Частное общеобразовательное учреждение
«РЖД прогимназия №20»
РЖД прогимназия №20
Рассмотрена
на заседании педагогического совета
РЖД прогимназии №20
Протокол от 17.10.2025г. № 2
УТВЕРЖДАЮ
Директор РЖД прогимназии №20
___М.А. Ломова
Приказ от 1 7 . 1 0 . 2 0 2 5 г . № 88
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(вариант 7.2)
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)»
2025 г.
3
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ..................................................................................................5
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия (психологические)»5
Цель и задачи курса ...................................................................................................... 5
Особенности построения курса ................................................................................... 5
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании
курса ............................................................................................................................... 6
Место курса в учебном плане ...................................................................................... 7
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ
(ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ ...............................................................8
1 КЛАСС ........................................................................................................................ 8
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС ................................................................................ 9
2 КЛАСС ...................................................................................................................... 11
3 КЛАСС ...................................................................................................................... 12
4 КЛАСС ...................................................................................................................... 14
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ
ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)» ......................................................................................15
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ...........................Ошибка! Закладка не определена.
4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является обязательной
частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия (психологические)»
Содержание курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» определяется исходя из
требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков в
развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс является обязательной частью ФАОП НОО
для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) и реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной
школе.
Психологические особенности обучающихся с ЗПР, обусловленные первичным нарушением при
задержке психического развития в виде органической или функциональной недостаточности ЦНС,
проявляются в виде недостатков саморегуляции, мыслительных операций, слабости мотивационного
компонента, эмоциональных трудностей, личностной незрелости, речевых нарушений и в значительной
мере препятствуют формированию учебной деятельности и достижению требуемых результатов
образования.
В процессе психокоррекционных занятий происходит преодоление или ослабление нарушений в
развитии познавательной, эмоциональной, регулятивной и коммуникативной сфер личности ребенка с ЗПР.
Цель и задачи курса
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
•
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов;
•
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения, формирование навыков самоконтроля;
•
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование у обучающегося позитивного
отношения к собственному «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности;
•
освоение средств коммуникации, приемов конструктивного общения;
•
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
•
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе;
•
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
•
оптимизация взаимодействия обучающегося с педагогами и сверстниками;
•
становление сферы жизненной компетенции;
•
стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного обучения.
2.
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных
функций.
3.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими.
5
4.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной
мотивации.
5.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного раздела
модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один
и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог
может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании
курса
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с особыми
образовательными потребностями младшего школьника с ЗПР. Учитывая характерные для таких
школьников сниженную общую работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки
информации, сниженные возможности эмоциональной саморегуляции, педагог-психолог придерживается
строгой этапности при проведении занятия. Каждое отдельное занятие по своей структуре делится на
вводную, основную и заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений и
бланковых материалов, а также предусматривает наличие динамических и релаксационных пауз.
Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет обучающимся
ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая активизирует продуктивную
деятельность и способствует эмоциональной стабильности участников занятия. Основная часть
предполагает последовательное выполнение различных упражнений в соответствии с общим содержанием
конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает рефлексию проведенной работы, обмен
эмоциональными впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем используются такие формы психокоррекционной работы, как работа
в группе с использованием элементов тренинговых занятий; ведение структурированных бесед с
элементами дискуссии; игровые упражнения (подвижные, словесные); работа с психологической сказкой;
рисуночные арт-методы; составление социальных историй; отработка простых приемов и техник
релаксации; работа в тетрадях, на специальных бланках с заданиями.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы коррекционноразвивающего курса
Диагностическое направление работы педагога-психолога предполагает получение своевременной
информации об индивидуально-психологических особенностях и динамике развития младших школьников
с ЗПР, позволяет оценивать результаты освоения обучающимися коррекционно-развивающего курса.
Диагностика проводится с использованием стандартизированных психодиагностических методик,
анкетирования, психодиагностического наблюдения и анализа продуктов деятельности обучающихся.
Мониторинг уровня адаптации к образовательной среде:
•
Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций
«Домики» (методика О.А. Ореховой);
•
определение школьной адаптации (анкета по Л.Л. Венгер и С.А. Бугрименко);
•
анкетирование педагогов, родителей;
•
Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан);
•
Определение эмоционального отношения к школе, методика «Школа зверей» (Панченко С.);
•
определение мотивации к школьному обучению (М.Р. Гинзбург);
•
методика «Эмоциональная близость к учителю» (методика Р. Жиля);
•
Проективная методика «Я в школе» (методика Р.В. Овчаровой)
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности.
Мониторинг уровня развития регулятивной сферы:
6
•
методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина (адаптированный вариант для детей с ЗПР
«Графический узор» Н.В. Бабкиной);
•
методика «Да и нет» Н.И. Гуткиной/Кравцовой Е.Е.;
•
Тест развития произвольной регуляции деятельности О.А. Семеновой;
•
надтестовые показатели (И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина);
•
анкетирование педагогов по выявлению признаков импульсивности;
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности;
•
метод экспертных оценок.
Мониторинг уровня развития коммуникативной сферы:
•
анкетирование педагогов и родителей на предмет выявления уровня развития
коммуникативных навыков младших школьников;
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности;
•
метод экспертных оценок;
•
социометрия.
Мониторинг уровня развития познавательной сферы:
•
«10 слов» А.Р. Лурия;
•
задание «Расставь значки», корректурная проба, таблицы Шульте;
•
«Последовательные картинки»;
•
предъявление картинки со скрытым смыслом, понимание скрытого смысла в текстах;
•
«Четвертый лишний», невербальный/вербальный вариант;
•
простые аналогии.
Место курса в учебном плане
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ федеральная адаптированная образовательная
программа начального общего образования направлена на коррекцию нарушений развития обучающихся с
ОВЗ и реализацию их особых образовательных потребностей. Для этого в учебном плане предусмотрена
коррекционно-развивающая область, включающая коррекционные курсы. Коррекционный курс
«Психокоррекционные занятия (психологические)» является частью программы коррекционной работы и
обязателен для изучения. В соответствии с учебным планом ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР на
изучение курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» отводится 2 часа в неделю (68 часов в
учебном году).
7
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ
ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного обучения
Формирование дружеских взаимоотношений в классном коллективе. Формирование внутренней
позиции школьника. Формирование понимания школьных правил. Работа с правилами: дифференциация
школьных правил «чего нельзя делать» и правил «что нужно делать». Развитие навыков самопрезентации.
Развитие познавательной, социальной и учебной мотивации. Развитие мотивации общения в отношении
одноклассников. Развитие понимания отличий между собой и другим. Формирование умения принимать
особенности другого. Развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях. Формирование основ
рефлексивной позиции. Развитие навыков самоконтроля. Развитие умения преодолевать трудности,
доводить начатое дело до завершения. Развитие умения работать в парах. Формирование навыков
совместной деятельности. Формирование адекватного отношения к учебной неудаче, ошибкам.
Формирования отношения к ошибке как к ресурсу (учимся на ошибках, ошибки-помощники).
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных
функций
Знакомство с образцом и правилом, копирование образца. Умение следовать инструкции в простых
игровых заданиях. Ориентировка в схеме тела (выше/ниже, сверху/снизу, над/под, лево/право).
Ориентировка на листе бумаги (верх/низ, право/лево). Ориентировка в пространстве помещения:
определение пространственного расположения объектов (ближе/дальше, справа/слева относительно какоголибо ориентира). Подвижные игры на перемещение в клеточном поле по инструкции (один шаг вперед, три
шага влево и т. д.). Ориентировка на пространстве листа бумаги: задание на перемещение в клеточном поле
по инструкции. Ориентировка в пространстве помещения школы: построение маршрута передвижения.
Конструирование по наглядно предъявляемому образцу. Развитие слухового внимания на материале
игровых упражнений с использованием словесных команд. Развитие навыков сосредоточения и
устойчивости внимания. Упражнения на поиск ходов в простых лабиринтах, составление простых узоров
из карточек по образцу. Развитие пространственной ориентировки, навыков сосредоточения и
устойчивости внимания на материале графических диктантов, прохождение лабиринтов по заданному
маршруту. Развитие способности анализировать простые закономерности: продолжи ряд, закончи узор.
Развитие объема и устойчивости визуальной памяти: упражнения на запоминание 5 – 6 объектов без учета
расположения. Развитие слуховой памяти, повторение последовательности неречевых заданных звуков
(барабан, колокольчик и т. п.). Развитие зрительно-моторной и слухо-двигательной памяти. Развитие
мышления: функции сравнения, анализа и синтеза на наглядном материале (найди отличия, сделай
одинаковым); функция классификации (разделение объектов на группы по цвету, форме, размеру).
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими
Знакомство с понятием дружба; отработка умения присоединяться к группе одноклассников с
использованием игр, стимулирующих взаимодействие со сверстниками. Комплименты-похвалы
(аккуратный, внимательный, вежливый, находчивый, веселый, честный, дружелюбный, отзывчивый,
благодарный и др.). Способы знакомства; научить детей правильно представлять себя в процессе
знакомства; отработка следующих навыков: «Умение знакомиться», «Умение начать разговор», «Умение
закончить разговор», «Умение присоединиться к группе», «Умение реагировать на неудачу», «Умение
принять отказ». Какое поведение помогает дружбе, какое разрушает дружбу. Позитивные формы
дружеского поведения; отработка следующих навыков: «Умение справляться с давлением группы»,
«Умение отвечать на провокации», «Умение справляться со своими эмоциями». Способы попросить
прощения; отработка следующих навыков: «Умение извиняться», «Умение понимать чувства другого».
8
Умение помогать другому и принимать помощь самому; способы просить других о помощи и благодарить
за помощь; отработка следующих навыков: «Умение предложить помощь другу», «Умение просить о
помощи». Совместная работа и ее польза, распределение обязанностей при выполнении общей работы.
Расширение поведенческого репертуара, обогащение опыта общения со сверстниками в разных видах
деятельности. Знакомство с правилами сотрудничества, развитие способности договорится с партнером по
общению о совместных действиях.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной
мотивации
Основные эмоции (радость, грусть, страх, злость, стыд), особенности их проявления, средства и
невербального выражения эмоций, способы адекватного выражения эмоций. Развитие умения
идентификации своих чувств и чувств других людей. Развитие умения вербализовывать собственные
эмоциональные состояния и эмоциональные состояния другого. Ознакомление с неречевыми сред¬ствами
выражения эмоций. Ознакомление с понятием «жесты». Развитие умения анализировать значение
эмоционально-экспрессивных неречевых средств. Развитие и отработка навыков оказания эмоциональной
поддержки. Развитие умения идентификации и дифференциации эмоций незнакомых людей. Развитие
умения выявлять основные признаки эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях.
