проводимых ОАО
ОАО
«РЖД».
«Российские
Участие в концертных
программах
для ветеранов, работников
железные
железнодорожного транспорта.
дороги»
Работа мини-музея ««Железная дорога в прошлом, настоящем и будущем»».
Просмотр детских спектаклей на базе Учреждения.
Театры
Участие педагогов и детей в мастер-классах, организованных работниками
театра по ознакомлению с музыкальными инструментами и народными
костюмами.
Посещение кукольного театра им. Былкова
169
Департамент
образования и
науки
г.
Ростов-наДону
Администраци
я
города
Батайска
Федеральное
государстве
нное
бюджетное
научное
учреждение
«Институт
изучения
детства, семьи
и воспитания
Российской
академии
образования»
Участие в детских конкурсах, проводимых
организациями.
общественными
Участие в акциях.
Участие
в
спортивных
и
культурно-досуговых
мероприятиях,
организованных работниками в парках и стадионах.
Участие в детских конкурсах.
Совместное проведение научных исследований
Распространение результатов научных исследований,
Проведение совместных мероприятий (вебинаров, семинаров,конференций,
круглых столов и другое).
2.3.4. Организационный раздел Программы воспитания
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в Прогимназии, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
170
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения
и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
Прогимназии, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16)
предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Для реализации программы воспитания ДОО педагоги используют практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Нормативно-правовую
основу
воспитательной
работы
в
дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в Прогимназии включает основные локальные акты:
- Программа развития Прогимназии;
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Прогимназии;
171
- Годовой план работы на учебный год;
- Календарный учебный график;
- Рабочие программы воспитания педагогов;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в Прогимназии;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в Прогимназии
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в Прогимназии).
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Информационное обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает
эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность
ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе,
ситуативная коррекция в течение года, организация внесения предложений, касающихся
конкретных активностей, в рамках которых можно получить требуемый опыт и которые
востребованы обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами родителями воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом лучшая
оценка деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких
разных семей необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками,
равноправными участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в
режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской.
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учет приоритетного направления образовательной деятельности Учреждения.
Одним из приоритетных направлений работы Учреждения является забота о
здоровье воспитанников. Именно в дошкольном возрасте происходит становление всех
жизненно важных систем детского организма и закладывается основа здорового образа
жизни. Проблема здоровья занимает основное место и успешно реализуется через
«Модель деятельности по здоровьесбережению», нацеленную на сохранность,
поддержание и укрепление здоровья детей и всех участников педагогического процесса.
Климатические условия
Территория Ростовской области является неотъемной частью Российской
Федерации. Этот регион имеет свои погодные и климатические особенности,
демографические показатели, инфраструктуру, культурные традиции. Изучение нюансов
развития данного субъекта Федерации может способствовать введению мер по
улучшению уровня жизни жителей, населяющих его. Территория нашего области
находится в зоне с умеренно континентальным климатом, комфортным для проживания
населения.
Исходя из климатических условий и показателей состояния здоровья воспитанников
в образовательный процесс включены разные виды закаливания, направленные на
оздоровление и предупреждения утомляемости.
В зимнее время (январь) и в летний период организуются каникулы, когда создаются
оптимальные условия для самостоятельной деятельности детей и музыкальнохудожественной деятельности, проводятся развлечения.
2.5.1.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
С целью создания новой модели взаимодействия ребенка с окружающим миром,
формирование любви к России, нравственно – патриотического воспитания, расширения
представлений о Донском крае и доброжелательного отношения к другим людям
используются Программы по патриотическому воспитанию «Дон казачий» О.Н.
Лапиной и «Родники Дона» для детей дошкольного возраста Р.М. Чумичевой, О.Л.
Ведмедь, Н.А Платохиной.
172
Программы реализуются в ходе интеграции образовательных областей, насыщения
поликультурной деятельностью режимных моментов и совместной со взрослыми
деятельности, ориентированы на специфику национальных, социокультурных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность, т.е. на региональный компонент.
Родители (законные представители) воспитанников, посещающих Учреждение –
работники Северо-Кавказской железной дороги – филиала открытого акционерного
общества «Российские железные дороги». Формирование первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека начинается именно с
профессийблизких воспитанникам людей - родителей.
В детском саду накоплен опыт работы по ранней профориентации детей на
профессии сферы железнодорожного транспорта, который представлен в учебнометодических пособиях, разработанных педагогами Учреждения.
Взаимодействие с социумом
Одним из принципов формирования образовательной программы является сетевое
взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, использование ресурсов социокультурной среды города.
Цель: Создание механизмов использования интеллектуальных, социокультурных и
физкультурно-спортивных ресурсов в образовании.
Задачи:
1. Создание условий для использования возможностей социума: эффективного
использования ресурсов, для создания единой воспитательной системы и создания
максимальных возможностей для выстраивания индивидуальных образовательных
траекторий.
2. Использование возможностей социума для реализации образовательных задач,
направленных на повышение уровня развития ребенка дошкольного возраста и
достижения им результатов освоения образовательной программы дошкольного
образования.
3. Расширение возможностей образования и социально-позитивной деятельности
воспитанников за пределами образовательных организаций с учетом индивидуальных
интересов и возрастных потребностей.
4. Создание системы выявления, поддержки и развития детской одаренности, основанной
на взаимодействии государственных образовательных учреждений, организаций
культуры, спорта и науки, использовании современных интернет-технологий.
5. Создание единого информационного пространства государственных образовательных
учреждений, учреждений культуры, спорта и науки, и структурных подразделений ОАО
«РЖД», для повышения компетентности педагогов и родителей по вопросам успешной
социализации и приобщения детей дошкольного возраста к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
Сетевое взаимодействие с организациями социума для
обогащения содержания Программы
Организации
Формы
работы
Посещение
прогимназии
работниками
предприятий
Северожелезнодорожного
транспорта
в
рамках
цикла
«Встреча с
Кавказская
интересными людьми».
железная дорога
Участие в корпоративных мероприятиях,
проводимых
–филиал ОАО
наСеверо-Кавказской железной дороге.
«РЖД»
Участие в концертных программах дляветеранов, работников
железнодорожного транспорта.
Организация и проведение встречи с семьями - династиями
железнодорожников.
Проведение экскурсий на объекты железной дороги.
Работа мини-музея «Железная дорога в прошлом,
настоящем и будущем».
173
Организация социальных акций (подарков для ветеранов и др.).
ОАО
«Российские
железные
дороги»
Театры
Департамент
образования и
науки г. Ростовна-Дону
Администрация
города Батайска
Федеральное
государственн
ое бюджетное
научное
учреждение
«Институт
изучения
детства,семьи и
воспитания
Российской
академии
образования»
Участие в корпоративных мероприятиях, проводимых ОАО
«РЖД».
Участие в концертных программах для ветеранов, работников
железнодорожного транспорта.
Работа мини-музея «Железная дорога в прошлом, настоящем и
будущем».
Просмотр детских спектаклей на базе Учреждения.
Участие педагогов и детей в мастер-классах, организованных
работниками театра по ознакомлению с музыкальными
инструментами и народными костюмами.
Посещение кукольного театра им. Былкова
Участие в детских конкурсах,
проводимых
общественнымиорганизациями.
Участие в акциях.
Участие в спортивных и культурно-досуговых мероприятиях,
организованных работниками в парках и стадионах.
Участие в детских конкурсах.
Совместное проведение научных исследований
Распространение
результатов
научных
исследований,
Проведение совместных мероприятий (вебинаров, семинаров,
конференций, круглых столов и другое).
2.6. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации
или Группы
Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми 3-7 лет
2-ая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Педагогические задачи
Интегрирующая
те
мапериода
174
Варианты
итоговых
мероприят
ий
До свидания, лето,
здравствуй,
детский
сад! (4-я неделя августа
1-я неделя сентября)
Осень
(2-я - 4-я
сентября)
недели
Вызывать у детей радость от
возвращения
в
детский
сад.
Продолжать знакомство с детским
садом как ближайшим социальным
окружением ребенка: профессии
сотрудников
детского
сада
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель,
врач,
дворник),
предметное окружение, правила
поведения
в
детском
саду,
взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать
знакомство
с окружающей
средой
группы,
помещениями
детского
сада.
Предлагать
рассматривать игрушки,называть их
форму, цвет, строение.
Знакомить детей друг с другом в
ходе игр (если дети уже знакомы,
следует помочь им вспомнить друг
друга).
Формировать
дружеск
ие,
доброжелательные
отношения
между
детьми
(коллективная
художественная работа, песенка о
дружбе, совместные
игры).
Расширять представления детей об
осени (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке
детского сада), о времени сбора
урожая, о некоторых овощах,
фруктах,
ягодах,
грибах.
Знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями (тракторист, доярка и
др.).
Знакомить с правилами безопасного
поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе. На
прогулке предлагать детям собирать
и рассматривать осеннюю листву.
Разучивать стихотворения об осени.
Развивать умение замечать красоту
осенней природы, вести наблюдения
за погодой. Расширять знания о
домашних животных и птицах.
Знакомить
с
некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц осенью. Побуждать
175
Развлечение
д
ля
детей,
организованное
сотрудниками
детского сада
с
участием
родителей. Дети в
подготовке
не
участвуют,
но принимают
активное участие
в
развлечении
(вподвижных
играх,
викторинах).
Праздник
«Осень». Выставка
детского
творчества.
Я и моя семья (1-я,
- 2-я
недели
октября)
Мой дом, мой
город (3-я неделя
октября
- 2-я
неделя ноября)
Новогодний
праздник
(3-я
неделя ноября - 4-я
неделя декабря)
рисовать,
лепить,
выполнять
аппликацию на осенние темы.
Формировать
начальные
представления
о
здоровье
и
здоровом образе жизни.
Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки
ухода за своим лицом и телом.
Развивать представления о своем
внешнем
облике.
Развивать
гендерныепредставления.
Побуждать называть свои имя,
фамилию, имена членов семьи,
говорить о себе в первом лице.
Обогащать представления о своей
семье.
Знакомить с домом, с предметами
домашнего
обихода,
мебелью,
бытовыми приборами. Знакомить с
родным городом (поселком), его
названием,
основными
достопримечательностями.
Знакомить с видами транспорта, в
том числе сгородским, с правилами
поведения
в
городе,
с
элементарными правилами
дорожного
движения,
светофором,
надземным
и
подземным
переходами
(взаимодействие
с
родителями). Знакомить с
«городскими»
профессиями
(милиционер, продавец, парикмахер,
шофер, водитель
автобуса).
Организовывать все виды
детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы Нового года и новогоднего
праздника как в непосредственно
образовательной,
так
и в
самостоятельной
деятельности
детей.
176
Открытый
де
ньздоровья.
Спортивн
ое
развлечен
ие.
Сюжетно-ролевая
игра по
правилам
дорожного
движения.
Новогодн
ий
утренник.
Зима
(1–я - 4-я недели января)
День
защитника Отечества
(1–я - 3-я недели
февраля)
8 Марта
(4-я
неделя
февраля -1-я неделя
марта)
Расширять представления о зиме.
Знакомить с зимними видами
спорта. Формировать представления
о безопасном поведении зимой.
Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и
льдом. Воспитывать
бережное
отношение к природе, умение
замечать красоту зимней природы.
Расширять
представления
о
сезонных изменениях в природе
(изменения в погоде,растения зимой,
поведение зверей иптиц).
Формировать
первичн
ые представления о местах, где
всегда зима.
Побуждать
детей
отражать
полученные впечатления в разных
непосредственно образовательных и
самостоятельных
видах
деятельности детей в соответствии с
их индивидуальными и возрастными
особенностями.
Осуществлять
патриотическ
ое воспитание.
Знакомить
с
«военными»
профессиями.
Воспитывать любовь к Родине.
Формировать первичные гендерные
представлени
я (воспитывать
в
мальчиках
стремление
быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины).
Организовывать все виды
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудов
ой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
177
Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.
Праздник,
посвященный
Д
ню
защитника
Отечества.
Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества,
развлечения,
коллективное
творчество,
иг
рыдетей.
Знакомство с народной
культурой
и
традициями (2-я - 4-я
недели марта)
Расширять
представления
о
народной игрушке (дымковская
игрушка,матрешка и др.). Знакомить
снародными промыслами.
Продолжать знакомить с устным
народным творчеством.
Использовать
фольклор
при
организации всех видов детской
деятельности.
Весна
Расширять представления о
весне.
(1–я - 4-я недели апреля)
Воспитывать
бережное отношение к
природе,
умение
замечать
красоту весенней природы.
Расширять
представления
о
сезонных изменениях (изменения в
погоде, растения весной, поведение
зверей и птиц).
Расширять
представления
о
простейших
связях в природе (потеплело —
появилась
травка
и
т.
д.).
Побуждать
детей
отражать
впечатления о весне в разных
видах
художественной деятельности
Лето
Расширять представления детей о
(1-я - 4-я недели мая)
лете,о сезонных
изменениях (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке
детского сада).
Формировать
элементарн
ые представления о садовых и
огородныхрастениях.
Формирова
ть
исследовательский
и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и
песком.
Воспитывать бережное
отношение к природе,
умение замечать красоту летней
природы.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Те
Развернутое содержание работы
ма
178
Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества.
Праздник «Лето».
Варианты
итоговых
мероприят
ий
День знаний
(4-я
неделя
августа
- 1-я
неделя сентября)
Развивать у детей познавательную
мотивацию, интерес к школе, книге.
Формировать
дружеск
ие, доброжелательные отношения
между
детьми. Продолжать знакомить с детским
садом
как
ближайшим
социальным окружением ребенка
(обратить
внимание
на
произошедшие изменения: покрашен
забор, появились новые
столы),
расширять
представления
о
профессиях
сотрудников
детского
сада
(воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач,
дворник, повар и др.).
Осень
(2-я - 4-я
недели
сентября)
Расширять представления детей об
осени.
Развивать
умение
устанавливать простейшие
связи
между явлениями живой и неживой
природы (похолодало
- исчезли бабочки, отцвели цветы и т.
д.), вести сезонные наблюдения.
Расширять
представления
о сельскохозяйственных профессиях,
о профессии лесника. Расширять
знания об овощах и фруктах
(местных, экзотических).
Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к
природе. Формировать элементарные
экологические представления.
179
Праздник
«Де
нь
знаний»,
организованный
сотрудниками
детского сада
с
участием
р
одителей.
Дет
и
праздник
не готовят, но
активно
участвуют
в
конкурсах,
викторинах;
демонстрируют
свои
способности.
Праздник
«Осень».
Выстав
ка
детског
о
творчества.
Я в мире человек
(1-я - 3-я
недели
октября)
Мой
город,
моя
страна
(4-я
неделя
октября
- 2-я
неделя ноября)
Новогодний
праздни
к
(3-я
неделя
ноября
- 4-я
неделя декабря)
Расширять представления о здоровье
и здоровом образе жизни. Расширять
представления детей о своей семье.
Формировать
первоначальн
ые представления о родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама,
папа и т. д.). Закреплять знание
детьми своих имени, фамилии и
возраста; имен родителей. Знакомить
детей с профессиями родителей.
Воспитывать уважение к труду
близких взрослых.
Формировать
положительн
ую самооценку, образ Я (помогать
каждому ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он хороший,
что
его
любят).
Развивать
представления детей о своем внешнем
облике.
Воспитывать
эмоциональн
ую отзывчивость на состояние
близких
людей,
формировать
уважительное, заботливое отношение
к пожилымродственникам.
Знакомить
с
родным
городом
(поселком).
Формировать
начальные
представления о родном крае,
его
истории и культуре. Воспитывать
любовь к родному краю.
Расширять представления о видах
транспорта и его назначении.
Расширять представления о правилах
поведения в городе, элементарных
правилах дорожного движения.
Расширять
представления
о
профессиях.
Знакомить
с
некоторыми
выдающимися
людьми,
прославившими Россию.
Организовывать все виды
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальн
180
Открытый
де
ньздоровья.
Спортивн
ый
праздник.