Развитие умения анализировать причины возникновения разных эмоций. Развитие умения анализировать
характерные проявления разных эмоций. Развитие способности к саморегуляции эмоциональных
проявлений. Формирование способности к изменению стратегии собственного поведения с ориентацией на
эмоциональное состояние ближнего. Расширение репертуара способов социально приемлемого выражения
эмоциональных реакций. Развитие умения поддерживать эмоционально-позитивные отношения с
окружающими.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов
Формирование произвольности двигательной регуляции. Оптимизация тонуса мышц. Освоение и
закрепление позы покоя и расслабления мышц рук. Формирование двигательной памяти. Развитие навыков
удержания программы. Развитие двигательного контроля. Снижение импульсивности. Развитие
межполушарного взаимодействия. Формирование произвольной регуляции собственной деятельности.
Развитие умения произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении. Развитие
умения различать и сравнивать мышечные ощущения. Развитие общей координации. Развитие навыков
контроля равновесия собственного тела. Развитие целенаправленной саморегуляции в двигательной сфере.
Развитие умения простраивать деятельность в умственном плане. Развитие навыков самоконтроля действий
и поведения. Развитие умения удерживать инструкцию и точного ее выполнять. Развитие умения
ориентироваться на заданную систему требований. Развитие умения самостоятельно выполнять задания по
образцу. Развитие навыков составления программы: составление плана действий при помощи графических
символов.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных
функций
Увеличение объема внимания, развитие переключения внимания: графический диктант
(двухцветный вариант) по нарисованному образцу. Поиск ходов лабиринтов с опорой на план.
Пространственная ориентировка на листе бумаги: работа со схемами планов помещений,
пространственными терминами между, над/под, из-за/из-под, слева/справа, ближе/дальше, выше/ниже.
Поиск объекта по плану. Развитие конструктивной деятельности. Конструирование узоров из кубиков
«Сложи узор» (4 кубика). Развитие визуальной и аудиально памяти (5–6 объектов) с учетом расположения,
игра «Снежный ком». Развитие зрительно-моторной координации. Копирование по точкам, задание на
9
продолжение узора. Упражнения на конструирование («Сложи узор» из 4 кубиков). Развитие функции
анализа зрительного объекта, выделение деталей, синтезирование объекта. Развитие функции
анализирующего наблюдения (анализ сюжетов со скрытым смыслом). Развитие аналитико-синтетической
деятельности: задания на установление закономерности в ряду объектов. Упражнения «Продолжи ряд»,
«Девятая клеточка». Развитие конструктивной деятельности (на материале игры «Танграм» и подобных
ей), вербальный анализ пространственного расположения деталей объекта. Развитие слухо-моторной
координации (графические диктанты). Пространственная ориентировка: поиск ходов лабиринтов с опорой
на план. Простейшие обобщения: продолжи числовой ряд, продолжи закономерность, дорисуй девятое.
Простейшие обобщения: выделение лишнего объекта из ряда (4-ый лишний). Развитие мышления (функция
сравнения). Сопоставление признаков наглядно предъявляемых объектов. Выделение признаков сходства и
различия объектов. Развитие мышления (функция классификации). Группировка объектов по
самостоятельно найденному основанию. Умение словесно обозначать группу объектов.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими
Развитие самосознания детей, их самовосприятия и чувства уверенности. Развитие навыков
самопрезентации. Формирование основ рефлексивной позиции. Средства «невербального общения»:
мимика, жесты, поза, интонация. Представление о том, как устроено общение, научить определять на
примере жизненных ситуаций и диалогов начало общения (вступление в контакт), собственно общение и
завершение общения (выход из контакта). Способы начать общение, правила знакомства, дифференциация
слов, используемых при приветствии и обращении к взрослому человеку и сверстнику. Способы закончить
общение, дифференциация слов, используемых при прощании со взрослым человеком и сверстником.
Условия успешного общения: внимание к партнеру по общению (настроение, физическое состояние,
готовность к общению), уважение к мнению собеседника, дистанция для комфортного общения в разных
ситуациях, понимание средств невербального общения во время общения и их использование. Развитие у
детей навыков общения в ситуации с просьбой: установление контакта, четкое изложение просьбы,
интонация, использование вежливых слов и жестов. Право на отказ в ситуации просьбы, принятие
ситуации отказа. Развитие навыков общения в ситуации вежливого отказа. Развитие у детей навыков
общения в ситуациях, когда необходимо извиниться. Определение правил совместной работы, применение
правил совместной работы на практике. Выделение причин, помогающих и мешающих работать вместе
слаженно. Обучение детей способности прислушиваться к словам собеседника, определять главный смысл
услышанного.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной
мотивации
Формирование представления о внутреннем мире человека, его переживаниях, настроении, эмоциях;
развитие умения распознавать настроение по внешним признакам; связь переживаний человека с
определенными обстоятельствами. Развитие представлений о важности вежливой речи для общения;
побуждение к осмыслению нравственной стороны речевого обращения к окружающим, к осознанию, что
словом можно порадовать обидеть или человека; развитие умения и желания вежливо и приветливо
общаться со сверстниками и взрослыми. Расширение знаний о способах улучшить настроение; закрепление
позитивного отношения к своему «Я»; развитие чувства эмпатии. Дать детям представление о
саморегуляции в критических ситуациях, приемах, позволяющих успокоиться, ввести понятие «тайм-аут».
Тренировка умения останавливаться, регулировать свое негативное поведение (брать тайм-аут). Обучение
детей вербально выражать свои чувства, говорить о них в корректной форме, не задев чувства партнера по
общению. Обучение детей вербально выражать свои желания, говорить о них в корректной форме,
используя подходящие мимику, жесты, интонацию. Чувства, препятствующие общению: приемлемое
проявление негативных эмоций (гнева); способы саморегуляции своего эмоционального состояния.
Выделение положительных качеств и сильных сторон партнера по общению. Способы приемлемого
поведения адекватно ситуации общения со взрослым и со сверстниками.
10
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов
Развитие концентрации и переключения внимания. Развитие умения сознательно подчинять свои
действия правилу. Развитие умения ориентироваться на заданную систему требований. Развитие умения
удерживать инструкцию и точного ее выполнения. Развитие умения самостоятельно выполнять задания по
словесной инструкции. Развитие умения выполнять задания, сохраняя условия до конца. Развитие умения
осуществлять самоконтроль в процессе выполнения задания. Развитие навыков контроля двигательной
активности. Развитие навыков составления программы: составление плана действий при помощи
графических символов.
Развитие навыков самоконтроля. Развитие умения осуществлять промежуточный контроль в
процессе выполнения задания. Развитие умения оценить правильность выполнения задания по результату
деятельности.
2 КЛАСС
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных
функций
Развитие дифференцированности зрительного восприятия: выделение фигур из сложного чертежа,
распознавание наложенных фигур. Повышение объема внимания, развитие переключение внимания на
материале упражнений: графический диктант (двухцветный вариант) с аудиальной инструкцией, поиск
ходов сложных лабиринтов с опорой на план. Развитие графомоторных функций и пространственной
ориентировке: задания по типу зеркального рисования, рисование двумя руками одновременно,
копирование сложных изображений по клеточкам. Повышение распределения внимания: задания по типу
таблицы Шульте, поиск слов в ряду букв, работа с числовым рядом (последовательное прибавление
единицы к числам в начале и в конце ряда. Например, два – одиннадцать, три – двенадцать). Развитие
визуальной и аудиальной памяти (10 слов, 7–10 предметов с учетом расположения). Развитие
переключения и распределения внимания: задания по типу шифровки, корректурная проба (выделение
двух знаков разными способами), распределение названий основных цветов, написанных шрифтом другого
цвета (Например, «зеленый» написан желтым цветом). Развитие конструктивной деятельности: задание
«Сложи узор» из 9 кубиков, «Танграм» и подобные задания. Развитие мышления (функция сравнения):
сопоставление признаков понятий. Образное сравнение понимание метафор. Развитие мышления: функция
классификации (классификация объектов по двум заданным основаниям, классификация объектов по двум
самостоятельно найденным основаниям); функция обобщения (выделение лишнего объекта из ряда (4-ый и
5-ый лишний)). Умение подбирать обобщающее понятие к группе объектов. Определение причинноследственных зависимостей в серии сюжетных картинок. Формирование умения устанавливать причинноследственные связи (задания по типу простые аналогии).
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими
Развитие навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества. Развитие осознания значимости
общения в жизни человека. Развитие умения анализировать отношения с одноклассниками. Развитие
коммуникативных возможностей. Формирование умения действовать согласовано. Содействие развитию
рефлексивной позиции в сфере общения. Понятия «конфликт» и «контакт». Качества, необходимые для
эффективного взаимодействия. Формирование представлений об индивидуальных различиях
коммуникативных способностей у разных людей. Развитие навыков невербального взаимодействия.
Формирование осознания различия в отношении к «своим» и «чужим». Формирование толерантного
отношения к окружающим людям. Способствование получению опыта сотрудничества и конкуренции в
моделируемых педагогом ситуациях. Развитие толерантного отношения к другому мнению в ситуации
совместного принятия группового решения.
11
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной
мотивации
Понятие «качества людей». Развитие мотивации познания своих качеств и особенностей.
Формирование позитивного отношения к своему «Я». Развитие осознания собственных положительных
качеств. Расширение словаря положительных личностных качеств в характеристике человека. Значимость
положительных качеств в жизни человека, их роль в решении сложных социальных коммуникативных
ситуаций в жизни человека. Личностные качества «сердечность», «доброжелательность». Представление о
связях между различными качествами личности. Развитие умения оказывать эмоциональную поддержку
другому. Развитие умения дифференцировать свои личностные качества и качества другого. Формирование
представлений о роли доброжелательности в разрешении конфликтных ситуаций. Формирование
представления о развитии своих положительных качеств. Развитие представление о проявлениях
личностных качеств в ситуациях общения. Образ доброжелательного человека. Формирование
представления о роли доброжелательности при взаимодействии с другими. Развитие умения выделять
признаки доброжелательности в поведении и общении. Развитие умения идентифицировать свои
личностные качества и оценивать степень их выраженности. Развитие умения свободно говорить о своих
качествах и оценивать их, выделять свои положительные стороны.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов
Развитие навыков составления программы: составление программы действий на учебном материале.