Праздник
«Новы
й
год».
Выстав
ка
детского
творчества.
о- художественной, чтения) вокруг
темы
Нового года и новогоднего праздника.
Зима
(1-я недели
января)
4-я
День
защитни
каОтечества
(1-я - 3-я
недели
февраля)
8 Марта
(4-я неделя февраля –
Расширять представления детей о
зиме.Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы.
Развивать умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней
природы, отражать ее в рисунках,
лепке. Знакомить с зимними видами
спорта.
Формировать
представления
о
безопасном поведении людей зимой.
Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и
льдом. Закреплять знания о свойствах
снега и льда.
Расширять представления о местах,
гдевсегда зима, о животных Арктики
и Антарктики.
Знакомить детей с «военными»
профессиями
(солдат,
танкист,
летчик, моряк, пограничник); с
военной техникой (танк, самолет,
военный крейсер); с флагом России.
Воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять гендерное воспитание
(формировать
у
мальчиков
стремление быть сильными, смелыми,
стать
защитниками
Родины;
воспитание в девочках уважения к
мальчикам как будущим защитникам
Родины). Приобщать к русской
истории через знакомство с былинами
о богатырях.
Организовывать все виды
детской
деятельности
(игрово
й,
181
Праздник
«Зима».
Выставка
детского
творчества.
Праздник,
посвященный
Дню защитника
Отечества.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
Марта.
Выставка
детского
8
1-я неделя марта)
Знакомство
народной
культурой
и
традициями
(2-я - 4-я
марта)
коммуникативной,
трудовой,
исследовательской,
с
недели
Весна
(1-я - 3-я
неделиапреля)
День Победы
(4-я
неделя
апреля
- 1-я
неделя мая)
познавательнопродуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темысемьи,
любви к маме,
бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям, другим сотрудникам
детского сада.
Расширять гендерные представления.
Привлекать детей к изготовлению
подарков
маме,
бабушке,
воспитателям.
Расширять представления о народной
игрушке
(дымковская
игрушка,
матрешка и др.). Знакомить с
народными промыслами.
Привлекать детей к созданию узоров
дымковской
и
филимоновской
росписи. Продолжать знакомить с
устным народным творчеством.
Использовать
фольклор
при организации
всех видов детской деятельности.
Расширять представления детей о
весне.
Развивать
умение
устанавливать простейшие
связи
между явлениями живой и неживой
природы,
вести
сезонные
наблюдения.
Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
Формировать
элементарны
е
экологические
представлен
ия. Формировать представления о
работах,проводимых весной в саду и
огороде.
Привлекать детей к посильному труду
на участке детского сада, в цветнике.
Осуществлять
патриотическ
оевоспитание. Воспитывать любовь к
Родине. Формировать представления
о празднике, посвященном Дню
Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам
войны.
182
творчества.
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества.
Праздник,
посвященный
Дню
Победы.
Выставка
детского
творчества.
Лето
(2-я - 4-я недели мая)
Расширять представления детей о
лете. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы, вести
сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта.
Формировать
представления
о
безопасном поведении в лесу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Тема
Развернутое содержание работы
День знаний
(3-я - 4-я
недели
августа)
Осень
(1-я - 4-я
недели
сентября)
Развивать у детей познавательную
мотивацию,
интерес
к
школе,
книгам.
Формироватьдружеские,
доброжелательные отношения между
детьми. Продолжать знакомить с
детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка
(обратить
внимание
на
произошедшие изменения: покрашен
забор, появились новые
столы),
расширять
представления
о
профессиях
сотрудников
детского
сада
(воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач,
дворник).
Расширять знания детей об осени.
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания о
правилах безопасного поведения в
природе.
Формировать
обобщенные
представления об осени как времени
года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе,
явлениях природы. Формировать
первичные
представления
об
экосистемах, природных зонах.
Расширять представления о неживой
природе.
183
Праздник
«Лето
».
Спортивный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Варианты
итоговых
мероприят
ий
Праздник
«День знаний».
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.
Я вырасту здоровым
(1-я - 2-я
недели
октября)
День
народно
го единства
(3-я
неделя октября - 2-я
неделяноября)
Новый
год
(3-я
неделя ноября - 4-я
неделя декабря)
Расширять представления о здоровье
и
здоровом
образе
жизни.
Воспитывать
стремление
вести
здоровый образ жизни.
Формировать
положительн
ую самооценку. Закреплять знание
домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий.
Расширять знания детей о самих себе,
о своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества
их
труд.
Расширять представления детей о
родной стране, о государственных
праздниках; развивать интерес к
истории своей страны; воспитывать
гордость за свою страну, любовь к
ней.
Знакомить с историей России, гербом
и
флагом,
мелодией
гимна.
Рассказывать о людях, прославивших
Россию; о том, что Российская
Федерация (Россия) - огромная
многонациональная страна; Москва главный город, столица нашей
Родины.
Привлекать детей к активному
разнообразному участию в подготовке
к празднику и его проведении.
Содействовать
возникновению
чувства удовлетворения от участия в
коллективной
предпраздничн
ойдеятельности.
Закладывать основы праздничной
культуры. Развивать эмоционально
положительное
отношение
к предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление поздравить
близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Знакомить
с
традициями
празднования
Нового
года
в
различных странах.
184
Открытый
де
ньздоровья.
Праздник
Де
ньнародного
единства.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
Новый
год.
Выстав
ка
детского
творчества.
Зима
(1-я - 4-я
неделиянваря)
День
защитни
каОтечества
(1-я - 3-я
недели
февраля)
Международн
ый
женский
день
(4-я неделя февраля
–1-я неделя марта)
Продолжать знакомить детей с зимой
как временем года, с зимними видами
спорта. Формировать первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом.
Расширять и обогащать знания об
особенностях
зимней
природы
(холода, заморозки,
снегопады,
сильные
ветры),
особенностях
деятельности людей вгороде, на селе;
о безопасном поведении зимой.
Расширять представления детей о
Российской армии. Рассказывать о
трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том,
как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Воспитывать
детей в духе патриотизма, любви к
Родине. Знакомить с разными родами
войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления,
формировать в мальчиках стремление
быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать
в
девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды детской
деятельности
(игров
ой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно - исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям. Расширять гендерные
представления, формировать у
мальчиков
представления о том, что мужчины
должны внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков
мамам,
бабушкам,
воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким людям,
185
Праздник
«Зима». Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
23
февраля День
защитника
Отечества.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
8
Марта. Выставка
детского
творчества.
потребность
радовать
добрымиделами.
Народная культура и
традиции (2-я - 4-я
недели марта)
Весна,
Ден
ь
космонавтики
(1-я-2-я
недели
апреля)
День Победы
(3-я неделя апреля –
близких
Продолжать знакомить детей с
народными традициями и обычаями, с
народным декоративно-прикладным
искусством
(Городец,
ПолховМайдан,
Гжель).
Расширять
представления о народных игрушках
(матрешки
—
городецкая,
богородская; бирюльки). Знакомить
с
национальным
декоративно-прикладным
искусством. Рассказывать детям о
русской избе и
других строениях, их внутреннем
убранстве, предметах быта, одежды.
Формировать
обобщенн
ыепредставления о весне как времени
года, о приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных
признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних изменениях
в природе (тает снег, разливаются
реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на
солнечнойстороне, чем в тени).
Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения в
космонавтике.
Воспитывать дошкольников в
духе
186
Фольклорн
ый
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Весна-красна».
День Земли - 22
апреля.
День
космонавтики
– 12 апреля.
Выставка
детского
творчества.
Праздник День
Победы.
патриотизма,
1 -я неделя мая)
Лето
(2-я - 4-я недели мая)
Те
ма
День знаний
(4-я неделя августа
– 1 -я неделя
сентября)
Осень
(2-я
- 4-я
недели
сентября)
любви
к
Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе
нашей страны в войне. Знакомить с
памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Формировать у детей обобщенные
представления о лете как времени
года; признаках лета. Расширять и
обогащать представления о влиянии
тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных
и
растений
(природа
«расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для
зверей, птиц и их детенышей); представления
о
съедобных
и
несъедобных
грибах.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Развернутое содержание работы
Развивать познавательный интерес,
интерес к школе, к книгам.
Закреплять знания о школе, о том,
зачем нужно учиться, кто и чему
учит в школе, о школьных
принадлежностях и т. д.
Формировать
представления
о
профессии учителя и «профессии»
ученика, положительное отношение
к этим видам деятельности.
Расширять знания детей об осени.
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания о
правилах безопасного поведения в
природе;
о
временах
года,
последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к
природе. Расширять представления
детей об особенностях отображения
осени в произведениях искусства.
Развивать интерес к изображению
осенних явлений в
рисунках, аппликации. Расширять
знания о творческих профессиях.
187
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Лето».
День
защи
ты окружающей
среды
—5
июн
я.
Выставка
детского
творчества.
Варианты
итоговых
мероприят
ий
Праздник
«Де
ньзнаний».
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.
Мой
город,
моя
страна,моя планета
(1-я - 2-я недели
октября)
День знаний
(4-я неделя августа
– 1 -я неделя
сентября)
Осень
(2-я
- 4-я
недели
сентября)
Расширять представления детей о
родном крае. Продолжать знакомить
сдостопримечательностями региона,
в котором живут дети. Воспитывать
любовь к «малой Родине», гордость
задостижения
своей
страны.
Рассказывать детям о том, что
Земля
— наш общий дом, на Земле много
разных стран, важно жить в мире со
всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Поощрять
интерес
детей
к
событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее
достижения в космонавтике.
Развивать познавательный интерес,
интерес к школе, к книгам.
Закреплять знания о школе, о том,
зачем нужно учиться, кто и чему
учит в школе, о школьных
принадлежностях и т. д.
Формировать
представления
о
профессии учителя и «профессии»
ученика, положительное отношение
к
этим видам деятельности.
Расширять знания детей об осени.
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания о
правилах безопасного поведения в
природе;
о
временах
года,
последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к
природе. Расширять представления
детей об особенностях отображения
осени в произведениях искусства.
Развивать интерес к изображению
осенних явлений в рисунках,
аппликации. Расширять
знания о творческих профессиях.
188
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Де
ньзнаний».
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.
День
народно
гоединства (3-я неделя
октября –
2-я неделя ноября)
Новый год
(3-я неделя ноября
– 4-я
неделя
декабря)
Расширять представления детей о
родной стране, о государственных
праздниках.
Сообщать
детям
элементарные сведения об истории
России.
Углублять и уточнять представления
оРодине - России. Поощрять интерес
детей к событиям, происходящим в
стране,
воспитывать
чувство
гордости за
ее
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и
гимне России.
Расширять представления о Москве
- главном городе, столице России.
Рассказывать детям о Ю. А.
Гагаринеи других героях космоса.
Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их
обычаям.
Привлекать детей к активному и
разнообразному
участию
в
подготовкек празднику и его
проведении.
Поддерживать
чувств
о
удовлетворения, возникающее при
участии
в
коллективной
предпраздничной деятельности.
Знакомить с основами праздничной
культуры.
Формирова
ть
эмоционально
положительн
ое отношение к
предстоящему
празднику,
желание
активно
участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление поздравить
близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Продолжать
знакомить
с
традициями празднования Нового
года в различных странах.
189
Праздник
Де
ньнародного
единства.
Выставка
детского
творчества.
Праздник Новый
год.
Выстав
кадетского
творчества.
Зима
(1 –я - 4-я недели
января)
День
защитни
каОтечества
(1-я
- 3-я
недели
февраля)
Международный
Продолжать знакомить с зимой, с
зимними видами спорта.
Расширять и обогащать знания об
особенностях
зимней
природы
(холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), деятельности людей
в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой.
Формировать
первичн
ый
исследовательский
и
познавательный
интерес
через
экспериментирование с водой и
льдом.
Продолжать знакомить с природой
Арктики и Антарктики.
Формировать представления об
особенностях зимы в разных
широтах и в разных полушариях
Земли.
Расширять представления детей о
Российской армии. Рассказывать о
трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том,
какв годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов
прадеды,деды,отцы.
Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск
(пехота,
морские,
воздушные,
танковые войска), боевой техникой.
Расширять
гендерные
представления,
формировать
у
мальчиков
стремление
быть
сильными,
смелыми,
стать
защитниками Родины; воспитывать
у девочек уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды
детской
190
Праздник
«Зима». Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
23
февраля День
защитни
каОтечества.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
Марта.
8
женский день
(4-я
неделя
февраля -1-я неделя
марта)
Народная культура
итрадиции
(2-я - 4-я недели марта)
деятельности
(игрово
й,
коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы
семьи, любви к маме,
бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Расширять
гендерныепредставления,
воспитывать у мальчиков
представления
о
том,
что
мужчины должны внимательно
и уважительно
относиться
к
женщинам.
Привлекать детей к
изготовлению
подарков
маме,
бабушке,воспитателям.
Воспитывать бережное и
чуткое отношение к
самым близким людям,
формировать потребность
радовать
близких
добрыми делами.
Знакомить с народными традициями
и
обычаями.
Расширять
представления
об
искусстве,
традициях и обычаях народов
России.
Продолжать знакомить
детей с народными песнями,
плясками.
Расширять
представления
о
разнообразии народного искусства,
художественных
промысл
ов (различные виды материалов,
разные регионы нашей страны и
мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края; любовь и
бережное
отношение
к
произведениям
искусства.
191
Выставка
детского
творчества.
Фольклорн
ый
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Весна,
Ден
ь
Космонавтики
(1 -я-2-я недели апреля)
День Победы (3-я
неделя апреля - 1-я
неделя мая)
До свидания, детский
сад!
школа!
Здравствуй,
(2-я - 4-я недели мая)
День Победы
(3-я неделя апреля 1 - я неделя мая)
Формировать у детей обобщенные
представления
о
весне,
приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных
признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными
видами
труда;
о
весенних
изменениях в природе.
Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса.
Воспитывать
детей
в
духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе
нашей
страны в войне.
Знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских
наградах
дедушек,
бабушек,
родителей.
Рассказывать о преемственности
поколений защитников Родины: от
былинных богатырей до героев
Великой Отечественной войны.
Организовывать все виды
детской
деятельности
(игрово
й,
коммуникативной,
трудово
й,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальн
охудожественной, чтения) вокруг
темы
прощания с детским садом
и
поступления в школу.
Формировать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему поступлению в 1 -й
класс.
Воспитывать
детей
в
духе
патриотизма, любви к
Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе
нашей
192
Праздник
«Весна- красна».
Де
ньЗемли 22
апрел
я.
Выставка
детского
творчества.
Праздник День
Победы.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«До свидания,
детский сад!».
Праздник День
Победы. Выставка
детского
творчества.
страны в войне.
Знакомить с памятниками
героям
Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о
воинских
наградах
дедушек,
бабушек,
родителей.
Рассказывать
о
преемственности
поколений защитников Родины: от
былинных богатырей до
героев
Великой Отечественной войны.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
(в соответствии с ФОП)
Месяц
Дата
Мероприят
ия
27
января
День
снятия
блокады
Ленинграда;
День освобождения Красной армией
Январь
Февраль
2 февраля
8 февраля
15 февраля
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/илиситуативно).
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества.
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
1 сентября
3 сентября
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
8 сентября
27
сентября
1 октября
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
193
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
4 октября
5 октября
Третье
воскресе
нье
октября
4 ноября
8 ноября
День защиты животных
День учителя
День отца в России
Последнее
воскресе
нье
ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата; Международный день
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
инвалидов
2.7. Примерный календарный план воспитательной работы дошкольных групп
ЧОУ Прогимназия № 63 ОАО «РЖД» (в соответствии с ФОП)
Памятная
дата/юбилейн
оесобытие
Мероприятие/проект
Направления
воспитания/ценнос
ти
Категория
воспитанник
ов
СЕНТЯБРЬ
1
сентября.
Деньзнаний
Праздник «Детский
садвстречает ребят!»
8
сентября.
Международн
ыйдень
Беседа «Что значит
быть
грамотным?!»
(уметь читать, писать;
обладать
распространен
ияграмотности
знаниями,
необходимыми
для
жизни,
будущей
работы)
27
сентября.
Деньработника
дошкольно
го
образовани
я
Социальное
Родина,
патриотическ
ое,познание
Обсуждение
и
разучивание пословиц,
поговорок,
крылатых
выражений по теме
Выставка
детских
рисунков
«Любимый
человек в детском
саду»
Праздник
на
открытомвоздухе
ОКТЯБР
Ь
194
Благодарность,
дружба,Социальное
Все
возрастные
группы
Старшая
и
подготовительн
ая группы
Все
возрастные
группы
1 октября.
Международн
ый
день
пожилых
людей
1 октября.
Международн
ый
день
музыки
Третье
воскресенье
октября.
День
отцав России
Праздник для бабушек
и
дедушек
воспитанников
«Старые
песни
о
главном…», «Спасибо
вам,бабушки, дедушки!»
Нахождение
и
разучивание пословиц и
поговорок, игрыбабушек
Подвижные
музыкальныеигры
Игра
музыкальных
инструментах
на
Игра
«Зарница»
(вместе сотцами)
Семья,
благодарность,
уважение,
труд,
Социальное
Все
возрастные
группы
Этикоэстетическое,
социальное
Все
возрастные
группы
Семейное,
социальное,
патриотическое
Все
возрастные
группы
Патриотическое,
этико- эстетическое,
трудовое,
родина,
единство
Старшая
и
подготовительн
аягруппы
НОЯБРЬ
4 ноября. День
народного
единства
Праздник «Родина —
непросто слово»
Досуг «Народы. Костюмы»
Прослушивание
промаму
Последнее
воскресень
е ноября:
День
матери в России
30 ноября. День
Государственно
го
герба
Российской
Федерации
Совместные
подвижные игры
мамами
песен
с
Детские
сюжетноролевые игры «Мама
дома»,
«Пеленаем
братика/сестренку», беседа
«Мамы
разные
нужны, мамы разные
важны»
Познавательн
ое, семейное,
патриотическ
ое,социальное
Беседа о символе страны
Патриотическое
Рисование герба страны
ДЕКАБРЬ
195
Все
возрастные
группы
Старшая
и
подготовительн
аягруппы
Беседы и просмотр
материалов о памятниках
и
мемориалах
неизвестному солдату
3
декабря.
День
неизвестного
солдата
Проект «книга памяти»
Совместное
рисование плаката
«Памяти
неизвестного
солдата»
Патриотическ
ое,
познавательно
е, физическое
и
оздоровительн
ое
Старшая
и
подготовительн
аягруппы
Спортивно-игровые
мероприятия
на
смелость,
силу,
крепость духа
Беседы «Люди так не
делятся...», «Если добрый
ты...»
3
декабря.
День
инвалидов
Просмотр
обсуждение
мультфильма
«Цветик–
семицветик»
и
Выставки детских работ
«Пусть всегда будет
солнце», «От сердца
ксердцу»
Беседы с детьми на темы
«Легко
ли
быть
добрым?», Кто такие
волонтеры»
5
декабря.
День
добровольца
(волонтера) в
России
«День добрых дел» —
оказание
помощи
малышам в одевании,
раздевании
Создание
лэпбука
«Дружба»
Конкурс
Патриотическ
ое,
познавательно
е, физическое
и
оздоровительн
ое
Патриотическ
ое,
познавательно
е, физическое
и
оздоровительн
ое
Старшая
и
подготовительн
аягруппы
Старшая
и
подготовительн
аягруппы
рисунков,
презентаций и разработок
«Я — волонтер»
Ознакомление детей с
великими художниками
8 декабря
Международн
ый
день
художника
Этикоэстетическое,
социальное
Просмотр
известнейших
художественных
произведений
искусства
196
Все
возрастные
группы
Рисование на мольберте
9
декабря.
День
героев
Отечества
12
декабря.
День
Конституции
Российской
Федерации
Ознакомление
детей
с
художественной
литературой: Т. А.
Шорыгина «Спасатель»,
С.Я. Маршака «Рассказ о
неизвестном герое»
Спортивно-игровые
мероприятия
на
смелость,
силу,
крепость духа
Патриотическ
ое,
познавательно
е, социальное
Старшая
и
подготовительн
аягруппы
Патриотическ
ое,
познавательно
е, социальное
Старшая
и
подготовительн
аягруппы
Патриотическ
ое,социальное,
познавательно
е
Старшая
и
подготовительн
аягруппы
Возложение цветов к
памятнику
защитникам
Отечества
Тематические беседы об
основном законе России,
государственных
символах
Проекты
«Главная
книга страны», «Мы
граждане России»
Творческий коллаж
в группах «Моя
Россия» (недельный
проект)
ЯНВАРЬ
27
января.
День полного
освобождени
я Ленинграда
от
фашистской
блокады
День
освобождения
Красной армией
крупнейшего
лагеря
смерти
АушвицБиркенау
(Освенцима) —
День
памяти
жертвХолокоста
Беседа с презентациями
«900 дней блокады»,
«Дети
блокадного
Ленинграда»,
«Дорога жизни»
Знакомство с
художественн
ой
литературой и
музыкальными
произведениями по теме
Оформление
папкипередвижки
«Мы
помним,мы гордимся»
ФЕВРАЛ
Ь
197
8 февраля. День
российской
науки
Проведение опытов с
водой, солью, пищевой
содой,
с
пищевыми
красителями,
мыльными
пузырями, своздухом
Виртуальная
экскурсия
демонстрацией
мультимедийной
21 февраля.
Международный
день
родного
языка
Патриотическ
ое,
познавательно
е
Старшая
и
подготовительн
аягруппы
с
презентации
«Новости
российской науки»
Девиз дня: «Богат и
красив наш
русский
язык»
(сопровождение всех
режимных моментов
произведениями
устного
народного
творчества)
Патриотическ
ое,социальное,
познавательное,
этико-эстетическое
Старшая
и
подготовительн
аягруппы
Патриотическ
ое,социальное,
познавательное,
этико-эстетическое,
физическое и
оздоровительное,
семья
Все
возрастные
группы
«Познание»: «Мы
— россияне, наш
язык —русский»
«Ярмарка»
(традиции русского
народа)
23
февраля.
День
защитника
Отечества
Беседа
«Военные
профессии»
Конкурс «Санитары»
МАРТ
Изготовление подарков
«Цветы
для
мамы»
8 марта.
Международн
ый
женский
день
Утренник
«Праздник
мам»
Конкурсная программа
«А,ну-ка, девочки!»
Праздник «Старые песни
оглавном»
198
Патриотическ
ое,социальное,
познавательное,
этико-эстетическое
Все
возрастные
группы
18
марта.
День
воссоединени
я России и
Крыма
27 марта.
Всемирный
деньтеатра
Тематические беседы
«Достопримечательнос
ти Крыма», «Феодосия
— город воинской
славы»,
«город-герой
Севастополь»,
«Русский
черноморскийфлот»
Конкурс рисунков,
посвященных
Крыму
Театрализованные игры
с
атрибутами
настольного
театра,
театров би-ба-бо и
пальчиков
Патриотическ
ое,социальное,
гражданское,
познавательно
е
Все
возрастные
группы
Этикоэстетическое,
социальное
Все
возрастные
группы
Познавательн
ое, трудовое,
этикоэстетическое
Все
возрастные
группы
Познавательн
ое,
экологическое
Все
возрастные
группы
Инсценировали
отрывков
произведений: «Маша
и медведь», «Теремок»
АПРЕЛЬ
12 апреля. День
космонавтики,
65 лет со дня
запуска СССР
первого
искусственного
спутника Земли
22 апреля.
Всемирный
деньЗемли
Досуг «Космонавты»
Организация выставки
потеме
Просмотр видеофильма
(окосмосе, космических
явлениях
Конструирование ракет
Беседы с детьми об
экологических
проблемах на Земле,
мероприятие
«Сбор
батареек»,
театрализованное
представление
«Давайтесохраним…»
Игры «Танкисты»,
«Пограничники
и
нарушители»,
«Ловкие и смелые
моряки»
Праздник. Спортивный
досуг с родителями
«Мойпапа!»
МАЙ
199
1
мая.
Праздник
Весны
и
Труда
9
мая.
Победы
24
мая.
День
славянско
й
письменност
и икультуры
Слушание
и
исполнение песен о
весне и труде,
слушание музыки о весне
Знакомство
с
пословицами
и
поговорками о труде
Оформление
в
группахуголков по
патриотическому
воспитанию:
«ЗащитникиОтечества с
Древней Руси до наших
дней», «Слава героям
землякам»
День
Проекты
«Музей
военного
костюма»,
«Повяжи,
если
помнишь», «Вспомним
героев своих»
Оформление выставки
детского
изобразительного
творчества
в
холле
детскогосада «Спасибо за
мир!»
Беседы
на
тему
азбуки,
конкурс
буквподелок
«Кириллица» и
«Глаголица», проект
Трудовое,
познавательное,
этико-эстетическое,
социальное
Познавательн
ое,
патриотическ
ое,
социальное, семья
Познавательн
ое,
патриотическ
ое
Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы
Старшая
и
подготовительн
аягруппы
«Неделя
славянской
письменности»
ИЮНЬ
1
июня
День
защиты
детей
6 июня. День
русского
языка
Музыкально-спортивное
мероприятие
«Дети
должныдружить»
Праздничное мероприятие
«Солнечное лето для
детейпланеты»
Слушание
и
совместное
пение
различных
песен,
потешек, пестушек
Патриотическое
,
социальное,
семья
Все
возрастные
группы
Познавательн
ое,
патриотическ
ое,социальное
Старшая
и
подготовительн
аягруппы
Познавательн
ое,
патриотическ
Все
возрастные
группы
Драматизация «Русские
12
июня.
ДеньРоссии
Тематические занятия,
200
ое
Поэтический час «Мы
о
войне
стихами
говорим»
Тематические беседы
«Страничка
истории.
Никтоне забыт»
22 июня. День
памяти
и
скорби
Прослушивание
музыкальных композиций
«Священная война»,
«22 июня ровно в 4
часа…»,
«Катюша»
Патриотическ
ое,
познавательно
е
Все
возрастные
группы
Игра
«Перевяжи
раненого
солдата»,
«Саперы»,
«Разведчики»
Совместное рисование на
темы «Чтобы помнили»,
«Я хочу, чтоб не было
больше войны!»
ИЮЛЬ
8 июля. День
семьи, любви
иверности
30 июля. День
Военноморскогофлота
Беседы
«Мой
семья»,
интерактивная
игра
«Мамины и папины
помощники»,
творческая мастерская
«Ромашка на счастье»,
презентация
поделок
«Герб
моей
семьи»
Рассматриван
ие
иллюстраций
Знакомство детей с
историей
возникновения
Российского флота и
его основателем царём
201
Социальное, семья
Патриотическое
Все
возрастные
группы
Старшая
и
подготовительн
аягруппы
Петром1 познавательные
беседы
о
России,
государственной
символике, малой родине
Стихотворный
марафон оРоссии
Спортивноигровые
мероприятия «Мы
—
Будущее
России»
Выставка
детских
рисунков
«Россия — гордость моя!»
Проект
«Мы
гражданеРоссии»
-
богатыри»,
«Сказки
Пушкина».
АВГУСТ
12
августа.
День
физкультурни
ка
22
августа.
День
государственно
го
флага
Российской
Федерации
Совместная
разминка, эстафеты
на
ловкость
и
скорость,
тематические
игры и забавы: «это я, это я
— это все мои друзья…»
«прыгни дальше»,
«лукошко»,
перетягивание каната и
пр.
Праздник «России часть и
знак — красно-синийбелый
флаг»,
игры
«Собери флаг»,
«Что означает этот цвет?»,
«Передай
флажок»,
«Чейфлажок быстрей
соберется?», «Будь
внимательным»,
«Соберись в кружок по
цвету»
Выставка,
посвященная
Дню
Российского флага
202
Физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое
Патриотическое
Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы
27
августа.
День
российского
кино
Беседы на темы: «Что
мы знаем о кино?»,
«Как
снимают кино?»
Дидактические игры
«Придумай новых героев»
и
«Эмоции героев»
Все
возрастные
группы
Этикоэстетическое,
социальное
Встреча
с
героями
фильмови мультфильмов
Рисованием на тему
«Мойлюбимый герой
мультфильма»
Формирование первичных ценностных представлений»
(патриотическая работа)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Цель: привить любовь и уважение к нашей Родине - России. Дать представления о
государственных символах. Сформировать уважение к государственным символам, дать
доступные пониманию детей представления о государственных праздниках и
государственных символах.
Примерный перспективнй план образовательной деятельности
Те
ма
Вид
деятельности/
формы
работы
Содержан
ие
НОЯБ
РЬ
Рассматривание
Государственн
ые
символы
России –флаг
Государственн
ые
символы
России –герб
Познакомить
с
цветами
государственного
флага
РФ,
их
символическим
значением,
формировать уважительное отношение
к флагу, умение называть флаг России,
знать назначение государственного
флага
ЯНВА
РЬ
Познакомить детей с символическим
значением герба, показать тесную связь
современной
государственной
символики с фольклорным и народным
декоративно –прикладным искусством
иллюстраци
флага
РФ.
Аппликация
«Флаг
России».
Дидактическая игра «Узнай наш
флаг».Наблюдение в ходе прогулок и
экскурсий, на каких зданиях можно
увидеть флаг России
йгосударственного
Рассматривание
изображен
ий государственного герба на
монетах, документах. Дидактическая
игра
«Узнай наш герб».
МАЙ
Государственн
ые
символы
России -гимн
Познакомить детей с государственным
гимном, сформировать уважительное
отношение к гимну как к официальному
музыкальному символу, формировать
представления о правилах поведения
при прослушивании государственного
гимна России
Прослушивание
государственн
огогимна России
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
203
Цель: продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о
флаге, гербе и гимне России. Расширять знания о государственных праздниках. Расширять
представления о Москве - главном городе, столице России. Рассказать, что Россия - самая
большая страна мира, показать Россию и Москву на карте. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране, формировать чувство гордости за ее достижения.
Примерный перспективный план образовательной деятельности
Те
ма
НОЯБРЬ
МАРТ
Государственные
символы
России:
герб,флаг, гимн
Вид
деятельности/
формы
работы
Содержан
ие
и
Обобщать и систематизировать знания
детей о государственных символах.
Познакомить с историей и эволюцией
государственных символов России
Беседы
о
государственных
символах
России,
просмотр
видеофрагментов
о
государственной
символи
ке,выполнение поисковых заданий
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Обязательная часть.
3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Прогимназии созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.368521:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4)
выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников Прогимназии;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Прогимназии.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ Прогимназия
204
учитывает особенности их физического и психического развития.
Прогимназия оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
Прогимназия имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых, и других детей;
2)
оснащение PППC, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
5)
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Программа оставляет за учреждением право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации образовательной программы.
В Прогимназии созданы условия для материально- технического оснащения
дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых
комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских, игротек, экологических
троп на территории, музеев, тренажерных залов и других, позволяющих расширить
образовательное пространство.
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализациюпериодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
необходимо руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Материально - техническое обеспечение образовательного процесса в
Прогимназии соответствует санитарным правилам и нормам, требованиям охраны труда,
пожарной и антитеррористической безопасности с учетом требований Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования к созданию
предметно-развивающей среды, что в свою очередь обеспечивает реализацию основной
образовательной программы. Территория Прогимназии огорожена забором,
благоустроена, с множеством зелёных насаждений. Для каждой группы выделены
площадки для прогулок, оснащенные верандами, сюжетно-игровым оборудованием:
песочницы, машины, корабли, паровозы, горки, спортивное оборудование. Все группы
укомплектованы выносным игровым и спортивным инвентарём. Имеются общие игровые
площадки,мини-стадион, спортивная площадка.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
205
№ п/п
Наименование литературы
Авторы
1.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная
программа дошкольного образования (6-ое издание).