Развитие умения простраивать деятельность в умственном плане. Развитие умения самостоятельно
выполнять задания по словесной инструкции. Развитие умения выполнять задания, сохраняя условия до
конца. Развитие умения осуществлять самоконтроль в процессе выполнения задания. Развитие навыков
выполнения действий по инструкции взрослого и одноклассников. Развитие навыков составления
программы. Развитие крупной и мелкой моторики. Развитие зрительно-моторной координации. Развитие
умения ориентироваться на заданную систему требований. Развитие умения самостоятельно выполнять
задания по образцу. Отработка следования программе на цифровом материале, закрепление натурального
ряда чисел, а также четного и нечетного рядов, упражнение зрительно-моторной координации. Тренировка
следования заданной программе, тренировка зрительного внимания. Расширение программы работы с
цифровым рядом. Пошаговое выполнение новой программы. Перенос навыков действия в соответствии с
программой. Отработка программы с обратным рядом чисел и его контроля.
3 КЛАСС
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных
функций
Развитие целостности и константности зрительного восприятия: узнавание объекта по его части,
дорисовывание объекта до целого, распознавание конфликтных изображений (задания по типу химер).
Развитие слухо-моторной координации: графические диктанты по клеточкам (изображение целостных
объектов, например, заяц). Повышение распределения внимания: задания по типу таблицы Шульте, поиск
слов в ряду букв, работа с числовым рядом (последовательное прибавление и вычитание заданного числа к
числам в начале и в конце ряда). Развитие переключения и распределения внимания: задания по типу
шифровки с использованием букв и цифр, корректурная проба (выделение трех знаков разными
способами). Развитие мышления: функции анализа и синтеза (на основе построения простейших
обобщений с абстрагированием от несущественных признаков); функции сравнения и абстрагирования
(упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 3 особенностей, лежащих в основе выбора,
поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой). Развитие конструктивной
деятельности: задание «Сложи узор» из 16 кубиков. Развитие пространственной ориентировки:
перекодирование плоскостных изображений в объемные. Развитие межанализаторных связей:
12
воспроизведение ритма по зрительному образу (тире/ точка), упражнения на выполнение графического
диктанта при самостоятельном прочтении последовательности шагов. Перекодирование слуховой
информации в графический образ. Развитие опосредованного запоминания методом пиктограммы.
Формирование ассоциативных связей для запоминания информации. Формирование мнемотехнических
приемов: запоминание информации по ключевому признаку, по ассоциативной связи. Упражнения,
требующие сравнения, абстрагирования от несущественных признаков, выделения существенных
признаков с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для
выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими
Формирование осознания важности развития коммуникативных навыков. Развитие рефлексивной
позиции в сфере общения. Развитие экспрессивных способ¬ностей и навыков эффективного
взаимодействия и сотрудничества. Понятия «слушать» и «слышать», развитие умения слушать.
Содействие получению опыта общения в роли говорящих и слушающих. Понятие «активное
слушание», его значимость в общении, развитие умения активного слушания. Умение формулировать
вопросы для пра-вильного понимания собеседником, умение задавать уточняющие вопросы в процессе
общения с собеседником, умение выражать поддержку и понимание говорящему. Умение общаться с
помощью неречевых средств: жестов, мимики, взгляда, соблюдения дистанции. Навыки эффективного
речевого взаимодействия. Понятия «спор» и «дискуссия». Умение убеждать, роль использования
аргументов в споре.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной
мотивации
Развитие мотивации познания себя и одноклассников. Формирование представления о внутреннем
мире человека. Развитие представления о себе и своих особенностях. Развитие представлений о временной
линии жизни: представления о себе в прошлом, настоящем и будущем. Роль ощущений в познании
окружающего мира. Дифференциация и идентификация различных видов ощущений, уникальность
собственного восприятия окружающего мира. Формирование осознания индивидуальных различий между
людьми. Ознакомление с психологическими особенностями различных типов темперамента.
Формирование осознания уникальности и неповторимости каждого человека. Развитие экспрессивных
возможностей. Расширения словарного запаса для обозначения черт характера. Развитие умения описывать
черты характера других людей. Формирование осознания особенностей собственного характера на основе
нравственной оценки своих поступков. Актуализация нравственных представлений о хороших и плохих
чертах характера. Развитие и поддержание позитивного самоотношения при обогащении представлений о
себе. Формирование представлений о положительных и отрицательных чертах своего характера за счет
получения обратной связи от другого. Формирование осознания собственных психологических
особенностей. Развитие способности к рефлексии.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов
Отработка поэлементного выполнения программы, вынесенной вовне. Отработка следования
заданной программе, тренировка зрительно-моторных координаций. Отработка совместных действий по
внешне представленной программе, тренировка зрительно-моторной координации. Отработка
интериоризации программы ориентирования в прямом ряду в таблице со случайным расположением чисел.
Постепенная интериоризация программы следования по маршруту, тренировка зрительно-моторных
координаций и произвольного внимания на цифровом материале. Тренировка работы по программе,
упражнения зрительно-моторных координаций, тренировка произвольного внимания, избирательности,
переключения, контроля. Тренировка в составлении программы, работа по программе с учетом двух
признаков (номер по порядку и цвет). Отработка действия по программе в усложненных ситуациях,
13
упражнения на ориентацию в пространстве. Отработка навыка абстрагирования количества, закрепление
соответствия числа и цифры, закрепление представления о числовом ряде, тренировка произвольного
внимания. Отработка навыков следования программе, заданной вербально и самостоятельного действия по
программе, заданной образцом. Отработка переключаемости и возможности длительного удержания
внимания. Работа со зрительно-пространственными конфигурациями графических объектов на материале
заданий по типу «сложная фигура». Тренировка способности следования программе на сложном материале,
целостности зрительно-пространственного восприятия. Отработка действий по наглядной, но сложной для
восприятия программе на превдоучебном цифро-буквенном материале. Контроль за умением действовать
по наглядной программе.
4 КЛАСС
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных
функций
Развитие опосредованного запоминания. Формирование ассоциативных связей для запоминания
информации. Формирование мнемотехнических приемов: запоминание информации по ключевому
признаку, по ассоциативной связи. Умение перекодировать текстовую информацию в формат таблицы.
Логический анализ текстовой информации. Умение работать с информацией в формате таблицы, умение
чтения табличных данных, умение преобразовывать табличные данные в текстовую или схематическую
форму. Умение заполнять таблицы. Формирование логического действия анализа и синтеза: выделение
существенных признаков, оперирование признаками, синтезирование объекта по заданным признакам.
Формирование логического действия классификации: группировка объектов, называние групп объектов,
определения признака для группировки. Формирование логического действия сравнения: сравнение
понятий по существенным признакам. Формирование логического действия абстрагирования: умение
отвлечься от второстепенных признаков. Формирование логического действия обобщения: умение делать
выводы на основе анализа информации, понимание скрытого смысла текста, пословиц и поговорок.
Формирование логического действия обобщения: упражнения на поиск закономерности, решение
логических задач, требующих построения цепочки логических рассуждений.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими
Развитие мотивации сотрудничества в ситуации совместного поиска новой информации. Развитие
навыков взаимодействия и сотрудничества в команде в моделируемых педагогом ситуациях. Развитие
умения обобщать информацию и точно ее передавать. Развитие представлений о конфликте в общении, его
причинах и последствиях. Различные стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Ознакомление с
алгоритмом безопасного и эффективного разрешения конфликтов. Умение работать в команде: умение
учитывать мнения разных людей, умение устанавливать контакт в различных ситуациях общения, помехи в
общении. Значение позитивной установки для комфортного общения, внимательного отношения к другому
человеку. Развитие навыков взаимодействия в команде. Актуализация правил комфортного общения.
Развитие навыков сотрудничества.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной
мотивации
Формирование позитивного самоотношения. Формирование осознания обучающимися
происходящих в них перемен (окончание начальной школы и переход в пятый класс). Роль
индивидуальных особенностей во взаимодействии с другими. Понятие «способности», исследование своих
способностей и возможностей. Выработка адекватного отношения к ошибкам и неудачам. Развитие
навыков анализа своих стремлений и возможностей, их сопоставления. Развитие навыков самоанализа.
Развитие умения планировать цели и пути самоизменения (работа над своими слабыми сторонами).
Развитие представлений о своих интересах, ценностях, способностях. Формирование способности
14
идентифицировать индивидуальные особенности другого: развитие навыков анализа качеств другого
человека по невербальным и вербальным признакам, поступкам. Развитие навыков самоанализа и умения
рассказывать о себе. Формирование умения идентификации собственных внутренних и внешних
изменений. Формирование позитивного образа будущего, актуализация образа желаемого будущего.
Повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов
Тренировка длительности удержания внимания. Задания на работу с обратным рядом чисел,
отработка переключения с программы на программу. Интериоризация программы работы обратного ряда
чисел, самостоятельное построение программы. Интериоризация программ работы с прямым и обратным
рядами чисел. Закрепление работы с обратным рядом по усвоенной программе. Тренировка произвольного
внимания, его распределения, самоконтроля, предупреждения импульсивных реакций. Перенос принципа
параллельного поиска на цифро-буквенном материале. Тренировка удержания программы,
дифференциации близких программ. Закрепление работы по программе с параллельными рядами чисел.
Тренировка переключения зрительного внимания. Отработка в речевом плане программы действий с
параллельными рядами. Проверка возможности построения программы с параллельными рядами чисел по
аналогии с предыдущими. Закрепление действия по программе «параллельные ряды», выбор и
проговаривание программы. Перенос программы, действие по усвоенной программе «параллельные ряды».
Тренировка навыка анализа новой программы, тренировка контроля своих действий в наглядной
программе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ
ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)»
В области адаптации обучающегося к началу школьного обучения:
позитивное отношение к посещению школы;
соблюдение школьной дисциплины;
ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
социально-нормативное обращение к педагогу;
социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения заданий;
формирование дифференцированной самооценки (постарался-не постарался, справился – не
справился);
формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со взрослым);
формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя замеченные недочеты
(у соседа, у себя);
формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции, действовать в
плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;
способность правильно воспроизводить несложный графический образец;
способность относительно объективно оценивать достигнутый результат деятельности;
способность давать словесный отчет о проделанной работе;
формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную деятельность.