ФГОС
2.
Образовательное
событие
как
технология работы с детьми 3-7 лет
Шкала MOVERS. Повышение уровня физического
развития детей (2-6 лет)
Шкала SSTEW. Обеспечение устойчивого совместного
мышления и эмоционального благополучия (2–5 лет)
Играть, удивляться, узнавать. Теория развития,
воспитания и обучения детей.
Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. ФГОС
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Под редакцией
Веракса Н. Е.,
Комарова Т. С.,
Дорофеева Э. М.
инновационная Логинова Л.
Арчер К., Сирадж И.
Кингстон Д., Мелхиш
Э., Сирадж И.
Элли Сингер, Дориан
де Хаан
Алмазова
О.
В.,
Бухаленкова Д. А.,
Веракса
А.
Н.,
Гаврилова М. Н.,
Якупова В. А.
Формирование
элементарных
математических Арапова-Пискарева
представлений. Методическое пособие. 2-7 лет. ФГОС
Н. А.
Сборник дидактических игр по ознакомлению с Павлова Л.Ю.
окружающим миром
Пространство
детской
реализации.
Проектная Н.Е. Веракса, А.Н.
деятельность.
Веракса
Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет)
Борисова М. М.
Развивающий диалог как инструмент развития Е.Е. Крашенинников,
познавательных способностей. 4–7 лет. Сценарии О.Л. Холодова
занятий. ФГОС
Сборник подвижных игр для занятий с детьми. Сценарий Э.Я. Степаненкова
игр. Методические рекомендации.
Наглядное пособие. Грамматика в картинках. Говори Дидактический
правильно
материал
Наглядное пособие. Грамматика в картинках. Антонимы. Дидактический
Глаголы
материал
Наглядное пособие. Грамматика в картинках. Говори Дидактический
правильно
материал
Наглядное пособие. Грамматика в картинках. Дидактический
Множественное число
материал
Программа, основанная на ECERS. Методические Методические
рекомендации (3-5 лет)
рекомендации
Развитие речи в детском саду. 3-4 года. Конспекты Гербова В.В.
занятий. ФГОС
Развитие речи в детском саду. 4-5 лет. Конспекты Гербова В.В.
занятий. ФГОС
Развитие речи в детском саду. 5-6 лет. Конспекты Гербова В.В.
занятий. ФГОС
Развитие
речи
в
детском
саду.
6-7
лет Гербова В.В.
. Конспекты занятий. ФГОС
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений Пензулаева Л.И.
для детей 3-4 лет.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений Пензулаева Л.И.
для детей 4-5 лет.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений Пензулаева Л.И.
для детей 5-6 лет.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений Пензулаева Л.И.
для детей 6-7 лет.
206
Год
выпуска
2020
2020
2019
2020
2020
2019
2020
2020
2020
2020
2020
2020
2020
2020
2020
2020
2018
2020
2020
2020
2020
2019
2019
2019
2019
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
Формирование
элементарных
математических
представлений. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Формирование
элементарных
математических
представлений. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Формирование
элементарных
математических
представлений. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Формирование
элементарных
математических
представлений. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Физическая культура в детском саду. 3-4 года.
Конспекты занятий. ФГОС
Физическая культура в детском саду. 4-5 лет. Конспекты
занятий. ФГОС
Физическая культура в детском саду. 5-6 лет. Конспекты
занятий. ФГОС
Физическая культура в детском саду. 6-7 лет. Конспекты
занятий. ФГОС
Утренняя гимнастика в детском саду. 3–4 года.
Комплексы упражнений.
Утренняя гимнастика в детском саду. 4–5лет. Комплексы
упражнений.
Утренняя гимнастика в детском саду. 5–6лет. Комплексы
упражнений.
Утренняя гимнастика в детском саду. 6–7лет. Комплексы
упражнений.
Ознакомление с предметным и социальным окружением.
3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Ознакомление с предметным и социальным окружением.
4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Ознакомление с предметным и социальным окружением.
5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Ознакомление с предметным и социальным окружением.
6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Социально-коммуникативное развитие дошкольников
(3-4 года) ФГОС
Социально-коммуникативное развитие дошкольников
(4-5 лет) ФГОС
Социально-коммуникативное развитие дошкольников
(5-6 лет) ФГОС
Социально-коммуникативное развитие дошкольников
(6-7 лет) ФГОС
Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий. 3-4 года.
Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий. 4-5 лет.
Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий. 5-6 лет.
Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий. 6-7 лет.
Музыкальное воспитание в детском саду. 3-4 года.
Конспекты занятий. ФГОС
Музыкальное воспитание в детском саду. 4-5 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Музыкальное воспитание в детском саду. 5-6 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Музыкальное воспитание в детском саду. 6-7 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. ФГОС
207
Позина
В.
Помораева И. А.
Позина
В.
Помораева И. А.
Позина
В.
Помораева И. А.
Позина
В.
Помораева И. А.
Пензулаева Л. И.
А., 2020
Пензулаева Л. И.
2020
Пензулаева Л. И.
2020
Пензулаева Л. И.
2020
Харченко Т. Е.
2020
Харченко Т. Е.
2020
Харченко Т. Е.
2020
Харченко Т. Е.
2020
Дыбина О. В.
2020
Дыбина О. В.
2020
Дыбина О. В.
2020
Дыбина О. В.
2020
А., 2020
А., 2020
А., 2020
2020
Абрамова
Л.
Слепцова И. Ф.
Абрамова
Л.
Слепцова И. Ф.
Абрамова
Л.
Слепцова И. Ф.
Абрамова
Л.
Слепцова И. Ф.
Комарова Т. С.
В., 2019
Комарова Т. С.
2020
Комарова Т. С.
2020
Комарова Т. С.
2020
Жукова
Г.
Зацепина М. Б.
Жукова
Г.
Зацепина М. Б.
Жукова
Г.
Зацепина М. Б.
Жукова
Г.
Зацепина М. Б.
Федорова С. Ю.
В., 2020
В., 2020
В., 2020
2020
Е., 2020
Е., 2020
Е., 2020
Е., 2020
2020
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет. ФГОС
Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. ФГОС
Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. ФГОС
Мир человека: Транспорт. Профессии. Электричество и
электробытовая техника. Дурова И.В. Развитие речи
через познание окружающего мира
Формирование
элементарных
математических
представлений. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Федорова С. Ю.
Федорова С. Ю.
Федорова С. Ю.
Шестернина Н.Л.
Картины из жизни диких животных. Наглядное пособие.
3-7 лет. ФГОС
Картины из жизни домашних животных. Наглядное
пособие. 3-7 лет. ФГОС
Тема недели: «Давай дружить!». Для работы с детьми 3–
5 лет. Программа, основанная на ECERS
Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий для работы с детьми с ЗПР. 6–8 лет. ФГОС
Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3–4
лет
Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми.
6–7 лет. ФГОС
Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с
детьми. 6–7 лет. ФГОС
КРО. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. 5–6 лет. ФГОС
Юные гимнасты. Система занятий по спортивной
гимнастике для мальчиков. 5-7 лет. ФГОС
Дидактический
материал
Дидактический
материал
Дебби Краер
2020
2020
2020
2020
И.А.
Пономарева, 2021
В.А. Позина
2020
2020
2021
И.А. Морозова, М.А. 2021
Пушкарева
Д.Н. Колодина
2021
Д.Н. Колодина
2021
Д.Н. Колодина
2021
И.А. Морозова, М.А. 2021
Пушкарева
Е.В. Моисеева, А.П. 2021
Леукина,
М.С.
Первойкин,
А.А.
Чеменева
Физическая культура в детском саду. 6-7 лет. Конспекты Л.И. Пензулаева
2021
занятий. ФГОС
Юные гимнасты. Система занятий по спортивной Е.В. Моисеева, А.П. 2021
гимнастике для девочек. 5-7 лет. ФГОС
Леукина,
М.С.
Первойкин,
А.А.
Чеменева
Мир физических явлений, опыты и эксперименты в Н.Е. Веракса, О.Р., 2021
дошкольном детстве. 4-7 лет. ФГОС
Галимов
Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми Д.Н. Колодина
2021
3–4 лет.
Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с Д.Н. Колодина
2021
детьми. 5–6 лет. ФГОС
Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми Д.Н. Колдина
2021
4–5 лет.
Программа, основанная на ECERS. Тема недели: «Мы Дебби Краер
2021
заботимся о себе». 3–5 лет. ФГОС
Тема недели: наш детский сад (3-5) ФГОС
Дебби Краер
2021
Театральная деятельность в детском саду. 4-5 лет. А.В. Щеткин
2021
Конспекты занятий. ФГОС
Поделки из природного и бросового материала. 4–5 лет. О.А. Мамаева
2021
ФГОС
Поделки из природного и бросового материала. 5–6 лет. О.А. Мамаева
2021
ФГОС
Грамматика в картинках. Антонимы. Глаголы. ФГОС
Дидактический
2020
материал
Грамматика в картинках. Антонимы. Прилагательные. Дидактический
2020
ФГОС
материал
208
Дидактический
материал
83.
Дидактический
материал
84.
Дидактический
материал
85. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми Д.Н. Колодина
3–4 лет. ФГОС
86. Наглядно-дидактический материал к теме «Мы Дебби Краер
заботимся о себе». 3-5 лет. ФГОС
87. Тема недели: «Давай дружить!». Для работы с детьми 3– Дебби Краер
5 лет. Программа, основанная на ECERS
88. Наглядно-дидактический материал к теме «Наш детский Дебби Краер
сад». 3-5 лет.
89. Грамматика в картинках. Ударение в словах
Дидактический
материал
90. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 4-5 лет. И.А. Морозова, М.А.
Конспекты занятий. ФГОС
Пушкарева
91. Комплект: Тема недели: «Мы заботимся о себе». 3–5 лет. Дебби Краер
Программа, основанная на ECERS. ФГОС
92. Индивидуальная
психологическая
диагностика А.Н. Веракса
дошкольника. 5-7 лет. ФГОС
93. Программа, основанная на ECERS. Тема «Наш детский Дебби Краер
сад». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический
материал)
94. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для И.А. Морозова, М.А.
работы с детьми с ЗПР. 4–5 лет. ФГОС
Пушкарева
95. Подготовка к обучению грамоте. Для работы с детьми 6- И.А. Морозова, М.А.
7 лет
Пушкарева
96. Фонематика
И.А. Морозова, М.А.
Пушкарева
97. Развитие
межполушарного
взаимодействия
и О. А. Давыдова
пространственного мышления. Альбом графических
упражнений для детей 6–8 лет. Давыдова О.А.
98. Парциальная образовательная программа дошкольного Т.В. Волосовец, Ю.В.
образования от Фрёбеля до робота: растим будущих Карпова,
Т.В.
инженеров. Учебное пособие
Тимофеева
99. STEM-образование детей дошкольного и младшего Т.В. Волосовец, В.А.
школьного возраста. Парциальная модульная программа Маркина,
С.А.
развития интеллектуальных способностей в процессе Аверин
познавательной деятельности и вовлечения в научно в
научно-техническое творчество
100. Конспекты
образовательной
деятельности
к Т.В. Волосовец, Ю.В.
парциальной программе дошкольного образования «От Карпова,Е.Н.
Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров»
Дрыгина и др.
101. Академия
Наураши:
Азбука
робототехники. Мусиенко
С.И.,
Конструирование роботов: Учебное пособие для детей, в Дайчи Х., Казухей О.,
3-х частях
Масаки К., Аири У.
82.
Наглядно-дидактическое пособие. Грамматика в
картинках. Множественное число. 3-7 лет. ФГОС
Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-7 лет.
Методическое пособие. ФГОС
Грамматика в картинках. Говори правильно. ФГОС
3.1.2. Перечень художественной литературы,
произведений изобразительного искусства
музыкальных
2020
2020
2020
2021
2021
2021
2021
2020
2021
2021
2021
2021
2021
2021
2021
2021
2018
2019
2018
2019
произведений,
Примерный перечень художественной литературы
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
209
дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская
Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа
по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет»,
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни
С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка
и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
210
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка»
(обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка
и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ,
(обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб.
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»),
«У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова
И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по
выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила
зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский
В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»
(1-2 рассказа по выбору).
211
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск.
В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер.
с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги
по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер.
М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой);
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал.
И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер.
Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»;
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится. »;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка
из окошка »; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Ясное М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»
(по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
212
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И
мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка
и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборникаА.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант)
(из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
213
«Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты»
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и
М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает. »,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь
и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда
в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (12 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
214
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз.
В.Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз.
В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.Музыкально-ритмические
движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками
215
под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Веснапоет!»
и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
216
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой,
хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкальнодидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
217
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб.
Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года»
А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
218
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз.
С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный
мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
219
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу
я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии;
«Белка» отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на
горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна
пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка»,
«Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»;
И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев
«Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
220
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень»,
З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
3.1.3. Примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. Дегтярев, 1967. Фильм
«Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер O. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов. Фильм
«Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
221
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер P.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
222
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький
цветочек»,студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.Адлере,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.1.4.Описание психолого-педагогических и кадровых условий
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
223
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
Условия, обеспечивающие развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
224
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Деятельность по освоению культурных форм и образцов детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОУ или в дошкольной группе. Образовательная организация вправе
применять сетевые формы реализации Программы или отдельных её компонентов, в связи
с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным
выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОУ самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Требования к кадровым условиям реализации Программы включают:
1) укомплектованность Учреждения руководящими, педагогическими и иными
работниками;
2) уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников;
3) непрерывность
профессионального
развития
и
повышения
уровня
профессиональной компетентности педагогических работников.
Требования к укомплектованности Учреждения кадрами
Учреждение, реализующее Программу, укомплектовано квалифицированными
руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными работниками и
учебно-вспомогательным персоналом.
Для осуществления управления Учреждением, методического обеспечения
реализации Программы, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной,
225
медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания
воспитанников привлекается соответствующий квалифицированный персонал в качестве
сотрудников Прогимназии и заключаютсядоговоры с организациями, предоставляющими
соответствующие услуги.
Учреждение самостоятельно формирует свое штатное расписание. Предельная
наполняемость общеразвивающих групп — не более 30 детей, компенсирующих групп:
не более 15 детей, комбинированных групп – не более 15 детей.
Наличие в дошкольных группах Прогимназии педагогических специалистов:
• музыкального руководителя;
• инструктора по физической культуре;
• педагога
дополнительного образования
(хореографии,
изодеятельности,
компьютера, математики);
• учителя-логопеда;
• педагога-психолога.
Требования к квалификации управленческих и педагогических кадров
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими
работниками,
квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.
Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее
профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным
стандартам.
Педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с Учреждением, осуществляющей образовательную
деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или)
организации образовательной деятельности.
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в
Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические работники обязаны:
1) осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;
2) соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
3) уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
4) развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к
труду и жизни в условиях современного мира, формировать культуру здорового и
безопасного образа жизни;
5) применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
6) учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,
соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с
ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с
медицинскими организациями;
7) систематически повышать свой профессиональный уровень;
8) проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании.
Педагогические работники несут ответственность за неисполнение или
ненадлежащее исполнение возложенных на них обязанностей в порядке и в случаях,
которые установлены федеральными законами. Неисполнение или ненадлежащее
исполнение педагогическими работниками обязанностей, учитывается при прохождении
ими аттестации.
226
Аттестация педагогов дошкольных организаций
Аттестация педагогов Учреждения проводится в целях подтверждения соответствия
педагогических работников занимаемым ими должностям и по желанию педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников на соответствие занимаемым ими должностям
осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационной
комиссией,
самостоятельно
формируемой
Учреждением,
осуществляющим образовательную деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
Учреждения,
осуществляющих
образовательную
деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти Учреждения находятся (Федеральный
закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5,
статья 49). С 1 сентября 2023 года вступает в силу Приказ Минпросвещения России от
24.03.2023 № 196, которым утверждён Новый порядок аттестации педагогических
работников. Приказ зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 2 июня 2023 года.
Воспитание - процесс комплексный. Комплексность означает единство целей, задач,
содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности
формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно,
а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь
комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять
большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности
не
соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного
процесса требует соблюдения ряда педагогических требований, организации
взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу
присущи вариативность и неопределенность результатов, которые в одних и тех же
условиях могут существенно отличаться. Это обусловлено индивидуальными различиями
воспитанников, их
социальным опытом, отношением
к воспитанию. Уровень
профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить
процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс
воспитания имеет двусторонний характер: от воспитателя к воспитаннику и от
воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на
обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем
больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических
действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств
и приемов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не
имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других
видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
227
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной
деятельности всегда носит психологический характер. Деятельность педагога-психолога,
как и любая другая, строится на основе переработки поступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива
и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой
различные методы, средства и приемы психологического и педагогического воздействия
и взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений используется потенциал основных и
дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную,
соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность,
направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Наименован
Функционал, связанный с организацией и реализацией
иедолжности
воспитательного процесса
Директор
Прогимназии
Организация создания условий для повышения качества
воспитательного процесса.
Анализ итогов воспитательной деятельности в Прогимназии за
учебный год.
Регулирование реализации воспитательного процесса в
Прогимназии; контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в Прогимназии (в том числе
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
Прогимназии)
228
Заместитель
директора по УВР
Музыкальный
руководитель
Инструктор
по
физической
культуре
Организация совместного планирования воспитательного
процесса
(обеспечение
разнонаправленной,
насыщенной
воспитывающей деятельности обучающихся).
Организация воспитательной деятельности в дошкольных
группах Прогимназии. Проведение мониторинга состояния
воспитательной деятельности в дошкольных группах Прогимназии.
Организация
повышения
квалификации
педагогов;
повышение трудовой мотивации; развитие коммуникационных
навыков, навыков совместной и командной работы и т.п.
Организация
методического
сопровождения
воспитательной деятельности.
Развитие социального партнерства, повышение степени
открытости Прогимназии с целью реализации комплексного
подхода к воспитательному процессу
Осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной
сферы, творческой
деятельности
воспитанников. Формирует их эстетический вкус, используя
разные виды и формы организации музыкальной деятельности.
Координирует работу педагогического персонала и
родителей
(законных
представителей) по вопросам
музыкального воспитания детей, определяет направления их
участия в развитии музыкальных способностей с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, а
также их творческих способностей.
Определяет содержание музыкальных занятий с учетом
возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических
особенностей воспитанников, используя современные формы,
способы обучения, образовательные, музыкальные технологии,
достижения мировой и отечественной музыкальной культуры.
Участвует в организации и проведении массовых, праздничных и
спортивных мероприятий с воспитанниками, обеспечивает их
музыкальное сопровождение.
Консультирует родителей (законных представителей) и
воспитателей по вопросам подготовки воспитанников к их участию
в массовых, праздничных мероприятиях.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанника во время
образовательного процесса.
Участвует в работе педагогических, методических советов,
других формах методической работы, в проведенииродительских
собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий, предусмотренных образовательной программой.
Организует и проводит с участием педагогических работников
и родителей (законных представителей) физкультурно-спортивные
праздники, соревнования, дни здоровья и другие мероприятия
оздоровительного характера.
Осуществляет связи с учреждениями дополнительного
образования спортивной направленности.
229
Педагог-психолог
Учительлогопед
Осуществляет
просветительскую
работу
среди
родителей (законных представителей) воспитанников,
педагогических
работников
с
привлечением
соответствующих специалистов.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья детей во время
образовательного процесса.
Участвует в работе педагогических, методических
советов, других формах методической работы, в работе по
проведению родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям
(законным представителям).
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического и
социального благополучия воспитанников в процессе
воспитания и обучения в ДОУ.
Содействует охране прав личности в соответствии с
Конвенцией о правах ребенка.
Способствует
гармонизации
социальной
сферы
образовательного учреждения и осуществляет превентивные
мероприятия по профилактике возникновения социальной
дезадаптации.
Определяет факторы, препятствующие развитию
личностивоспитанников и принимает меры по оказанию им
различных видов психологической помощи.
Оказывает консультативную помощь родителям
(законным представителям), педагогическому коллективу в
решении конкретных проблем.
Осуществляет психологическую поддержку творчески
одаренных воспитанников, содействует их развитию и
организации развивающей среды.
Участвует в формировании психологической культуры
воспитанников, педагогических работников и родителей
(законных представителей), в том числе и культуры
гендерноговоспитания. Консультирует работников ДОО по
вопросам
развития
воспитанников,
практического
применения психологии для решения педагогических задач,
повышения социально-психологической компетентности
воспитанников, педагогических работников, родителей
(законныхпредставителей).
Проводит диагностику:
- состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников,
- особенностей социально-личностной сферы, поведения,
-интеллектуального уровня развития;
- готовности к обучению в школе;
- воспитание любознательности и
познавательнойактивности
Исследование
нарушенных
речевых
функций,
выявление причин и механизмов нарушения речи,
особенностей проявления того или иного нарушения,
состояния
психомоторных функций.
230
Воспитатель
Охрана жизни, укрепление физического и психического
здоровья воспитанников, формирование основ двигательной
игигиенической культуры.
Осуществление необходимой коррекции недостатков
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических
средств языка;
- формирование
правильного
произношения
(воспитание
артикуляционных
навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического
восприятия);
- коррекция речевого дыхания;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений
детей об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы
Создание атмосферы эмоционального комфорта,
условий для самовыражения и саморазвития.
Обеспечение познавательного, речевого, социальнокоммуникативного,
художественно-эстетического
и
физического развития.
Воспитание гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье.
Взаимодействие со всеми участниками образовательных
отношений с целью обеспечения полноценного развития
воспитанников.
Воспитание эмоциональной отзывчивости, способности
к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного
отношения.
Развитие
познавательной
активности,
любознательности,
стремления
к
самостоятельному
познанию и размышлению, развитию умственных
способностей и речи.
Развитие
физических,
интеллектуальных,
нравственных,
эстетических и личностных качеств.
Пробуждение
творческой
активности
детей,
стимулирование воображения, желания включаться в
творческую
деятельность.
Создание современной
развивающей
предметно-пространственной
среды,комфортной как для детей с ОВЗ,
так и для нормально развивающихся детей, их родителей
(законных представителей) и педагогического коллектива.
Формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечение диагностики в рамках Программы воспитания,
ведение наблюдения за социально - эмоциональным
развитиемдетей
231
Младший
воспитатель
Совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью,
участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего дошкольника
232
3.1.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Культурнодосуговая деятельность.
Культурно-досуговая деятельность способствует формированию стремления
активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми;
осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной
деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память,
воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять
представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение
использовать полученные навыки и знания в жизни.
№
п/п
2
3
4
5
1
2
4
1
Тематика и содержание
Участники
Сентябрь
Тематическая
беседа.
Развивать
у
детей
«День знаний»
познавательную мотивацию, интерес к школе, книге.
тематическое
Формировать
дружеские,
доброжелательные
развлечение.
отношения между детьми.
«Любимый наш город ты Тематические занятия об истории и природе,
очень нам дорог!»
экскурсии по памятным местам, походы в библиотеки,
музеи.
Оперативно-профилактические мероприятия, беседы
Месячник
«Детям
«Дети и транспорт», «Основы безопасности и правила
безопасную дорогу».
поведения на железной дороге»
Мероприятия,
Участие в конкурсе Всероссийского
посвященные
фестиваля энергосбережения и экологии #ВместеЯрче
Всероссийскому
в г. Ростове-на-Дону
Фестивалю
энергосбережения
и
экологии «Вместе ярче».
Марафон
спортивных Спортивные состязания по лёгкой атлетике: метание,
игр».
бег, прыжки. Товарищеские матчи по пионерболу,
футболу.
Октябрь
Дегустация осенних плодов.
Вкусные дары осени.
1
3
Форма организации
Праздничные
мероприятия,
посвященные Дню
компании ОАО «РЖД»
Осенние развлечения
(утренники)
Концертная программа
«Железные дороги – через годы,
через поколенья…»
«Золотая Осень, в гости просим»
«Экология и энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля энергосбережения и
экологии #ВместеЯрче
Конкурс творческих
работ
«Мониторинг
здоровья»
Определение
показателей
физического развития и
группы здоровья детей.
«Осенние ярмарки» - поделки из природного и
бросового материала.
Определение показателей физического развития и
группы здоровья детей.
«Яркие осенние листья»
233
Дети,
воспитатели
Дети,
воспитатели
Дети,
воспитатели
Дети,
воспитатели,
учитель ФЗК
Дети,
воспитатели,
родители.
Дети,
воспитатели,
родители
Дети,
воспитатели,
родители
Всероссийский урок
Ноябрь
Составление
осеннего
гербария.
изменений в природе, признаки осени.
Дети,
воспитатели
Наблюдение
Дети,
воспитатели
Дети, родители
Дети,
воспитатели,
учитель ФЗК,
мед. сестра
Дети,
воспитатели,
родители
Неделя толерантности»
2
3
1
2
3
4
1
1
«Учимся понимать друг друга»
Проведение занятий-тренингов «Уроки доброты»,
«Все в наших руках», «На развитие толерантности и
эмпатии»
«Моя мама лучшая на свете!», конкурс «Лучший
кулинар», игры – эстафеты.
День Матери
Игровая
программа,
поздравление
осенних
именинников.
Проведение
Недели Конкурс чтецов «А я люблю места родные…»
поэзии
Цели: выявление и поощрение талантливых учащихся;
обучение выразительному чтению, актёрскому
мастерству; расширить знания учащихся о родном
крае.
Декабрь
Акция «Новый год
Конкурс «Новогодние чудеса» - оформление групп к
шагает по планете –
Новому году.
радуются взрослые и
Новогодние утренники.
дети!»
Спортивные игры. Расширять представление о
«День здоровья»
здоровье и здоровом образе жизни.
Акция «Будь
Конкурс плакатов и рисунков «Безопасность на ж/д
примерным
транспорте»
пассажиром»
Семейная экологическая Проведение конкурса среди семей обучающихся
акция «Птичья
кормушек для птиц, выполнение творческих работ,
столовая»
выпуск листовок на тему «Берегите птиц!».
Январь
Зимние игры, забавы, традиции. Беседы: «Рождество,
«Рождество», «Этот
Старый новый год в разных странах», «Как появились
Старый Новый год!»
и отмечаются в разных странах праздники Рождество,
Старый Новый год».
Февраль
Спортивные мероприятия и развлечения ко Дню
День Защитника
защитников Отечества.
Отечества
2
Папин праздник
3
«День рожденье только
раз в году»
4
«Неделя науки»
1
«Масленичные гулянья»
2
Утренники
3
Проект
1
Экологический
праздник «День Земли»
2
«Синий, красный,
Оформление
фотовыставки
«Наши
папы».
Изготовление памятных подарков и сувениров своими
руками.
Игровые программы для зимних именинников.
«До чего дошел прогресс»
Март
Развлечение для детей, русские народные игры.
Подготовка и проведение утренников, посвященных 8
Марта.
«Огород на окне»
Апрель
Тематическая беседа «Защитим нашу планету от
мусора». Встреча с друзьями Эколятами
Физкультурный досуг, спортивные игры на свежем
234
Дети,
воспитатели
Дети,
воспитатели,
родители
Педагоги, дети,
родители
Воспитатели,
родители, дети
Дети,
воспитатели
Дети, родители
Дети, родители
Дети,
воспитатели
Дети,
воспитатели,
родители
Дети,
воспитатели
Дети,
воспитатели,
родители
Воспитатели,
дети
Дети,
воспитатели
Дети,
воспитатели,
родители
Дети,
воспитатели
Дети,
воспитатели
Дети,
голубой»
3
Акция по безопасности
«Сохрани жизнь себе и
своему ребёнку»
1
«Немало праздников у
нас, но самый главный –
День Победы!»
2
воздухе.
Акция: «Безопасный мир»
Цель акции: проведение массово-разъяснительной
работы по пропаганде правил личной безопасности
среди
населения,
предупреждению
детского
травматизма;
вовлечение
родителей
в
образовательный процесс.
Май
Тематическая беседа, показ презентации «Мы
воевали». Формировать представление о празднике,
посвящённом Дню победы, воспитывать уважение к
ветеранам войны.
Игры - эстафеты, посвящённые 9 мая
Спортивное
мероприятие.
3
Здравствуй лето!
Развлечение для детей. Позабавить детей, доставить им
удовольствие. Игровые программы для весенних
именинников.
воспитатели
Дети, родители,
воспитатели
Дети,
воспитатели
Дети,
воспитатели,
родители
Дети,
воспитатели
3.1.6. Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) рассматривается как
часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС дошкольных
групп Прогимназии выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория дошкольных групп
Прогимназии,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольных групп Прогимназии
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития и обеспечивает возможность общения, совместную
деятельность детей и взрослых.
РППС дошкольных групп Прогимназии создается как единое пространство, все
компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС в дошкольных группах Прогимназии учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится Прогимназия;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников Прогимназии, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы дошкольных
групп Прогимназии в различных организационных моделях и формах РППС должна
соответствовать:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе дошкольных групп Прогимназии;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в дошкольных
235
группах Прогимназии;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС, включает необходимое для реализации содержания каждого
из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО. РППС ДОО
обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть:
- *содержательно-насыщенная (включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей);
*трансформируемая (обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей);
*полифункциональной (обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе
природных
материалов)
в
разных
видах
детской
активности);
*доступная (обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности);
*безопасная (все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом).
РППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Методический кабинет.
Формы использования
Наполняемость
Библиотечный фонд укомплектован
Осуществление
методической
печатными учебными, методическими
помощипедагогам.
и периодическими изданиями, по всем
Заседания
творческой
группы.
входящим
в
образовательную
Организация
индивидуальных
программу
консультаций
для
педагогов
и
дошкольного
образования
родителей (законных представителей)
образовательным областям, в том числе
детей.
изданиями, для обучения и воспитания
Выставка
дидактических
и
детей
инвалидов
и детей
с
методических
материалов
для
ограниченными
возможностями
здоровья.
организации работы с
Пособия для организации различных
детьми
по
различным
видовдеятельности с детьми.
направлениямразвития.
Копилка методического материала из опыта
работы педагогов.
Материалы
консультаций,
семинаров,
семинаров – практикумов, тренингов.
Иллюстративный материал. Компьютеры,
236
копировально-множительный аппарат
другие
технические средства образования (далее
ТСО), шкафы для хранения, столы,
стулья.
Кабинет учителя-логопеда
Проведение обследования детей.
Проведение
коррекционных
занятий.Оказание консультативной
помощи
педагогам, родителям (законным
представителям) детей.
и
Оборудован
настенным
зеркалом,
методическими пособиями, необходимыми
при автоматизации и дифференциации
звуков,
дидактическими
играми,
иллюстративным материалом по разделам
коррекционной
работы,
консультативной
работы.
Пособия для сенсорного развития
ребенка, ознакомления с окружающим
миром,
ориентировки в пространстве. "Чудопесочница" с набором фигурок для
песочнойтерапии.
Ноутбук, программа «Комфорт ЛОГО» диагностика
и
коррекция
психофизиологического
состояния,
коррекционно-речевые
игры,
методическаялитература.
Шкаф
для
хранения
дидактических
материалов и наглядных пособий, детские
столы и стулья, стол и стул для педагога.
Кабинет педагога-психолога
Проведение
обследования
детей.
Проведение
подгрупповых
и
индивидуальных занятий.
Оказание консультативной помощи
педагогам,
родителям
(законным
представителям)
детей.
Шкафы для хранения дидактических
материалов и наглядных пособий,
детские столы и стулья, зеркало.
Оборудован материалами для общения и
коррекции
психоэмоциональных
отклонений.
Психолого-коррекционные
игры,
аудиокассеты,
библиотека.