15
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования высших
психических функций:
совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной деятельности;
улучшение качества понимания инструкции, возможность осуществлять последовательные действия
на основе словесной инструкции;
способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план и на листе
бумаги, понимать словесные обозначения пространства,
возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить предметы с
сенсорными эталонами,
возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной памяти
более пяти единиц запоминаемого;
способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей объекта;
способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей;
возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;
возможность опредмечивания графических знаков;
способность к вербализации своих действий;
способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в образном и
умственном плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков:
уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;
улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям активности, проявлений
познавательного интереса, качественных характеристик контакта и аффективного компонента
продуктивности;
способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи, вербализовать повод для
гордости;
отдельные проявления попыток задержать непосредственную (негативную) эмоциональную реакцию.
В области развития коммуникативной сферы и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими:
способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи одноклассников;
уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;
снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч. вербальной агрессии;
формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового общения;
овладение формулами речевого этикета;
снижение проявлений тревожности и агрессивности по отношению к сверстникам и педагогам;
повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Психокоррекционный модуль по формированию адаптации первоклассников к началу
школьного обучения
16
№
Тема
1
Знакомство. Я –
школьник.
2
Зачем мне нужно
ходить в школу
3
Какие ребята в
моем классе
4
Моя «учебная
сила»
5
Я умею управлять
собой
6
7
8
№
1
2
3
4
Я умею
преодолевать
трудности
Я умею слушать
других
Я умею учиться у
ошибки
1 класс (первый год обучения)
Основное содержание коррекционно-развивающей
работы
Формирование дружеских взаимоотношений в классном
коллективе.
Развитие
навыков
самопрезентации.
Формирование понимания школьных правил.
Развитие познавательной, социальной и учебной
мотивации.
Формирование
внутренней
позиции
школьника. Работа с правилами: дифференциация
школьных правил «чего нельзя делать» и правил «что
нужно делать».
Развитие мотивации общения в отношении
одноклассников. Развитие понимания отличий между
собой и другим. Формирование умения принимать
особенности другого.
Развитие уверенности в себе и своих учебных
возможностях. Работа со сказкой. Формирование основ
рефлексивной позиции.
Формирование понимания необходимости развития
качеств, необходимых каждому школьнику.
Формирование мотивации на развитие силы воли и
навыков самоконтроля.
Формирование учебной мотивации. Развитие умения
преодолевать трудности, доводить начатое дело до
завершения.
Развитие умения работать в парах. Формирование
навыков совместной деятельности.
Формирование адекватного отношения к учебной
неудаче, ошибкам. Формирования отношения к ошибке
как к ресурсу (учимся на ошибках, ошибки-помощники).
Всего часов
Количество
занятий
1
1
1
1
1
1
1
1
8
Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции
недостатков когнитивных функций
1 класс (первый год обучения)
Основное содержание коррекционно-развивающей
Количество
Тема
работы
занятий
Знакомство с образцом и правилом, копирование образца.
Умение следовать инструкции в простых игровых
Кто точнее
1
заданиях. Ориентировка в схеме тела (выше/ниже,
нарисует
сверху/снизу, над/под). Конструирование по наглядно
предъявляемому образцу.
Развитие слухового внимания на материале игровых
Угадай, кто
1
упражнений с использованием словесных команд.
говорит
Ориентировка в схеме тела (лево/право).
Развитие навыков сосредоточения и устойчивости
внимания. Упражнения на поиск ходов в простых
Будь
1
лабиринтах, составление простых узоров из карточек по
внимательным
образцу. Ориентировка на листе бумаги (верх/низ,
право/лево).
Найди отличия
Развитие наглядно-образного мышления на материале
1
17
5
Загадочные
фигуры
6
Пройди путь
7
Логические
цепочки
8
Запомни точно
9
Повтори за мной
10
Проложи маршрут
11
Волшебный
фотограф
12
Раздели правильно
игр на конструирование. Конструирование из палочек и
карточек по образцу. Развитие сосредоточения внимания
на материале заданий «Найди отличие».
Развитие пространственной ориентировки и зрительного
восприятия на материале заданий выделения фигуры из
фона, наложенных и зашумленных изображений.
Ориентировка в пространстве помещения: определение
пространственного расположения объектов
(ближе/дальше, справа/слева относительно какого- либо
ориентира).
Развитие пространственной ориентировки, навыков
сосредоточения и устойчивости внимания на материале
графических диктантов, прохождение лабиринтов по
заданному маршруту. Подвижные игры на перемещение в
клеточном поле по инструкции (один шаг вперед, три
шага влево и т. д.).
Развитие зрительного восприятия, аналитикосинтетической функции. Анализ наложенных
изображений, выделение фигуры из фона. Развитие
способности анализировать простые закономерности:
продолжи ряд, закончи узор.
Развитие объема и устойчивости визуальной памяти:
упражнения на запоминание 5 – 6 объектов без учета
расположения. Ориентировка на пространстве листа
бумаги: задание на перемещение в клеточном поле по
инструкции.
Развитие слуховой памяти, повторение
последовательности неречевых заданных звуков
(барабан, колокольчик и т. п.). Развитие тактильного
восприятия: игра «Волшебный мешочек».
Развитие зрительно, двигательной слуховой памяти с
использованием заданной программы последовательных
действий. Ориентировка в пространстве помещения
школы: построение маршрута передвижения.
Развитие мышления (функции сравнения, анализа и
синтеза) на наглядном материале: найди отличия, сделай
одинаковым.
Развитие
мышления
(функция
классификации):
разделение объектов на группы по цвету, форме, размеру.
Развитие зрительно-моторной и слухо-двигательной
памяти.
Всего часов
1
1
1
1
1
1
1
1
12
Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими
1 класс (первый год обучения)
Основное содержание коррекционно-развивающей
Количество
№
Тема
работы
занятий
Знакомство с понятием дружба; отработка умения
О дружбе и
1
2
присоединяться к группе. Игры, привлекающие внимание
друзьях
к сверстнику. Комплименты-похвалы (аккуратный,
18
2
Такие разные
друзья
3
Знакомство
4
Что мешает
дружбе
5
Просим прощения
6
Помогаем сами и
принимаем
помощь
7
Я – член команды!
8
Один и вместе
внимательный,
вежливый,
находчивый,
веселый,
честный, дружелюбный, отзывчивый, благодарный и др.).
Помочь детям осознать, что друзьями могут быть и
взрослые, и сверстники, и животные, и игрушки, а также
кто-то, кого они придумали сами; помочь детям осознать
разницу между тем, что значит «побыть одному» и «быть
одиноким»; помочь понять, что, когда мы чувствуем себя
одинокими, мы можем завести новых друзей (как это
сделать — будет обсуждаться позднее).
Обсудить с детьми разные способы знакомства; научить
детей правильно представлять себя в процессе
знакомства; помочь детям понять, почему иногда, даже
если мы все делаем правильно, с нами не хотят
знакомиться; отработать следующие навыки: «Умение
знакомиться», «Умение начать разговор», «Умение
закончить разговор», «Умение присоединиться к группе»,
«Умение реагировать на неудачу», «Умение принять
отказ».
Помочь детям понять, какое поведение разрушает
дружбу; помочь понять, как другие люди воспринимают
их дружеское поведение; способствовать тому, чтобы
каждый из детей продемонстрировал позитивные формы
дружеского поведения и поделился ими с другими;
отработать следующие навыки: «Умение справляться с
давлением группы», «Умение отвечать на провокации»,
«Умение справляться со своими эмоциями».
Помочь детям осознать, что просить прощения, если ты
обидел кого-нибудь или плохо себя вел — это нормально;
научить детей понимать, когда они своим поведением
обижают, задевают кого-либо и надо просить прощения;
освоить шаги, действия, нужные для того, чтобы
извиниться; помочь детям понять, что они могут
чувствовать себя неловко до того, как попросят
прощения, но им будет лучше, когда они выразят
сожаление о случившемся; отработать навыки «Умение
извиняться», «Умение понимать чувства другого».
Помочь детям осознать, что каждый человек нуждается в
том, чтобы помогать и принимать помощь; помочь детям
научиться просить других о помощи и благодарить за
помощь; дать им возможность попрактиковаться в том,
чтобы приносить пользу классу и всему школьному
сообществу; отработать навыки: «Умение предложить
помощь другу», «Умение просить о помощи».
Помочь детям понять важность взаимодействия при
выполнении различных задач; помочь осознать, что,
работая на достижение общей цели, каждый получает
свою пользу; что многие вещи лучше всего делать вместе
и что каждый должен выполнять свою часть работы,
которую трудно будет сделать кому-то еще; помочь им
понять, что без взаимодействия, без совместных усилий
некоторые вещи просто невозможно сделать.
Обратить внимание детей на то, что есть такие виды
1
1
2
1
2
2
1
19
9
10.
Что не сделает
один – сделаем
вместе
Как работать
вместе и не
ссориться
деятельности, которые лучше совершать одному, а есть
такие виды деятельности, в которых более продуктивно и
интересно, если действовать совместно с одним или
несколькими партнерами по общению. Расширять
поведенческий репертуар, обогащать опыт общения со
сверстниками в разных видах деятельности.
Обратить внимание детей на трудности, которые могут
возникнуть в какой-либо деятельности, если работать
одному и что совместные усилия с партнером по
общению приведут к положительному результату.
Познакомить детей с правилами сотрудничества,
развивать способность договорится с партнером по
общению о совместных действиях, обратить внимание на
конечный
результат
в
условиях
успешного
взаимодействия друг с другом.
Всего часов
2
2
16
Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации
1 класс (первый год обучения)
Основное содержание коррекционно-развивающей
Количество
№
Тема
работы
занятий
Актуализация знаний об эмоциональном состоянии
радости. Формирование знаний об основных эмоциях,
Радость. Что такое
об особенностях их проявления, способах адекватного
1
1
мимика
выражения эмоций и средствами их невербального
выражения. Формирование осознания относительности
оценки чувств.
Развитие умения идентификации своих чувств и чувств
Радость. Как ее
других людей. Развитие умения вербализовывать
2
1
доставить другому
собственные эмоциональные состояния и
человеку
эмоциональные состояния другого.
Жесты. Радость
Ознакомление с понятием «жесты». Развитие умения
3
1
можно передать
анализировать возможности эмоциональнодвижением
экспрессивных неречевых средств.
Радость можно
Ознакомление с неречевыми средствами выражения
4
1
передать
эмоций. Развитие навыков оказания эмоциональной
прикосновением
поддержки.
Развитие умения вступать в эмоциональный контакт.
Радость можно
5
1
Развитие умения идентификации и дифференциации
подарить взглядом
эмоций незнакомых людей.
Актуализация знаний об эмоциональном состоянии
Грусть. Как
грусти. Развитие навыков рефлексии и эмпатии.
6
1
поддержать
Развитие умения анализировать возможности
грустного человека эмоционально-экспрессивных средств языка для
вербализации различных эмоциональных состояний.
Актуализация знаний об эмоциональном состоянии
страха. Развитие умения анализировать причины
Страх. Откуда он
7
1
возникновения разных эмоций. Развитие умения
взялся
анализировать возможности эмоциональноэкспрессивных средств языка для вербализации
20
8
Страх, его
относительность
9
Как справиться со
страхом
10
Страх и как его
преодолеть
11
Гнев. С какими
чувствами он дружит
12
Может ли гнев
принести пользу
13
Обида
14
Стыд
15
Разные чувства
различных эмоциональных состояний.
Формирование осознания относительности оценки
чувств. Развитие умения выявлять основные признаки
эмоционального реагирования в различных жизненных
ситуациях.
Развитие умения анализировать причины возникновения
разных эмоций. Развитие умения анализировать
характерные проявления разных эмоций. Развитие
умения анализировать возможности эмоциональноэкспрессивных средств языка для вербализации
различных эмоциональных состояний.
Развитие способности к саморегуляции эмоциональных
проявлений. Развитие умения анализировать причины
возникновения разных эмоций.
Актуализация знаний об эмоциональном состоянии
гнева. Развитие умения дифференциации и
вербализации причин возникновения эмоциональных
состояний. Развитие умения сравнения различных
вариантов эмоционального реагирования.
Формирование осознания относительности оценки
чувств. Развитие способности к саморегуляции
эмоциональных проявлений.
Актуализация знаний об эмоциональном состоянии
обиды. Развитие способности к саморегуляции
эмоциональных проявлений
Расширение
репертуара
способов
социально
приемлемого выражения эмоциональных реакций.
Актуализация знаний об эмоциональном состоянии
стыда. Развитие умения сравнения различных вариантов
эмоционального реагирования. Развитие умения
анализировать возможности эмоциональноэкспрессивных средств языка для вербализации
различных эмоциональных состояний.
Формирование способности к изменению стратегии
собственного
поведения
с
ориентацией
на
эмоциональное состояние ближнего. Расширение
репертуара
способов
социально
приемлемого
выражения эмоциональных реакций. Развитие умения
поддерживать эмоционально-позитивные отношения.
Всего часов
1
1
1
1
1
1
1
2
16
Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения,
коррекции недостатков регулятивных процессов
1 класс (первый год обучения)
Основное содержание коррекционно-развивающей
Количество
№
Тема
работы
занятий
Снятие психоэмоционального напряжения.
1
Попади в цель
1
Формирование произвольности двигательной регуляции.
Оптимизация тонуса мышц.
Освоение и закрепление позы покоя и расслабления
2
Выполни команду
2
мышц рук. Формирование двигательной памяти. Развитие
21
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
навыков удержания программы.
Развитие концентрации и переключения внимания.
Найди ошибку
Развитие
двигательного
контроля.
Снижение
импульсивности.
межполушарного
взаимодействия.
Учись слушать и Развитие
Формирование произвольной регуляции собственной
выполнять
деятельности.
Попробуй повтори Расслабление мышц верхних и нижних конечностей.
Развитие
мышечного
контроля.
Формирование
произвольности
деятельности.
Развитие
умения
произвольно направлять свое внимание на мышцы,
участвующие в движении.
Тяжелые
Развитие умения различать и сравнивать мышечные
ощущения. Развитие умения определять соответствие
коробочки
характера ощущений характеру движений. Развитие
умения менять характер своих движений, опираясь на
контроль ощущений. Развитие общей координации.
Соблюдай правило Развитие двигательной памяти. Развитие навыков
удержания программы. Расслабление мышц верхних и
нижних конечностей. Развитие мышечного контроля.
Формирование произвольности деятельности.
Делаем вместе
Развитие общей координации. Развитие навыков контроля
равновесия
собственного
тела.
Развитие
целенаправленной саморегуляции в двигательной сфере.
Слушай мою
Развитие
умения
простраивать
деятельность
в
команду
умственном плане. Развитие регуляции движений и
поведения. Развитие навыков самоконтроля действий и
поведения.
Угадай, чей
Развитие умения удерживать инструкцию и точного ее
голосок
выполнения. Развитие навыков удержания программы.
Развитие мышечного контроля.
Кто точнее
Развитие умения ориентироваться на заданную систему
требований. Развитие умения удерживать инструкцию и
нарисует
точного ее выполнения. Развитие умения самостоятельно
выполнять задания по образцу.
Нарисуй по памяти Развитие навыков составления программы: составление
плана действий при помощи графических символов.
Развитие умения ориентироваться на заданную систему
требований.
Развитие умения удерживать инструкцию и точного ее
выполнения.
Раскрась
Развитие зрительно-моторной координации. Развитие
навыков
контроля
двигательной
активности.
правильно
Формирование произвольности деятельности. Развитие
умения произвольно направлять свое внимание на
мышцы, участвующие в движении.
Всего часов
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
16
Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции
недостатков когнитивных функций
1 дополнительный класс (второй год обучения)
22
№
Тема
1
Нарисуй
правильно
2
Найди цель
3
Запомни и повтори
4
Волшебные узоры
5
Играем в сыщиков
6
Подбери и дорисуй
7
Попробуй повтори
8
Пройди маршрут
9
Назови число
10
Найди ошибку
11
Какой? Какая?
Какое?
12
Расставь
правильно
Основное содержание коррекционно-развивающей
работы
Повышение объема внимания, развитие переключения
внимания: графический диктант (двухцветный вариант)
по нарисованному образцу. Поиск ходов лабиринтов с
опорой на план.
Пространственная ориентировка на листе бумаги: работа
со схемами планов помещений, пространственными
терминами между, над/под, из-за/из-под, слева/справа,
ближе/дальше, выше/ниже. Поиск объекта по плану.
Развитие конструктивной деятельности. Конструирование
узоров из кубиков «Сложи узор» (4 кубика). Развитие
визуальной и аудиально памяти (5 – 6 объектов) с учетом
расположения, игра «Снежный ком».
Развитие зрительно-моторной координации. Копирование
по точкам, задание на продолжение узора. Упражнения на
конструирование («Сложи узор» из 4 кубиков).
Развитие функции анализа зрительного объекта,
выделение деталей, синтезирование объекта. Развитие
функции анализирующего наблюдения (анализ сюжетов
со скрытым смыслом).
Развитие аналитико-синтетической деятельности: задания
на установление закономерности в ряду объектов.
Упражнения «Продолжи ряд», «Девятая клеточка».
Развитие конструктивной деятельности (на материале
игры «Танграм» и подобных ей), вербальный анализ
пространственного расположения деталей объекта
Развитие слухо-моторной координации (графические
диктанты). Пространственная ориентировка: поиск ходов
лабиринтов с опорой на план.
Простейшие обобщения: продолжи числовой ряд,
продолжи закономерность, дорисуй девятое.
Простейшие обобщения: выделение лишнего объекта из
ряда (4-й лишний).
Развитие мышления (функция сравнения). Сопоставление
признаков наглядно предъявляемых объектов. Выделение
признаков сходства и различия объектов.
Развитие
мышления
(функция
классификации).
Группировка объектов по самостоятельно найденному
основанию. Умение словесно обозначать группу
объектов.
Всего часов
Количество
занятий
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими
1 дополнительный класс (второй год обучения)
Основное содержание коррекционно-развивающей
Количество
№
Тема
работы
занятий
Какой я?
Развитие самосознания детей, их самовосприятия и
1
1
чувства
уверенности.
Развитие
навыков
23
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
самопрезентации. Формирование основ рефлексивной
позиции.
Средства общения
Познакомить детей со средствами «невербального
общения»: с мимикой, жестами, позой, интонацией.
Психологическое
Познакомить детей с таким понятием как
пространство
«психологическое пространство».
Как устроено общение Дать детям представление о том как устроено
общение, научить определять на примере жизненных
ситуаций и диалогов начало общения (вступление в
контакт), собственно общение и завершение общения
(выход из контакта).
Начало общения.
Познакомить детей с приемлемыми способами начать
Вступление в контакт общение, с правилами знакомства, расширять свой
словарный запас, учить дифференцировать слова,
используемые при приветствии и обращении к
взрослому человеку и сверстнику.
Завершение общения. Познакомить детей с приемлемыми способами
закончить общение, расширять свой словарный запас,
Выход из контакта
учить дифференцировать слова, используемые при
прощании с взрослым человеком и сверстником.
Мы умеем общаться
Обобщение полученных знаний, помочь детям понять
важность и необходимость обращения внимания на
партнера по общению, учитывать и уважать мнение
собеседника, соблюдать удобную и приемлемую
дистанцию для комфортного общения в разных
ситуациях, учитывать при общении свои
и
собеседника средства невербального общения,
настроение.
Обращение с просьбой Развитие у детей навыков общения в таких непростых
ситуациях, когда необходимо обратиться с просьбой.
Что помогает общению Обучение детей средствам, способствующим ситуации
в ситуации с просьбой просьбы, таким как установление контакта, четкое
изложение просьбы, интонация, использование
вежливых слов, нерезкие жесты.
Взаимопонимание в
Обратить внимание детей на то, что в ситуации
ситуации просьбы
просьбы другой человек имеет право на отказ,
принятие ситуации отказа.
Вежливый отказ
Развитие у детей навыков общения в таких непростых
ситуациях, когда необходимо отказать приемлемым
способом, при этом не обидев собеседника, помочь
детям различить ситуации, которые, с точки зрения
правил поведения, предполагают отказ.
Общение в ситуации
Развитие навыков общения в ситуации вежливого
вежливого отказа
отказа, продолжение общения. Обратить внимание
детей на чувства партнера по общению в случае
вежливого отказа.
Извинение
Развитие у детей навыков общения в таких непростых
ситуациях, когда необходимо извиниться.
Как работать вместе
Определение правил совместной работы, применение
слаженно?