Игры
по
социально-эмоциональному
развитию детей, игрушки, развивающие
игры,"Чудо- песочница" для песочной
терапии.
Музыкальный зал, зал для ритмических занятий
237
Занятия
художественноэстетическогоразвития.
Культурно-досуговая деятельность.
1. Зал оборудован фортепиано, ТСО, в
том
числе
мультимедийным
оборудованием,
цифровым
роялем
ORLO GRANT, ТСО,
детскими стульями, мебелью под ТСО.
Ширма для кукольного театра, набор кукол,
декорации, костюмы и атрибутика, детские
музыкальные
инструменты
(бубны,
балалайки,
трещотки,
колокольчики,
музыкальные треугольники, металлофоны,
ложки,
маракасы),
музыкально-дидактические
игры -хранятся в отдельном помещении.
2. В зале для ритмических занятий
имеется рояль, зеркала, ТСО, детские
стулья, мебель
под ТСО и хранение оборудования
иматериалов.
Комната музейной педагогики
Проведение
методических
мероприятий, игровой деятельности,
образовательной деятельности по
ознакомлению
с
профессиями
железнодорожного
транспорта,
железной дорогой, культурой и бытом
народов Поволжья.
1) Игровая зона: оборудование для
сюжетно- ролевой игры "Поезд», макет
станции "Самара", модель скоростного
поезда, сенсорный интерактивный стол с
презентациями и дидактическими играми
на железнодорожную и поликультурную
тематику.
2) Станция
«Российская»:
сменная
экспозиция
с
экспонатами,
характеризующими быт и культуру народов
Поволжья.
3) Музей «Моя железная дорога»:
информационные
стенды,
альбомы,
книги, экспонаты по ознакомлению с
профессиями
железнодорожников,
железнодорожным транспортом, детские
рисунки.
Мини-стадион, спортивная площадка
238
Занятия
на
улице
по
физической культуре, игры,
спортивные
мероприятия, праздники и развлечения.
1. Мини-стадион: резиновое покрытие с
разметкой для беговой дорожки, футбольное
поле выложено искусственной травой,
спортивное оборудование: спортивный
комплекс «Т – 57/1» (скалодром, решётки для
лазания, баскетбольный щит, лестница,
канат), бревно гимнастическое, скалодром,
лабиринт, бревно-балансир, прыжковая яма,
баскетбольный щит, шагоход "Пяточки",
щит для метания, мобильные ворота
футбольные, стойки волейбольные телескопические с механизмом натяжения в
стаканах с крышками, трибуны для
зрителей, флагшток.
2. Спортивная площадка с резиновым
покрытием с разметкой для беговой
дорожки,
спортивное оборудование: спортивный
комплекс “СК-4” тип 2 (канат,
наклонный скалодром, лестницы и
турники, бревно, баскетбольный щит),
лабиринт, щит для метания, мишень с
кольцами для бросаниямяча, мобильные
футбольные
ворота,
волейбольные
стойки с сеткой.
Мини-стадион и спортивная площадка
укомплектованы спортивным выносным
инвентарём, в том числе лыжами и
наборомдля игры в городки.
Спортивный зал
239
Спортивный
зал
с
травмобезопасным
резиновым
покрытием, разметкой.
Спортивное оборудование и инвентарь:
стенкагимнастическая деревянная (4 секции)
с
набором навесного оборудования (гладкие и
ребристая деревянные доски и лестница с
зацепами,
турник,
канат,
верёвочная
лестница),скалодром, баскетбольные стойки,
скамейки
гимнастические,
спортивноигровой комплекс "Радуга" (дугообразная
лестница, лестница с зацепами, доска для
скатывания с бортиком), мягкие модули и
маты, батут, тренажёры на разные группы
мышц, канаты (гладкий, с узлами) разной
длины, дуги большие и
малые, мячи большие и малые, футбольные,
баскетбольные,
фитболы,
скакалки,
гимнастические палки, пластмассовые
кольца плоские и обручи трёх диаметров,
кегли,
кольцеброс, мешочки с песком, кубики,
флажки, ленты короткие с кольцом, палочки,
разные виды балансиров, конусы и кубы с
отверстиями, массажные дорожки, наборы
дляподвижных игр и эстафет.
Перед входом в зал – интерактивный пол.
Групповые помещения: игровая комната, раздевальная комната, умывальная туалетная
комната, спальное помещение.
Физкультурные
занятия,
(двигательная
деятельность).
Спортивные досуги.
Развлечения, праздники.
Оказание
консультативной
помощи педагогам, родителям
(законным
представителям)
детей.
Наполняемость РППС в группах обеспечивает разностороннее развитие детей, отвечает
принципу целостности образовательного процесса в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и
совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей.
Формы использования
Организация
образовательно
го
процесса,
осуществление
присмотра
и
ухода, игровая
деятельность,
консультативной
помощи
педагогам, родителям
(законным
представителям)
детей
Наполняемость
Центр развития:
«Речевой центр»
Предметные картинки по лексическим
темам. Серии сюжетных картинок,
разные виды театра, чистоговорки,
стихи,
потешки,
скороговорки;
библиотека
детских книг.
Игры на штриховку.
Сюжетные, предметные картинки
длясоставления рассказов.
Карточки на автоматизацию
идифференциацию звуков.
В
группе
компенсирующей
направленности
для
детей
с
нарушениями речи
предусмотрен
сенсорный стол с зеркалом.
240
«Познания»
Наглядные
пособия,
детские
энциклопедии,
познавательная
литература,
раскрывающая
историюпредметов, вещей и др.;
Сенсорные
игрушки
(тактильные
ощущения, органы чувств: зрение, слух,
осязание,
обоняние).
Настольнопечатные игры, мозаики различного
размера, лото, пазлы, головоломки,
интеллектуаль ные игры (шашки,
шахматы), логические
блоки Дьенеша, палочки Кюизенера.
Различные
материалами
для
изобразительной
деятельности,
природный и бросовый материал
дляизготовления поделок:
Пластилин,
глина,
краски,
карандаши, фломастеры,
клей,
цветная бумага, ножницы и др.
Народные игрушки; коллекция кукол
вкостюмах народов Поволжья, мира,
изделий для знакомства с искусством
дизайна; детские альбомы и книги по
изобразительному искусству, наборы
художественных
открыток,
фотоальбомыи др., в т.ч. репродукции к
литературнымпроизведениям.
Ткани, пробки, небольшие пластиковые
пузырьки,
природный
материал,
палочки,
шнуры,
проволока,
разнообразные поделочные материалы
Колокольчики, бубны, барабаны
разнозвучащие, детские маракасы,
кастаньеты,
металлофоны,
ксилофоны,трещотки, колокольчики,
свистульки, аудиозаписи.
«Творчества»
«Литературный»
«Исследовательский»
241
Иллюстрированные детские книги
разных
жанров,
детские
энциклопедии. Портреты писателей,
художников,
сюжетные, предметные картинки,
детские
журналы,
игрушки.
Театрализованные игрушки, элементы
костюмов сказочных героев, набор
масок,фланелеграф с набором картинок,
ширмы(настольные, напольные).
Оборудование
для
экспериментирования в том числе с
водой, песком, снегом
«Игровой»
«Физкультурный»
Тематические
наборы
для
режиссерских и сюжетно-ролевых игр
(«Семья»,
«Больница» и т.п.)
Игровая мебель, посуда, одежда,
инструменты и орудия труда и
быта. Разные виды машинок и
транспорта
(наземного,
воздушного, водного); с разными
способами приведения в
движение
(инерционные,
с
дистанционным
управлением).
Многофункциональные
атрибуты
(ткани, шарфики, платочки, головные
уборы, ленточки, самые разные
аксессуары,
предметы-заместители,
природные
материалы
и
т.п.)
Разнообразные виды конструкторов и
строительных
наборов.
Ковёр
напольный.
Комплекты
оборудования
для
спортивных упражнений, подвижных
испортивных игр.
В группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения для снятия
напряжения с глаз имеются тренажёры, а стены выкрашены в спокойный зелёный цвет.
Для проведения занятий предусмотрены чёрные планшеты, а наглядный материал
выполнен с учетом требований к занятиям с детьми с нарушением зрения.
Все группы укомплектованы техническими средствами образования, модульной мебелью
и имеют большое разнообразие демонстрационного и раздаточного материал.
Учреждение оснащено оборудованием для мультимедийного образовательного процесса с
учетом требований к здоровьесбережению воспитанников.
Обеспечение доступа в здания образовательной организации инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья
Конструктивные особенности здания не предусматривают наличие подъемников,
устройства для закрепления инвалидных колясок, поручни внутри помещений,
приспособления для туалета/душа, кровати и матрасы специализированного назначения
иные приспособления, обеспечивающие доступ инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в образовательной организации.
Доступ к кабинетам администрации, методическому и медицинскому кабинетам,
туалету обеспечен посредством предоставления сопровождающего лица.
Территория асфальтирована, имеет твердое покрытие. Спортивный зал, спортивная
площадка и мини-стадион - травмобезопасное покрытие. В Учреждении обеспечен
свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности.
Условия организации питания воспитанников, в том числе инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
Сбалансированное и качественное питание– основа здоровья ребенка, так как
большую часть своего времени он находится в дошкольном учреждении. Пища для
детского организма – это не только источник энергии, но и строительный материал. Она
обеспечивает повышение устойчивости детского организма к различным
242
неблагоприятным факторам, улучшает его работоспособность. Поэтому так важно в этот
период обеспечить ребенка всем необходимым для его роста и гармоничного развития.
Приготовление пищи осуществляется на пищеблоке Учреждения.
В состав пищеблока Учреждения входит: горячий и холодные цеха, кладовая для
продуктов длительного хранения, кладовая для продуктов кратковременного хранения,
моечная. Пищеблок обеспечен современным технологическим оборудованием:
электроплитами,
универсальной
кухонной
машиной,
водонагревателем,
пароконвектоматом, оборудован системой вытяжной вентиляции, системой
кондиционирования.
В Прогимназии своевременно заключаются договора на поставку продуктов
питания. Все продукты, поступающие на пищеблок, принимаются с наличием
сопроводительных документов, подтверждающих качество продуктов и их безопасность.
На пищеблоке ежедневно ведется контроль за технологией приготовления пищи, за
реализацией скоропортящихся продуктов, за реализацией продуктов по срокам их
хранения.
Прогимназия обеспечивает воспитанников, в том числе детей с ОВЗ сбалансированным
пятиразовым питанием.
Медицинская сестра ежедневно контролирует процесс приготовления пищи, ведет
журнал бракеража готовой продукции с оценкой органолептических качеств,
осуществляет контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации.
Квалифицированные повара в своей работе используют современные технологические
карты, разработанные специально для дошкольных учреждений. Пища готовится с
соблюдением всех санитарно-эпидемиологических требований. Ежедневно выставляется
контрольная порция.
Готовую продукцию разносят по группам младшие воспитатели. График выдачи
питания составлен в соответствии с возрастными особенностями детей.
Питание детей в Учреждении осуществляется в групповом помещении в
соответствие с Примерным цикличным десятидневным меню для детей от 3-7 лет
утвержденным директором Прогимназии. Данное меню разрабатывается с учетом
физиологических потребностей в энергии и пищевых веществах для детей всех возрастных
групп. Созданиеотдельного меню для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья не осуществляется.
Прогимназия оказывает помощь родителям, знакомит их с примерным меню на
неделю, принципами его составления, обеспечивает родителей рецептами блюд, особенно
тех, которые детям пришлись по вкусу.
Рацион составлен из блюд, богатых всеми необходимыми пищевыми веществами,
витаминами и минералами. В меню включены: молоко, сметана, мясо (мякоть), обилие
овощей, свежие фрукты, соки, оздоровительные напитки из шиповника, лимона, свежей
ягоды, а также крупы, сливочное и растительное масло, сахар, сыр, хлеб.
В рацион включены творог, рыба. Таким образом, реализуемая система работы по
организации и осуществлению контроля питания в детском саду позволяет укрепить
здоровье воспитанников, обеспечивает их всеми необходимыми веществами для их
гармоничного роста и развития.
Условия охраны здоровья воспитанников, в том числе инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
Медицинский контроль за здоровьем воспитанников, в том числе с ОВЗ
осуществляют: врач-педиатр, медицинские сестры. В учреждении функционируют
медицинские кабинеты с изолятором, оснащённые необходимым оборудованием и
медикаментами. В Прогимназии осуществляется:
- комплексная оценка состояния здоровья детей;
243
- оказание первичной доврачебной медико-санитарной помощи;
- распределение детей по медицинским группам;
- контроль за соблюдением правил личной гигиены;
- консультативная помощь педагогам, родителям (законным представителям) детей.
Профилактика заболеваний:
- организация профилактических осмотров воспитанников
- планирование оздоровительной работы
- контроль за проведением плановой вакцинации (выдача направлений в поликлинику) соблюдение рационального режима дня воспитанников
- витаминизация и контроль за питанием
- сопровождение адаптации воспитанников к учреждению
- консультативной помощи педагогам, родителям (законным представителям) детей
Форма использование
Наполняемость
Медицинский кабинет
Проведение медицинских осмотров
воспитанников,
оказание
первой
помощи, консультативной
помощи
педагогам,
родителям (законным представителям)
детей
Медицинский кабинет
и изолятор
оснащаются
в
соответствии
с
требованиями
порядков
оказания
медицинской помощи по профилю.
Перечень
оснащения
составлен
в
соответствии
с
ПРИКАЗОМ
МИНИСТЕРСТВА
ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
от 5 ноября 2013 года № 822н
Виды здоровьесберегающих педагогических технологий, реализуемых в Учреждении
Технологии сохранения
и
стимулирования
здоровья
Технологии
обучен
ия здоровому образу
жизни
Коррекционн
ыетехнологии
ОД по физической культуре; подвижные и спортивные игры;
динамические паузы (физминутки); оздоровительный бег;
логоритмика; релаксация; физкультурные праздники и
развлечения;
гимнастика: утренняя, коррегирующая, дыхательная, для
глаз, пальчиковая;
элементы
туризма,
стретчинга,
аквагимнастики; закаливающие процедуры после сна
(хождение по ребристой
доске, дорожкам здоровья)
Проблемно-игровые
(игротренинги
и
игротерапия);
коммуникативные игры (занятия строятся по определенной
схеме и состоят из нескольких частей, в них входят беседы,
этюды и игры разной степени подвижности, занятия
рисованием, лепкой и др.); «Школа здоровья»; "Неделя зимних
игр и развлечений"
Музыкотерапия, цветотерапия, сенсорика, технологии
коррекции поведения (сказкотерапия, тренинг, утренний сбор
ит.п.)
В охрану здоровья обучающихся входит обеспечение безопасности детей в детском саду
и включает в себя следующие направления:
- безопасность и антитеррор;
- пожарная безопасность;
-электробезопасность;
244
- охрана труда.
3.1.7.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима являются: сон, пребывание на открытомвоздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
245
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно;
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих
полный день 12 и 10,5 часов, составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей
организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству,
времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго
завтрака, обеда, полдника, ужина).
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
Холодный период года
7.00-8.30
7.00-8.30
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика
(не менее 10минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к
9.00-9.20
9.00-9.15
занятиям
9.20-10.00 9.15-10.05
Занятия
(включая
гимнастику
в
процессе занятия -2
минуты, перерывы
между
занятиями, не менее
10минут)
10.00-12.00
10.05-12.00
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение
с
прогулки
Второй завтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
(Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20)
.
Обед
Подготовка ко сну,
сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при
необходимост
и)
5-6 лет
6-7 лет
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.15
-
9.15-10.15
9.00-10.50
10.15-12.00
10.50-12.00
10.30-11.00
10.30-11.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
-
-
16.00-16.25
-
246
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,прогулка,
Ужин
Уход домой
16.00-17.00
16.00-17.00
16.25-17.00
16.00-16.40
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
16.40-18.30
18.30
18.30
18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Теплый
года
период
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика
(не менее 10минут)
Завтрак
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
10.30-11.00
10.30-11.00
9.20-12.00
9.15-12.00
12.00-13.00
(Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20).