правил совместной работы на практике. Рефлексия.
Что мешает
Продолжение изучения правил совместной работы,
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
24
договориться?
16
Учимся понимать друг
друга
помощь детям выделять причины помогающие и
мешающие работать слаженно.
Обучение детей способности прислушиваться к
словам собеседника, определять главный смысл
услышанного.
Всего часов
1
19
Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации
1 дополнительный класс (второй год обучения)
Основное содержание коррекционно-развивающей
Количество
№
Тема
работы
занятий
Беседа о
Формирование представления о внутреннем мире
человека, его переживаниях, настроении, эмоциях;
настроении
продолжать учить распознавать настроение по внешним
1
2
признакам; подведение к пониманию связи переживаний
человека с определенными обстоятельствами, воспитание
желания
помочь,
поддержать,
посочувствовать,
порадоваться за другого человека.
Волшебные слова Продолжать формировать осознание важности вежливой
речи для общения; побуждение к осмыслению
нравственной
стороны
речевого
обращения
к
2
2
окружающим, к осознанию, что словом можно
порадовать обидеть или человека; развитие умения и
желания вежливо и приветливо общаться со
сверстниками и взрослыми.
Цвет моего
Обратить внимание детей на то как эмоциональное
настроения
состояние человека может соотносится с природными
явлениями и цветом; развитие умения чувствовать и
3
1
понимать окружающих; способствование осознанию
ценности личности человека, его эмоций и переживаний;
развитие эмпатии.
Хорошее
Развитие умения создавать хорошее настроение при
настроение
помощи речи, рисуночных методов; расширение знаний о
4
2
способах улучшить настроение; закрепление позитивного
отношения к своему «Я»; развитие чувства эмпатии;
снятие эмоционального и мышечного напряжения.
Я могу успокоиться Дать детям представление о саморегуляции в
5
2
Тайм-аут, что это критических
ситуациях,
приемах,
позволяющих
такое?
успокоиться, ввести понятие «тайм-аут».
Я умею вовремя
Тренировка умения останавливаться, регулировать свое
6
2
остановиться
агрессивное поведение, то есть брать тайм-аут, развитие
коммуникативных навыков.
Говорим от
Обучение детей вербально выражать свои чувства,
7
1
собственного
говорить о них в корректной форме, не задев чувства
имени
партнера по общению.
Дружелюбные
Обучение детей вербально выражать свои желания,
8
2
требования
говорить о них в корректной форме, используя
подходящие мимику, жесты, интонацию.
Помеха для
Обратить внимание детей на то, что некоторые чувства
9
1
общения: обида
могут препятствовать общению, учить применять
25
10
Помеха для
общения:
вспыльчивость
Помеха для
общения:
неприятие
11
Выбираем как себя
вести
12
полученные на предыдущих занятиях навыки для
конструктивного диалога с партнером по общению в
ситуации, когда пришлось испытать чувство обиды по
отношению к нему.
Обратить внимание детей на то, что некоторые чувства
могут препятствовать общению, что сильное проявление
негативных эмоций (гнева) могут принести вред самому
человеку, окружающим его людям и вещам; учить детей
способам
саморегуляции
своего
эмоционального
состояния.
Обратить внимание детей на то, что некоторые чувства
могут препятствовать общению, учить детей не
фиксировать внимание на тех качествах партнера по
общению, которые могут быть неприятны, научить
распознавать и выделять положительные качества и
сильные стороны партнера по общению, учить
принимать другого человека не только основываясь на
его положительных качествах и сходстве с самим собой,
но и на его отличии.
Обратить внимание детей на то, что в зависимости от
ситуации выбранный способ поведения может нести за
собой последствия и отразится на общении с
окружающими, учить выбирать способ приемлемого
поведения адекватно ситуации.
Всего часов
1
1
2
19
Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения,
коррекции недостатков регулятивных процессов
1 дополнительный класс (второй год обучения)
Основное содержание коррекционно-развивающей
Количество
№
Тема
работы
занятий
Формирование произвольности деятельности. Развитие
1
Назови предметы
1
концентрации и переключения внимания. Развитие
двигательного контроля. Снижение импульсивности.
Развитие умения сознательно подчинять свои действия
правилу. Развитие умения ориентироваться на заданную
2
Произнеси число
2
систему требований
Развитие умения удерживать инструкцию и точного ее
выполнения.
Магнитофон
Развитие умения самостоятельно выполнять задания по
словесной инструкции. Развитие умения выполнять
3
1
задания, сохраняя условия до конца. Развитие умения
осуществлять самоконтроль в процессе выполнения
задания.
Телеграфисты
Развитие умения самостоятельно выполнять задания по
словесной инструкции. Развитие навыков составления
4
1
программы. Развитие понимания и принятия
инструкции, удержания правила действий.
Найди одинаковые Развитие умения ориентироваться на заданную систему
требований. Развитие умения удерживать инструкцию и
5
2
точного
ее
выполнения.
Развитие
умения
самостоятельно выполнять задания по образцу.
26
Цветная сказка
6
Расставь слова
7
Найди и повтори
8
Кто наблюдательнее
9
Сгруппируй буквы
10
Найди отличия
11
Отгадай слова
12
Подбери слова
13
№
1
2
3
4
Развитие навыков контроля двигательной активности.
Развитие умения сознательно подчинять свои действия
правилу.
Развитие умения самостоятельно выполнять задания по
словесной инструкции. Развитие умения выполнять
задания, сохраняя условия до конца. Развитие умения
осуществлять самоконтроль в процессе выполнения
задания.
Развитие понимания и принятия инструкции, удержания
правила действий. Формирование умения действовать
по правилам. Формирование умения удерживать
правило выполнения действий.
Формирование умения действовать по правилам.
Формирование умения удерживать правило выполнения
действий.
Развитие навыков составления программы. Развитие
умения устанавливать последовательности. Развитие
навыков составления программы: составление плана
действий при помощи графических символов.
Формирование произвольной регуляции собственной
деятельности. Развитие умения действовать по устной
инструкции. Развитие двигательного контроля.
Снижение импульсивности.
Развитие произвольности деятельности и навыков
самоконтроля.
Развитие
межполушарного
взаимодействия.
Развитие умения осуществлять самоконтроль в процессе
выполнения задания. Развитие умения оценить
правильность выполнения задания по результату
деятельности.
Всего часов
1
2
1
1
2
1
2
1
18
Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции
недостатков когнитивных функций
2 класс (третий год обучения)
Основное содержание коррекционно-развивающей
Количество
Тема
работы
занятий
Развитие
дифференцированности
зрительного
Загадочные фигуры
1
восприятия. Выделение фигур из сложного чертежа.
Распознавание наложенных фигур.
Повышение объема внимания, развитие переключение
внимания на материале упражнений: графический
Найди и повтори
1
диктант (двухцветный вариант) с аудиальной
инструкцией, поиск ходов сложных лабиринтов с
опорой на план.
Развитие графомоторных функций и пространственной
ориентировке: задания по типу зеркального рисования,
Попробуй повтори
1
рисование двумя руками одновременно, копирование
сложных изображений по клеточкам.
Интересные
Повышение распределения внимания: задания по типу
1
считалочки
таблицы Шульте, поиск слов в ряду букв, работа с
27
5
Слушай и запоминай
6
Шифровальщики
7
Волшебные узоры
8
Загадочные слова
9
Такие разные слова
10
Логические задания
11
Составь рассказ
12
Расскажи и объясни
числовым рядом (последовательное прибавление
единицы к числам в начале и в конце ряда. Например,
два – одиннадцать, три – двенадцать).
Развитие визуальной и аудиальной памяти (10 слов, 7 –
10 предметов с учетом расположения). Запоминание
последовательности движений и их воспроизведение.
Развитие переключения и распределения внимания:
задания по типу шифровки, корректурная проба
(выделение двух знаков разными способами),
распределение названий основных цветов, написанных
шрифтом другого цвета (Например, «зеленый» написан
желтым цветом).
Развитие конструктивной деятельности: задание
«Сложи узор» из 9 кубиков, «Танграм» и подобные
задания.
Развитие мышления (функция сравнения):
сопоставление признаков понятий. Образное сравнение
понимание метафор.
Развитие мышления (функция классификации):
классификация объектов по двум заданным
основаниям, классификация объектов по двум
самостоятельно найденным основаниям.
Развитие мышления (функция обобщения): выделение
лишнего объекта из ряда (4-ый и 5-ый лишний).
Умение подбирать обобщающее понятие к группе
объектов.
Определение причинно-следственных зависимостей в
серии сюжетных картинок.
Формирование умения устанавливать причинноследственные связи. Задания по типу простые аналогии.
Всего часов
1
1
1
1
1
1
1
1
12
Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими
2 класс (третий год обучения)
Основное содержание коррекционно-развивающей
Количество
№
Тема
работы
занятий
Развитие интереса к самопознанию. Развитие основ
Встреча друг с
1
1
рефлексии. Развитие навыков эффективного
другом
взаимодействия и сотрудничества.
Развитие осознания значимости общения в жизни
Начало путечеловека. Развитие умения анализировать отношения с
шествия в Страну
2
1
одноклассниками. Развитие коммуникативных
Общения
возможностей.
Развитие умения осознавать свои желания. Развитие
Что взять с собой в
3
2
навыков взаимодействия и сотрудничества.
путешествие?
Формирование умения действовать согласовано.
Развитие интереса к собственному Я. Содействие
4
Что я знаю о себе?
1
развитию рефлексивной позиции в сфере общения.
Как и почему
Развитие умения осознавать причины своих ссор.
5
1
начинаются
Развитие экспрессивных способностей. Формирование
28
ссоры?
6
Сказка о
конфликте и
контакте
7
Качества, важные
для общения
8
Какие мы в
общении?
9
Я общительный
или замкнутый?
10
Королевство
Разорванных
Связей
11
Свои и чужие
12
Девчонки +
мальчишки = ...
13
Друзья и недруги
умения действовать согласовано.
Формирование представлений о содержании понятий
«конфликт» и «контакт». Развитие экспрессивных
способностей. Развитие навыков эффективного
взаимодействия и сотрудничества.
Развитие осознанию собственных качеств, необходимых
для эффективного взаимодействия. Развитие
экспрессивных способностей. Развитие навыков
эффективного взаимодействия и сотрудничества.
Развитие умения различать, как воспринимает себя сам
обучающийся и как его воспринимают другие. Развитие у
обучающихся осознания, как к ним относятся родители и
одноклассники. Содействие развитию реалистичной
самооценки и самовосприятия.
Развитие мотивации осмысления и развития своих
коммуникативных способностей. Формирование
представлений об индивидуальных различиях в
коммуникативных способностей у разных людей.
Формирование осознания ценности глубоких и
содержательных контактов между людьми. Развитие
навыков невербального взаимодействия.
Формирование осознания ценности теплых
эмоциональных отношений между людьми.
Формирование осознания различия в отношении к
«своим» и «чужим». Формирование толерантного
отношения к окружающим людям. Способствование
получению опыта сотрудничества и конкуренции.
Формирование осознания особенности своего отношения
к представителям противоположного пола.
Формирование у девочек и мальчиков позитивных
установок по отношению друг к другу в ходе совместного
принятия группового решения.
Формирование осознания ценности дружеских
отношений между людьми. Формирование осознания, как
воспринимают друзей и недругов мальчики и девочки.
Развитие толерантного отношения к другому мнению в
ситуации совместного принятия группового решения
Обобщение изученного материала.
Всего часов
2
1
2
1
1
2
2
2
19
Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации
2 класс (третий год обучения)
Основное содержание коррекционно-развивающей
Количество
№
Тема
работы
занятий
Люди отличаются друг Ознакомление с понятием «качества людей». Развитие
1
1
от друга своими
мотивации познания своих качеств и особенностей.
качествами
Формирование позитивного отношения к своему «Я».
Развитие осознания собственных положительных
Хорошие качества
2
2
качеств.
Расширение
словаря
положительных
людей
личностных качеств в характеристике человека.
29
3
Самое важное хорошее
качество
4
Кто такой сердечный
человек
5
Кто такой
доброжелательный
человек
6
Трудно ли быть
доброжелательным
человеком
7
Я доброжелательный
8
Я умею быть
доброжелательным
9
Я желаю добра ребятам
в классе
10
Я умею быть ласковым
11
Очищаем свое сердце
12
Какие качества нам
нравятся друг в друге
13
14
15
Какими качествами мы
похожи и чем
отличаемся
Мы отличаемся друг от
друга своими
качествами
В каждом человеке есть
Развитие осознания собственных положительных
качеств. Формирование осознания значимости
положительных
качеств
в
жизни
человека.
Формирование представлений о роли положительных
личностных качеств в решении сложных социальных
ситуаций.
Формирование
представлений
о
качестве
«сердечность». Развитие представления о связях
между различными качествами личности. Развитие
умения
оказывать
эмоциональную
поддержку
другому.
Формирование
представлений
о
качестве
«доброжелательность».
Развитие
умения
дифференцировать свои личностные качества и
качества другого. Формирование представлений о
роли доброжелательности в разрешении конфликтных
ситуаций. Развитие позитивного самоотношения.
Моделирование опыта позитивного переживания
сложных социальных ситуаций. Формирование
представления о развитии своих положительных
качеств. Развитие представление о проявлениях
личностных качеств в ситуациях общения.
Развитие представлений о вербальных и невербальных
проявлениях доброжелательности как личностного
качества. Развитие навыков оказания психологической
поддержки другому.
Формирование образа доброжелательного человека.
Формирование представления о роли
доброжелательности при взаимодействии с другими.
Развитие умения выделять признаки
доброжелательности в поведении и общении.
Развитие умения идентифицировать свои личностные
качества и оценивать степень их выраженности.
Формирование представления о роли личностных
качеств в составлении нашего образа глазами другого.
Формирование представлений о ласковом человеке.
Развитие адекватной самооценки.
Формирование представления о противоположных
личностных качествах. Развитие навыков
саморегуляции.
Развитие умения дифференциации личностных
качеств. Развитие умения опираться в суждениях на
собственное мнение
Развитие осознания своих предпочтений.
Формирование осознания стереотипов в восприятии
других. Развитие понимания собственных качеств,
особенностей.
Развитие умения свободно говорить о своих качествах
и оценивать их.
Развитие понимания собственных качеств,
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
30
темные и светлые
качества
особенностей. Формирование принятия себя. Развитие
позитивного самоотношения. Развитие умения
выделять положительные стороны в сложных
ситуациях.
Всего часов
19
Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения,
коррекции недостатков регулятивных процессов
2 класс (третий год обучения)
Основное содержание коррекционно-развивающей
Количество
№
Тема
работы
занятий
Играем в
Развитие умения выполнять задания, сохраняя условия до
«Вордбол»
конца. Развитие умения осуществлять самоконтроль в
1
1
процессе выполнения задания. Развитие умения оценить
правильность выполнения задания по результату
деятельности.
Развитие навыков составления программы: составление
Составление
2
2
программы действий на учебном материале. Развитие
предложений
умения простраивать деятельность в умственном плане.
Назови предмет
Развитие умения самостоятельно выполнять задания по
словесной инструкции. Развитие умения выполнять
3
1
задания, сохраняя условия до конца. Развитие умения
осуществлять самоконтроль в процессе выполнения
задания.
Сравни предметы Развитие навыков выполнения действий по инструкции
взрослого и одноклассников. Развитие навыков
4
1
составления программы. Развитие умения устанавливать
последовательности.
Срисуй фигуры
Развитие целенаправленной саморегуляции. Развитие
5
2
крупной и мелкой моторики. Развитие зрительномоторной координации.
Сгруппируй
Развитие умения сознательно подчинять свои действия
правилу. Развитие умения ориентироваться на заданную
фигуры
6
2
систему требований. Развитие умения удерживать
инструкцию и точного ее выполнения. Развитие умения
самостоятельно выполнять задания по образцу.
Найди команду
Актуализация прямого и обратного рядов как подряд, так
и избирательно с заданного числа. Отработка
7
2
избирательной актуализации цифр числового ряда,
тренировка зрительного внимания.
Подбери пример и Отработка следования программе, закрепление
ответ
натурального ряда чисел, а также четного и нечетного
8
1
рядов, упражнение зрительно-моторной координации.
Тренировка следования заданной программе, тренировка
зрительного внимания.
Продолжи ряд
Расширение программы работы с цифровым рядом,
введение пройденного в социально-значимый контекст.
ответов таблицы
9
1
Дополнение от целого в соответствии с программой,
контроль выполнения.
Отгадай ребусы
Пошаговое выполнение новой программы. Перенос
10
2
навыков действия в соответствии с программой.
31
11
12
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Допиши примеры
и ответы
Соедини по
образцу
Отработка программы с обратным рядом чисел и его
контроля. Свертывание программы работы с обратным
рядом чисел. Тренировка зрительного внимания и
зрительно-моторных координаций.
Интериоризация программы обратного ряда. Тренировка
способности к избирательной актуализации ряда и
переключению.
Всего часов
1
2
18
Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции
недостатков когнитивных функций
3 класс (четвертый год обучения)
Основное содержание коррекционно-развивающей
Количество
Тема
работы
занятий
Развитие целостности и константности зрительного
Занимательные
восприятия. Узнавание объекта по его части,
1
фигуры
дорисовывание объекта до целого. Распознавание
конфликтных изображений (задания по типу химер).
Развитие слухо-моторной координации. Графические
Послушай и нарисуй диктанты по клеточкам (изображение целостных
1
объектов, например, заяц).
Повышение распределения внимания: задания по типу
таблицы Шульте, поиск слов в ряду букв, работа с
Интересные
1
числовым рядом (последовательное прибавление и
считалочки
вычитание заданного числа к числам в начале и в конце
ряда. Например, три – восемь, пять – девять).
Развитие переключения и распределения внимания:
Зашифрованное
задания по типу шифровки с использованием букв и
1
послание
цифр, корректурная проба (выделение трех знаков
разными способами).
Развитие мышления (функции анализа и синтеза) на
основе построения простейших обобщений с
Найди общее, заметь
1
абстрагированием от несущественных признаков.
частное
Упражнения с выделением существенных признаков,
присущих данному понятию, из второстепенных.
Развитие мышления (функции сравнения и
абстрагирования). Упражнения на поиск недостающей
В поисках
1
фигуры с нахождением 1 – 3 особенностей, лежащих в
правильного ответа
основе выбора, поиск признака отличия одной группы
фигур (или понятий) от другой.
Развитие конструктивной деятельности: задание «Сложи
Занимательные
узор» из 16 кубиков. Развитие пространственной
1
картинки
ориентировки: перекодирование плоскостных
изображений в объемные.
Развитие межанализаторных связей: воспроизведение
ритма по зрительному образу (тире/ точка), упражнения
Послушай и запиши на выполнение графического диктанта при
1
правильно
самостоятельном прочтении последовательности шагов.
Перекодирование слуховой информации в графический
образ.
Запоминай-ка
Развитие опосредованного запоминания методом
2
32
10
11
пиктограммы. Формирование ассоциативных связей для
запоминания информации.
Формирование мнемотехнических приемов:
Как я запоминаю
запоминание информации по ключевому признаку, по
ассоциативной связи.
Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от
несущественных признаков, выделения существенных
признаков
с
последующим
использованием
Загадочное послание
проведенного обобщения и выявления закономерности
для выполнения заданий: продолжение ряда чисел,
фигур, слов, действий по заданной закономерности.
Всего часов
1
1
12
Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими
3 класс (четвертый год обучения)
Основное содержание коррекционно-развивающей
Количество
№
Тема
работы
занятий
Знакомьтесь —
Развитие интереса к изучению своего внутреннего мира.
общение!
1
1
Формирование осознания важности развития коммуникативных навыков. Развитие рефлексивной позиции.
Развитие навыков рефлексии. Формирование умения
оказывать психологическую поддержку. Формирование
Я — это инте2
1
осознания собственных достоинств, способностей и
ресно!
достижений. Развитие способности к раскрытию своих
способностей, достоинств и достижений.
Что мы знаем об
3
Развитие рефлексивной позиции в сфере общения.
1
общении?
Общение — дело Развитие экспрессивных способностей и навыков
4
1
общее
эффективного взаимодействия и сотрудничества.
Как хорошо
Ознакомление с понятием «слушать» и «слышать».
5
1
уметь... слушать
Развитие умения слушать.
Активное и
Формирование осознания различий понятий «слушать» и
6
1
пассивное
«слышать». Содействие получению опыта общения в
слушание
роли говорящих и слушающих.
Ознакомление с понятием «активное слушание».
Как важно уметь
Формирование осознания значимости активного
7
2
задавать вопросы слушания в общении. Развитие умения формулировать
вопросы для правильного понимания собеседника.