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия на прогулке,
возвращение
с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,прогулка,
Ужин
Уход домой
-
10.3011.00
9.15-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
12.0013.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.0015.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.3016.00
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.0017.00
16.00-17.00
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
17.0018.30
18.30
до 19.00
9.00-12.00
18.30
до 19.00
Примерный режим дня групп компенсирующего и
комбинированного вида
Содержание
3-4 года
4-5 лет
Холодный
247
период
5-6 лет
6-7 лет
года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика
(не менее 10минут)
Завтрак
7.00-8.30
7.00-8.30
7.008.30
7.00-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к
9.00-9.20
9.00-9.15
Занятия
(включая
гимнастику
в
процессе занятия -2
минуты, перерывы
между
занятиями, не менее
10минут), занятия со
специалистами
9.20-10.00
9.15-10.05
8.309.00
9.009.15
9.15-10.15
10.00-12.00
10.05-12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
-
-
16.00-16.25
-
16.00-17.00
16.00-17.00
16.25-17.00
16.00-16.40
17.00-17.30
17.00-17.30
Теплый
период
года
7.00-8.30
7.00-8.30
17.00-17.30
17.00-17.30
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
Второй завтрак
(Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20)
.
Обед
Подготовка ко сну,
сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при
необходимост
и)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей,
занятия
со
специалистами
Ужин, уход домой
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее
10минут)
248
7.00-8.30
9.00-10.50
7.00-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
10.30-11.00
10.30-11.00
9.20-12.00
9.15-12.00
12.00-13.00
8.30-9.00
-
10.3011.00
9.15-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
12.0013.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.0015.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.3016.00
15.30-16.00
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
16.00-17.00
16.0017.00
16.00-17.00
16.00-17.00
Ужин, уход домой
17.00-17.30
17.0017.30
17.00-17.30
17.00-17.30
(Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20).
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия на
прогулке,
возвращение
с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
9.00-12.00
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показате
ль
Требования
процесса
Начало занятий не ранее
Возраст
к
организации
Норматив
образовательного
все возрасты
8.00
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
10 минут
15 минут
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
20 минут
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более
249
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия
последневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность
перерывов
междузанятиями, не менее
все возрасты
10 минут
Перерыв во время занятий
длягимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
1-3 года
4-7 лет
12 часов
11 часов
1-3 года
4-7 лет
3 часа
2,5 часа
для детей до 7
лет
все возрасты
3 часа в
день
1 час в
день
все возрасты
7 ч 00
минут
10 минут
до 7 лет
Утренняя зарядка, продолжительность,
неменее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид организации
Продолжитель
Количество
обязательных
ность,
либо приемов пищи
время
нахождения
ребёнка в
Дошкольные
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи
организации,
организации по уходу
определяются фактическим временем
и
присмотру
нахождения в организации)
8-10 часов
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник
и
ужин
круглосуточно
завтрак,
второй
завтрак,
обед,
полдник,
ужин, второй ужин
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
250
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводятся в зале.
Особенности
организации
режима
дня
в
компенсирующих
и
комбинированных группах детей с ОВЗ.
Для детей с ОВЗ характерна неуравновешенность нервных процессов, которая
проявляется либо в преобладании возбуждения, либо торможения. При правильной
организации режима дня происходит уравновешивание процессов возбуждения и
торможения.
Важнейшими условиями правильной организации жизни детей являются:
1. Соответствие режима психофизиологическим особенностям детей с ОВЗ.
2. Четкое выполнение основных режимных моментов (питания, сна, игр, прогулок).
3. Чередование активной деятельности с отдыхом.
4. Организация оздоровительных мероприятий (пребывание
на воздухе, режим
подвижности и т.д.).
Важным коррекционным требованием распорядка жизни детей в ДОУ является
система двигательной активности ребенка, предусматривающая преодоление
гиподинамии у детей с ОВЗ, обусловленная трудностями их зрительно - двигательной
ориентировки, включающая специальную организованную деятельность по ритмике и
ориентировке в пространстве, физкультурных минуток и зрительных гимнастик.
В режим дня для детей включается много дополнительных мероприятий: лечебные
мероприятия (офтальмологическое лечение), организованная деятельность с учителемдефектологом, учителем-логопедом, коррекционные упражнения для детей,
пропедевтические задания. Режим организовывается так, чтобы у детей не было
перевозбуждения. В связи со зрительными нарушениями обращается серьезное внимание
на организацию зрительных нагрузок в процессе различных видов детской деятельности.
Для снятия мышечного утомления в процессе организованной деятельности проводятся
физкультминутки. Зрительная гимнастика проводится через каждые 7 - 10 минут
зрительной работы.
Индивидуальные коррекционные упражнения проводятся с учетом характера
предыдущей деятельности детей, т.е. если дети до этого были малоподвижны, с ними
проводятся различные игры и упражнения в движении, подвижные игры, где наряду с
общепедагогическими задачами решаются вопросы коррекции и компенсации
нарушенных зрительных, речевых и дыхательных функций. Если дети перед этим были
очень подвижны, то им надо дать возможность успокоится. Воспитатель организует
спокойные игры и деятельность с мозаикой, конструктором, разрезными картинками,
нанизывание бус, штриховку, обводку.
В вечерние часы воспитатели работают по индивидуальным заданиям учителядефектолога, учителя - логопеда. Коррекционные упражнения проводятся индивидуально
или с 2-3 детьми. Коррекционные упражнения направлены на тренировку зрения, на
развитие речи, формирование у детей представлений о предметах и явлениях, развитие
зрительного внимания, памяти, способствуют развитию нарушенных двигательных
функций.
251
3.1.8. Планирование образовательной деятельности (календарный учебный график,
учебный план)
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам Учреждения пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя
из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Учреждения.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на, формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности
Учреждения направлено на совершенствование его деятельности и с учетом результатов
внутренней и внешней оценки качества реализации Программы.
Примерный календарный учебный график
Календарный учебный график учитывает возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Обсуждается и принимается Педагогическим советом и утверждается заведующим
Учреждения.
1. Режим работы учреждения
Пятидневная рабочая неделя (с понедельника по пятницу) с 7.00-19.00, выходные:
суббота, воскресенье, праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
Учебный год
с 01 сентября по 31 мая текущего года
3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1. Оценка индивидуального развития дошкольников
Педагогическ
Педагогический мониторинг проводится в течение всего
ий
учебного года, с анализом на начало (сентябрь) и конец
мониторинг
учебного года (май)
4. Праздничные (нерабочие) дни
Новогодние праздники
День защитника Отечества
Международный женский день
Праздник весны и труда
День Победы
День России
День народного единства
5. Утренники, развлечения
День знаний
Сентябрь
Осенний праздник
Октябрь
Тематический праздник,
Ноябрь
посвященный Дню матери
Новогодний утренник
Декабрь
Январь
Спортивный
зимнийпраздник
День защитника Отечества Февраль
Март
Утренник,
посвященный 8марта
День космонавтики
Апрель
252
Праздник День Победы
Выпускной бал
Работа в летний
оздоровительный период
Май
1 июня - 31 августа
Во время летнего оздоровительного периода
проводится
образовательная
деятельность
художественно- эстетического и физкультурнооздоровительного направлений
Пояснительная записка к учебному плану по реализации образовательных
программ дошкольного образования (основной и дополнительных)
Основными задачами учебного плана являются:
- регулирование объема максимально допустимой непосредственно образовательной
деятельности на воспитанников;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы, с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
Содержание образовательного процесса включает совокупность образовательных
областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
Учебный план ЧОУ Прогимназия № 63 ОАО «РЖД» разработан с учетом
Федеральной образовательной программой, в соответствии ФГОС ДО и рекомендаций,
действующих СанПиН.
Учебный план обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей.
В Базисный план не входит коррекционное направление работы учителя-логопеда
для детей старшего дошкольного возраста. Коррекционная работа включает в себя
индивидуальные и подгрупповые занятия по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования и программы коррекционной.
Коррекционно-развивающая педагога-психолога не входит в Базисный план, так
как малая коррекционная группа формируется на основе диагностики и по обращениям
педагогов групп. Количество занятий и состав групп определяется по потребности.
Подгруппы формируются на основе анализа диагностических данных, на основе сходства
проблем. Такие временные группы функционируют ограниченный срок (2-5 месяцев).
Образовательная деятельность педагога-психолога направлена на развитиеэмоциональноволевой сферы детей и формирование положительных личностных качеств,
совершенствование адаптационных механизмов, развитие регуляции деятельности и
поведения, предупреждение школьной дезадаптации.
Коррекционная работа с детьми, имеющими особые образовательные потребности
не входит в Базисный план, с ними ведется индивидуальная работа специалистами и
воспитателями.
Задачи социально-коммуникативного развития решаются в процессе режимных
моментов, через различные формы работы: беседы по ОБЖ, этикету, просмотр
мультфильмов, презентаций, организацию досугов, праздников, через взаимодействие со
взрослым в различных видах деятельности.
Чтение художественной литературы в младших, средних, старших и
подготовительных группах осуществляется педагогами ежедневно в режимном моменте 253
подготовке ко сну, чтение перед сном.
Во второй группе раннего возраста в течение выделяют специальное время для
чтения детям, желательно ежедневно, длительность чтения с обсуждением прочитанного
составляет 10-15 минут, основной ориентир - это интерес детей.
Занятия по формированию элементарных математических представлений во
второй группе раннего возраста, проводятся как часть занятий познавательного развития:
ознакомление с окружающим и конструирование (в соответствии с тематической неделей,
дети считают предметы, находят по форме, сравнивают по размеру)
Конструирование, робототехника планируется не реже одного раза в неделю в
режимных моментах, в игровой деятельности во всех возрастных группах с 3 до 7 лет.
В дошкольных группах Прогимназии используется гибкий режим дня, в него могут
вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей
детей, состояния здоровья.
Правила использования электронных средств обучения
• Интерактивные доски, сенсорные экраны, информационные панели и иные
средства отображения информации, а также компьютеры, ноутбуки, планшеты,
моноблоки, иные электронные средства обучения (далее - ЭСО) используются в
соответствии с инструкцией по эксплуатации и (или) техническим паспортом. ЭСО
должны иметь документы об оценке (подтверждении) соответствия.
• При использовании ЭСО с демонстрацией обучающих фильмов, программ или
иной информации должны быть выполнены мероприятия, предотвращающие
неравномерность освещения и появление бликов на экране.
• При использовании ЭСО во время занятий и перемен должна проводиться
гимнастика для глаз. Для профилактики нарушений осанки во время занятий должны
проводиться соответствующие физические упражнения (далее физкультминутки).
• Занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет не проводятся.
Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных типов ЭСО на
занятиях должна соответствовать гигиеническим нормативам.
• Общая продолжительность использования интерактивной доски на занятиях с
детьми от 5 до 10 лет не должна превышать 20 минут.
• При использовании ЭСО с демонстрацией обучающих фильмов, программ или
иной информации, предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками,
продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать для детей
5-7 лет - 5-7 минут.
• Одновременное использование детьми на занятиях более двух различных ЭСО
(интерактивная доска и персональный компьютер, интерактивная доска и планшет) не
допускается.
• Для образовательных целей мобильные средства связи не используются.
ООП в дошкольных группах Прогимназии реализуется через:
- самостоятельную деятельность воспитанников;
- образовательную деятельность в ходе режимных моментов;
- специально организованную образовательную деятельность (занятия)
Учебный план
- 2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)
Объём образовательной нагрузки
(в минутах)
Непосредственно образовательная
деятельность
В неделю
Колво
254
Время
(в
мин.)
В месяц
Колво
Время
(в
мин.)
В год
Колво
Время
(в
мин.)
«Познавательное развитие»:
ФЭМП
1
15
4
60
37
555
Окружающий мир
1
15
4
60
37
555
4
60
37
555
«Речевое развитие»:
Развитие речи
1
15
«Художественно-эстетическое развитие»:
Рисование
1
Лепка (1 раз в две недели)
15
0,5
4
60
37
555
2
30
18
270
2
30
19
285
15
Аппликация (1 раз в две недели)
0,5
Музыкальное воспитание
2
30
8
120
74
1110
Конструирование, робототехника
1
15
4
60
37
555
74
1110
«Физическое развитие»
Физическая культура в помещении
2
30
8
120
Физическая культура на прогулке
1
15
4
60
37
555
Итого учебных занятий:
11
165
44
660
407
6105
Взаимодействие воспитателя с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
Общение при проведении режимных моментов
ежедневно
Трудовая деятельность
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития
ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Учебный план средняя группа (от 4 до 5 лет)
Объём образовательной нагрузки (в
минутах)
Непосредственно образовательная
деятельность
В неделю
Кол-
255
Время
В месяц
Кол-
Время
В год
Кол-
Вре
во
(в мин.)
во
(в мин.)
во
мя
(в
мин
.)
«Познавательное развитие»:
ФЭМП
1
20
4
80
37
740
Окружающий мир
1
20
4
80
37
740
20
4
80
37
740
4
80
37
740
2
40
19
380
2
40
18
360
148
0
740
«Речевое развитие»:
Развитие речи
1
«Художественно-эстетическое развитие»:
Рисование
1
Лепка (1 раз в две недели)
0,5
Аппликация (1 раз в две недели)
20
20
0,5
Музыкальное воспитание
2
40
8
160
74
Конструирование, робототехника
1
20
4
80
37
«Физическое развитие»
Физическая культура в помещении
2
40
8
160
74
Физическая культура на прогулке
1
20
4
80
37
11
220
44
880
407
Итого учебных занятий:
Взаимодействие воспитателя с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
Общение при проведении режимных моментов
ежедневно
Трудовая деятельность
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития
ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Учебный план
256
148
0
740
814
0
старше-подготовительная группа комбинированной направленности (от 5 до 7 лет)
Объём образовательной нагрузки (в минутах)
Непосредственно образовательная
деятельность
В неделю
В месяц
В год
Кол-
Время
Кол-
Время
Кол-
Время
во
(в мин.)
во
(в мин.)
во
(в мин.)
«Познавательное развитие»:
ФЭМП
1
25
4
100
37
925
Окружающий мир
1
25
4
100
37
925
«Речевое развитие»:
Развитие речи
2
50
8
200
74
1850
Английский язык
1
25
4
100
37
925
Коррекция речевого развития
2
50
8
200
74
1850
«Художественно-эстетическое развитие»:
Конструирование, робототехника
1
25
4
100
37
925
Рисование
2
50
8
200
74
1850
2
50
19
475
2
50
18
450
8
200
74
1850
Лепка (1 раз в две недели)
0,5
25
Аппликация (1 раз в две недели)
0,5
- Музыкальное воспитание
2
50
«Физическое развитие»
Физическая культура в помещении
2
50
8
200
74
1850
Физическая культура на прогулке
1
25
4
100
37
925
Итого учебных занятий:
14
350
56
1360
518
12910
Взаимодействие воспитателя с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
Общение при проведении режимных моментов
ежедневно
Трудовая деятельность
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития
ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
257
Гигиенические процедуры
ежедневно
- *Английский язык проводится с детьми, с учетом образовательных потребностей, интересов
воспитанников и их родителей.
Учебный план Старшая группа компенсирующей направленности (от 5 до 6 лет)
Объём образовательной нагрузки (в минутах)
Непосредственно образовательная
деятельность
В неделю
В месяц
В год
Кол-
Время
Кол-
Время
Кол-
Время
во
(в мин.)
во
(в мин.)
во
(в мин.)
«Познавательное развитие»:
ФЭМП
1
25
4
100
37
925
Окружающий мир
1
25
4
100
37
925
«Речевое развитие»:
Развитие речи
1
25
4
100
37
925
Коррекция речевого развития
2
50
8
200
74
1850
Английский язык
1
25
4
100
37
925
«Художественно-эстетическое развитие»:
Конструирование, робототехника
1
25
4
100
37
925
Рисование
2
50
8
200
74
1850
2
50
19
475
2
50
18
450
8
200
74
925
Лепка (1 раз в две недели)
0,5
Аппликация (1 раз в две недели)
0,5
- Музыкальное воспитание
2
25
50
«Физическое развитие»
Физическая культура в помещении
2
50
8
200
74
1850
Физическая культура на прогулке
1
25
4
100
37
925
15
375
60
1500
555
13875
Итого учебных занятий:
Взаимодействие воспитателя с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
Общение при проведении режимных моментов
ежедневно
Трудовая деятельность
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития
ежедневно
258
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
- Учебный план
- Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности (от 6 до 7 лет)
Объём образовательной нагрузки (в минутах)
Непосредственно образовательная
деятельность
В неделю
В месяц
В год
Кол-
Время
Кол-
Время
Кол-
Время
во
(в мин.)
во
(в мин.)
во
(в мин.)
«Познавательное развитие»:
ФЭМП
2
60
8
240
74
2220
Окружающий мир
1
30
4
120
37
1110
«Речевое развитие»:
Развитие речи
1
30
4
120
37
1110
Английский язык
1
30
4
120
37
1110
Коррекция речевого развития
2
60
8
240
74
2220
«Художественно-эстетическое развитие»:
Конструирование, робототехника
1
30
4
60
37
1110
Рисование
2
60
8
240
74
2220
2
60
19
570
2
60
18
540
8
240
74
2220
Лепка (1 раз в две недели)
0,5
Аппликация (1 раз в две недели)
0,5
- Музыкальное воспитание
2
30
60
«Физическое развитие»
Физическая культура в помещении
2
60
8
240
74
2220
Физическая культура на прогулке
1
30
4
120
37
1110
16
450
60
1800
592
17760
Итого учебных занятий:
Взаимодействие воспитателя с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
Общение при проведении режимных моментов
ежедневно
Трудовая деятельность
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
259
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития
ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
- *Английский язык проводится с детьми, с учетом образовательных потребностей, интересов
воспитанников и их родителей.
Учебный план
- Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Объём образовательной нагрузки (в минутах)
Непосредственно образовательная
деятельность
В неделю
Колво
Время
(в
В месяц
Кол-
мин.)
во
Время
(в
мин.)
В год
Кол-
Время
во
(в мин.)
«Познавательное развитие»:
ФЭМП
2
60
8
240
74
2220
Окружающий мир
1
30
4
120
37
1110
«Речевое развитие»:
Развитие речи
1
30
4
120
37
1110
Английский язык
1
30
4
120
37
1110
37
1110
«Художественно-эстетическое развитие»:
Конструирование, робототехника
1
30
4
120
Рисование
2
60
8
240
Лепка (1 раз в две недели)
0.5
30
2
60
19
570
Аппликация (1 раз в две недели)
0.5
30
2
60
18
540
2
60
8
240
74
2220
-Музыкальное воспитание
74
2220
«Физическое развитие»
Физическая культура в помещении
2
60
8
240
74
2220
Физическая культура на прогулке
1
30
4
120
37
1110
16
420
56
1680
592
17760
Итого учебных занятий:
Взаимодействие воспитателя с детьми в различных видах деятельности
260
Чтение художественной литературы
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
Общение при проведении режимных моментов
ежедневно
Дежурство
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в уголках развития
ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
- *Английский язык проводится с детьми, с учетом образовательных потребностей, интересов
воспитанников и их родителей.
261
IV. Дополнительный раздел Программы
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП ДО.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования частного
общеобразовательного учреждения «Прогимназия № 63 открытого акционерного
общества «Российские железные дороги» - это нормативно-управленческий документ,
определяющий содержание и организацию образовательной деятельности по
дошкольному образованию воспитанников с 3-х до 8-и лет в группах общеразвивающей,
компенсирующей и комбинированной направленности.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной
и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
направления развития и образования детей (образовательные области): социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Каждый из трех основных разделов включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений, которые дополняют друг друга
и прописываются как целостный документ, представляющий образовательную
деятельность Учреждения.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы.
Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Среди планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования детьми, можно
отметить следующие характеристики:
1.
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
2.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты.
262
3.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре.
4.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
5.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки
в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
6.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
7.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
8.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.
9.
Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях.
Национально-региональный компонент реализуется через формирование у
дошкольников основ патриотизма в процессе военно-патриотического воспитания,
гражданского
воспитания,
историко-краеведческого
воспитания,
духовнонравственного воспитания, приобщения воспитанников к быту народов Поволжья, его
традициям и культуре в разных видах деятельности и знакомство с родным городом, в
части, формулируемой участниками образовательного процесса реализуется через
парциальные программы:
Программы по патриотическому воспитанию «Дон казачий» О.Н. Лапиной и
«Родники Дона» для детей дошкольного возраста Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А
Платохина.
Содержание выше представленных программ вводится в содержание обязательной
части при проведении специально организованной образовательной деятельности (как
части образовательной деятельности), совместной деятельности взрослых с детьми, в
самостоятельную деятельность детей.
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, включает примерный распорядок дня в дошкольных группах, а
также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, особенности
организации предметно - пространственной среды.
Партнёрские отношения педагогов с семьями воспитанников – важная
составляющая Программы Учреждения. В основу взаимодействия с родителями
(законными представителями) положены следующие принципы:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
263
2. Преемственность согласованных действий, единство
требований к ребенку,
распределение обязанностей и ответственности.
3. Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и Учреждения.
4. Открытость, толерантность, индивидуальный подход к каждой семье.
5. Сотрудничество, взаимопомощь и поддержка семьи в сложных педагогических
ситуациях.
6. Динамичность, мобильность форм и направлений работы Учреждения с семьей.
Содержание Программы
Образовательные задачи и содержание образовательной работы разнесены по 5
областям, заданным федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие). Кроме того, в компенсирующих
группах для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья реализуется
коррекционно-развивающее направление (тяжелые нарушения речи, нарушения зрения).
В содержании образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» в качестве основы выступает общение ребенка с взрослыми (родителями и
воспитателями в детском саду и семье) и сверстниками, приобретающее на каждом
возрастном этапе своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской
деятельности в широком культурном контексте выступают как главное условие
присвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей: уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых;
национальных традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей семье и
Родине, как основы формирования его самосознания.
В содержании образовательной области «Познавательно развитие» к главным
задачам относятся: развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации
детей; развитие воображения, образного мышления и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях; о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Детское экспериментирование представлено практически во всех областях как одно из
важнейших средств самостоятельного познания.
Содержание области «Речевое развитие» связано с владением речью как
средством общения и овладения речевой культурной нормой через знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров и развитие
речевого творчества. Оно имеет специфику, связанную с освоением языка, словаря,
грамматического строя, произносительной стороны речи, форм диалога и монолога.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена
на становление эстетического отношения к окружающему миру и создание условий для
формирования предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; а
также развития образного мышления, творческого воображения и эмоциональной сферы
детей. Особое внимание уделяется формированию элементарных представлений о видах
искусства (фольклор, литература, музыка, живопись, графика, декоративно-прикладное
искусство), процессу восприятия, предшествующего реализации самостоятельной
творческой деятельности детей.
Содержанием образовательной области «Физическое развитие» является:
совершенствование функциональных возможностей детского организма; приобретение
опыта в двигательной деятельности, способствующего правильному формированию
опорно-двигательной системы организма – выполнение упражнений, направленных на
264
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, развитие равновесия,
развитие крупной и мелкой моторики обеих рук, выполнение основных движений;
приобщение к некоторым доступным видам спорта; овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия),
- в ходе режимных моментов,
- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности,
- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в
Учреждении осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:
- знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей;
- информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты
и праздники, создание памяток, переписка по электронной почте;
- образование родителей: проведение родительских собраний, всеобучей, проведение
мастер-классов, тренингов;
- совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, выставках, к
организации семейных праздников, семейного театра, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности, работе в центрах активности.
Используемые Программы
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание дошкольного образования, осваиваемые воспитанниками ДОУ, и
планируемые результаты освоения образовательной программы. Федеральная программа
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования.
Вариативная часть:
Программы по патриотическому воспитанию «Дон казачий» О.Н. Лапиной и
«Родники Дона» для детей дошкольного возраста Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А
Платохина.
4.2.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
265
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о
мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
266
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Формы информационного взаимодействия с родителями воспитанников
(законных представителей) по образовательным областям.
Здоровье
и
физическое
развитие
Познавательн
оеразвитие
Речевое
развитие
Социально
–
коммуникативн
оеразвитие
Художественно
- эстетическое
развитие
1. Ознакомление родителей с критериями оценки здоровья воспитанников
сцелью обеспечение смысловой однозначности информации.
2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка,
реализуемой разнообразными средствами («Лист здоровья ребенка»,
«Дневник здоровья».)
3. Проведение
совместных
спортивных
досугов,
спартакиад,
физкультурныхпраздников.
4. Родительские уголки.
5. Сайт ЧОУ «Прогимназия № 63 ОАО «РЖД».
1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития
воспитанников (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая,
лексическая сторона речи, связная речь).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования
познавательно - речевого развития воспитанников.
3. Привлечение родителей к участию в литературных, математических и
др.праздниках.
4. Прослушивание аудиоматериалов, связанных с познавательно - речевым
развитием детей.
5. Организация
«Библиотечки
в
рюкзачке»6.Родительские уголки.
7.Сайт ЧОУ «Прогимназия № 63 ОАО «РЖД».
1. Ознакомление родителей с основными показателями
социально-коммуникативного развития воспитанников.
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования
социально - коммуникативного развития воспитанников.
3. Родительские уголки.
4. Сайт ЧОУ «Прогимназия № 63 ОАО «РЖД».
1. Демонстрация детских работ по рисованию, лепке, аппликации.
2. Демонстрация
фотоматериалов
с
изображением
результатовконструирования воспитанников из различных материалов.
3. Организация выставок детских работ.
4. Организация совместных с родителями тематических
выставок.5.Родительские уголки.
6.Сайт ЧОУ «Прогимназия № 63 ОАО «РЖД».
Направления взаимодействия педагога с родителями:
1. Педагогический мониторинг.
2. Педагогическая поддержка.
3. Педагогическое образование родителей.
4. Совместная деятельность педагогов и родителей.
267
Отсутствие в ООП ссылки на дополнительные образовательные программы
Ссылки на дополнительные образовательные программы отсутствуют.
Дополнительное образование реализуется через отдельные образовательные программы.
Отсутствие информации, наносящей вред физическому или психическому
здоровью воспитанников и противоречащей российскому законодательству.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ЧОУ
«Прогимназия № 63 ОАО «РЖД» не содержит информации, при реализации
образовательных программ методов и средств обучения и воспитания, образовательных
технологий, наносящих вред физическому или психическому здоровью обучающихся,
(Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
статья 13).
Глоссарий по дошкольному образованию
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
Амплификация развития - обогащение личностного развития детей.
Вариативная часть основной общеобразовательной программы дошкольного
образования - это часть основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, формируемая участниками образовательного процесса дополнительно к
инвариантной, и отражающая: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие
приоритетных направлений деятельности; 2) специфику социально-экономических,
национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Вариативность среды-наличие в Организации или Группе различных пространств
(для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор воспитанников;
периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность воспитанников.
Возрастная адекватность дошкольного образования- соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития воспитанников.
Воспитанники- лица, осваивающие образовательную программу дошкольного
образования, лица, осваивающие основную общеобразовательную программу с
одновременным проживанием или нахождением в образовательной организации.
Доступность среды - доступность для воспитанников, в том числе воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья и воспитанников -инвалидов, всех помещений,
где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ воспитанников, в
том числе воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Дошкольное детство- гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность.
Дошкольная образовательная организация- образовательная организация,
осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и
уход за детьми.
Двигательная форма активности воспитанника - овладение основными
движениями.
Игровая деятельность- сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры.
Изобразительная форма активности воспитанника - рисование, лепка,
268
аппликация.
Индивидуализация образования- поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории или профессиональная коррекция особенностей его
развития.
Индивидуализация дошкольного образования- построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
воспитанник становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования.
Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научнопедагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансовоэкономического, кадрового, материально-технического обеспечения системыобразования
и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными
действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями.
Качество образования - социальная категория, определяющая состояние и
результативность процесса образования в обществе, его состояние потребностям и
ожиданиям общества, отдельных социальных групп в развитии и формировании
жизненных, профессиональных, гражданских компетенций личности. Качество
образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные
аспекты образовательной деятельности учреждения: содержание образования, формы и
методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.д., которые
обеспечивают образование воспитанников.
Коммуникативная деятельность - общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование - обеспечение коррекции
нарушений развития различных категорий воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы; освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
Материально-техническое обеспечение программы - учебно-методический
комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Механизмы развития воспитанника - общение, игра, познавательноисследовательская деятельность.
Музыкальная форма активности воспитанника - восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах.
Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека,
семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений,
навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных
объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого,
физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Образовательные
области
дошкольного
образования:
социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
Образовательные программы – программы, направленные на решение задач
формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе,
создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных
программ. Сюда входят программы дошкольного образования, начального общего
образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования –
документы государственного образца, характеризующие содержания образования и
направленные на достижение определенных государством образовательных уровней.
Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и
269
утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных
программ дошкольного образования.
Образовательные программы дошкольного образования направлены на
разностороннее развитие воспитанников дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к воспитанникам дошкольного возраста и специфичных для воспитанников
дошкольного возраста видов деятельности.
Образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных
программ.
Образовательная среда - совокупность образовательного процесса, особенностей
его организации, а также его программно-методического, учебно-материального,
материально-технического, психолого-педагогического, медико-социальногообеспечения
(в том числе предметно-развивающей среды, ТСО, медицинского сопровождения,
питания).
Образовательная среда - совокупность образовательного процесса, особенностей
его организации, а также его программно-методического, учебно-материального,
материально-технического, психолого-педагогического, медико-социальногообеспечения
(в том числе предметно-развивающей среды, ТСО, медицинского сопровождения,
питания).
Образовательная среда для воспитанника дошкольного возраста - предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
воспитанника к миру, к другим людям, к себе самому.
Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования
в течение всей жизни.
Обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Основные характеристики дошкольного образования - объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
Педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития воспитанников
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования.
Педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов воспитанников ,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательныхдействий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран
270
и народов мира.
Познавательно-исследовательская деятельность - исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними.
Полифункциональность материалов - разнообразное использование различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих
жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования –
это связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания,
методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное
развитие ребёнка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.
Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая
документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график,
примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования
определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты
освоения образовательной программы, примерные условия образовательной
деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы.
Присмотр и уход за детьми - комплекс мер по организации питания и хозяйственнобытового обслуживания воспитанников, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и
режима дня.
Психологическая диагностика развития воспитанников - выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей воспитанников.
Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в
себя: психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников; коррекционно-развивающие и
компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся;
комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий.
Развивающая образовательная среда - система условий социализации и
индивидуализации воспитанников.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия воспитанника со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу воспитанников и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Специальные условия образования - специальные образовательные программы,
методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные
271
материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при
реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и
прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с
ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психологопедагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную
среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение
образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья
затруднено.
Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное
оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные
пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратнопрограммные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и
информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации
образовательной деятельности.
Трансформируемость пространства - изменения предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов
и возможностей воспитанников.
Уровень образования - завершенный цикл образования, характеризующийся
определенной единой совокупностью требований.
Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность
обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии,
специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Федеральные государственные требования - обязательные требования к
минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ,
условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в
соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными
органами исполнительной власти.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности воспитанников : двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.).
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения
к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности воспитанников (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений воспитанника на этапе
272
завершения уровня дошкольного образования. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки воспитанников.
Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и
внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и
осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых
определяются Правительством Российской Федерации.
Источники глоссария:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования").
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
273