Развитие умения активного слушания. Развитие умения
Практикум
задавать уточняющие вопросы в процессе общения с
8
2
активного
собеседником. Развитие умения выражать поддержку и
слушания
понимание говорящему.
Поговорим без
9
Ознакомление с неречевыми средствами общения.
1
слов
Практикум
Развитие умения общаться с помощью неречевых
10
1
неречевого
средств: жестов, мимики, взгляда, соблюдения дистанции.
общения
Формирование осознания значимости активного
Как важно уметь
11
1
слушания в общении. Развитие умения формулировать
задавать вопросы
вопросы для правильного понимания собеседника.
33
12
Моя речь
13
Берегите,
пожалуйста,
речь!
14
А умеете ли вы
спорить?
15
Чемоданчик
Мастера Общения
Формирование осознания значимости грамотной речи для
правильного понимания друг друга в общении.
1
Развитие навыков эффективного речевого
взаимодействия.
1
Ознакомление с понятиями «спор» и «дискуссия».
Развитие умения убеждать. Развитие понимания роли
использования аргументов в споре.
Развитие умения убеждать. Развитие навыков
эффективного речевого взаимодействия. Развитие
творческих способностей. Обобщение изученного
материала.
Всего часов
2
2
19
Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации
3 класс (четвертый год обучения)
Основное содержание коррекционно-развивающей
Количество
№
Тема
работы
занятий
Развитие мотивации познания себя и одноклассников.
Королевство
Формирование представления о психической реальности.
1
1
Внутреннего мира Формирование представления об основныхх составляющих Я-образа. Развитие самоанализа и рефлексии.
Развитие рефлексивной позиции и ее анализа. Развитие
2
Что я знаю о себе?
1
потребности к самоанализу и рефлексии.
Что я знаю о себе? Развитие представления о себе. Развитие умения
3
1
Задай мне вопрос анализировать представление о себе других людей.
Формирование осознания собственной уникальности.
Формирование представления о себе в прошлом,
4
Я — это кто?
1
настоящем и будущем. Развитие потребности к
самоанализу и рефлексии.
Формирование понимания роли ощущений в познании
окружающего мира. Развитие способности к
5
Мои ощущения
2
дифференциации и идентификации различных видов
ощущений.
Мое
Формирование осознания уникальности собственного
6
1
восприятие
восприятия окружающего мира.
мира
Формирование осознания индивидуальных различий
Что такое темпера7
2
между людьми. Ознакомление с психологическими
мент?
особенностями различных типов темперамента.
Формирование осознания уникальности и
Типы
8
2
неповторимости каждого человека. Развитие мотивации
темперамента
познания особенностей своего темперамента.
Формирование осознания собственной уникальности и
Разные люди —
неповторимости через обнаружение у себя особенностей
9
1
разные типы
того или иного типа темперамента. Развитие
темперамента
экспрессивных возможностей.
Расширения словарного запаса для обозначения черт
Разные люди —
10
1
характера. Развитие умения описывать черты характера
разные характеры
других людей. Развитие произвольности поведения.
34
11
Какой у меня
характер?
12
Какой характер у
других?
13
14
Мой
характер:
оценим
недостатки
Королевство
моего Внутреннего
мира
Развитие мотивации понимания черт собственного
характера. Формирование осознания особенностей
собственного характера на основе нравственной оценки
своих поступков.
Актуализация нравственных представлений о хороших и
плохих чертах характера. Развитие и поддержание
позитивного самоотношения при обогащении
представлений о себе.
Формирование осознания непривлекательных черт своего
характера за счет получения обратной связи от другого.
Развитие рефлексивных способностей. Развитие
способности оценивать других.
Развитие интереса к самопознанию. Формирование
осознания собственных психологических особенностей.
Развитие способности к рефлексии.
Всего часов
1
1
2
2
19
Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения,
коррекции недостатков регулятивных процессов
3 класс (четвертый год обучения)
Основное содержание коррекционно-развивающей
Количество
№
Тема
работы
занятий
Покажи ответы по
Отработка поэлементного выполнения программы,
вынесенной вовне. Отработка следования заданной
порядку
1
2
программе, тренировка зрительно-моторных
координаций.
Найди и покажи
Отработка совместных действий по внешне
представленной программе, тренировка зрительноответы
2
1
моторной координации. Отработка интериоризации
программы ориентирования в прямом ряду в таблице со
случайным расположением чисел.
Запиши ответы
Постепенная интериоризация программы следования по
маршруту, тренировка зрительно-моторных
координаций и произвольного внимания. Тренировка
3
1
работы по программе, упражнения зрительно-моторных
координаций, тренировка произвольного внимания,
избирательности, переключения, контроля.
Зашифруй числа
Тренировка в составлении программы, работа по
программе с учетом двух признаков (номер по порядку
4
1
и цвет). Отработка действия по программе в
усложненных ситуациях, упражнения на ориентацию в
пространстве.
Отработка навыка абстрагирования количества,
Расшифруй числа
закрепление соответствия числа и цифры, закрепление
представления о числовом ряде, тренировка
5
2
произвольного внимания. Отработка навыка
абстрагирования количества, тренировка графических
навыков и навыков переключения.
Проверь и дополни Отработка навыков следования программе, заданной
6
1
вербально и самостоятельного действия по программе,
заданной образцом. Тренировка избирательности
35
7
Сосчитай по порядку
и расшифруй слово
Соедини по порядку
8
9
10
Заполни таблицу
ответов в обратном
порядке
Найди в таблице
ответ и обведи его
Заполни пропуски
11
12
13
№
1
2
3
4
5
6
Расшифруй слово
Математический
кроссворд
действия, тренировка работоспособности.
Тренировка произвольного внимания. Развитие умения
устанавливать последовательности.
Отработка действия по простой наглядной программе,
вынесенной вовне упражнение зрительно-моторной
координации. Отработка переключаемости и
возможности длительного удержания внимания.
Работа со зрительно-пространственными
конфигурациями графических объектов. Тренировка
способности следования программе на сложном
материале. Развитие целостности зрительнопространственного восприятия.
Отработка возможностей одномоментно схватывать
зрительно-пространственные конфигурации (т.е.
свертывать их в целостную структуру) и оперировать
ими во внутреннем плане.
Тренировка способности следования программе на
сложном материале, целостности зрительнопространственного восприятия.
Отработка действий по наглядной, но сложной для
восприятия программе.
Контроль за умением действовать по наглядной
программе. Тренировка длительного удержания
внимания и переключения, отработка зрительномоторных координаций.
Всего часов
1
1
2
1
1
2
2
18
Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции
недостатков когнитивных функций
4 класс (пятый год обучения)
Основное содержание коррекционно-развивающей
Количество
Тема
работы
занятий
Развитие опосредованного запоминания. Формирование
Запомни и повтори
1
ассоциативных связей для запоминания информации.
Формирование мнемотехнических приемов: запоминание
Как я запоминаю
1
информации по ключевому признаку, по ассоциативной
связи.
Умение перекодировать текстовую информацию в
Занимательные
1
формат таблицы. Логический анализ текстовой
таблицы
информации.
Умение работать с информацией в формате таблицы,
умение
чтения
табличных
данных,
умение
Составь таблицу
1
преобразовывать табличные данные в текстовую или
схематическую форму. Умение заполнять таблицы.
Формирование логического действия анализа и синтеза:
выделение существенных признаков, оперирование
Угадай, чей признак
1
признаками, синтезирование объекта по заданным
признакам.
Формирование логического действия классификации:
Игры со словами
1
группировка объектов, называние групп объектов,
определения признака для группировки.
36
7
8
9
10
Формирование логического действия сравнения:
сравнение понятий по существенным признакам.
Найди общее, найди Формирование логического действия абстрагирования:
различия
умение отвлечься от второстепенных признаков.
Формирование логического действия обобщения: умение
делать выводы на основе анализа информации,
Играем в сыщиков
понимание скрытого смысла текста, пословиц и
поговорок.
Формирование логического действия обобщения:
Решаем необычные упражнения на поиск закономерности, решение
задачи
логических задач, требующих построения цепочки
логических рассуждений.
Всего часов
Найди главное
1
1
2
2
12
Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими
4 класс (пятый год обучения)
Основное содержание коррекционно-развивающей
Количество
№
Тема
работы
занятий
Я в море людей
Развитие мотивации сотрудничества в ситуации со1
1
вместного поиска новой информации. Развитие навыков
взаимодействия и сотрудничества в команде.
Коротко да ясно, Развитие умения обобщать информацию и точно ее
2
1
оттого и прекрасно передавать. Содействие сплочению группы.
Формирование осознания уникальности и глубины своей
3
Имя мое...
1
личности.
Актуализация понимания ценности семейных отношений.
4
Моя семья
1
Развитие осознания своих чувств по отношению к различным членам семьи.
Развитие понимания роли негативных эмоций в общении.
Мои эмоции и
Развитие способности к пониманию чужих эмоций по
5
2
общение
выражению лица, жестам, взглядам. Развитие умения
выражать свои эмоции с помощью неречевых средств.
Формирование осознания конфликта в общении и его
Что такое
6
2
последствий. Развитие представлений о различных страконфликт
тегиях поведения в конфликтных ситуациях.
Ознакомление с алгоритмом эффективного разрешения
конфликтов. Развитие осознания причин возникающих
Выиграть —
7
1
конфликтов. Развитие умения находить различные
проиграть?
способы разрешения конфликта. Развитие умения
учитывать мнения разных людей и работать в команде.
Развитие умения устанавливать контакт в различных
ситуациях общения. Развитие представлений о том, что
помогает людям понимать друг друга. Развитие умения
Сказка о
8
2
анализировать причины своего поведения и осознания их
понимании
тесной связи с умением понимать причины поведения
других людей. Развитие осознания различных аспектов Яобраза.
Развитие мотивации дальнейшего развития развитие
9
Могу и хочу
1
качеств, важных для общения. Развитие понимания
значимости позитивной установки для комфортного
37
10
Когда приходит
понимание?
11
По дороге сказок
12
Комфорт и
общение
13
Встреча с
Мастером
Общения
14
До свидания,
Азбука общения!
общения.
Формирование осознания значимости внимательного
отношения к другому человеку. Развитие к пониманию
внутреннего мира другого человека.
Развитие способности к самопознанию через идентификацию со сказочными персонажами. Развитие навыков
взаимодействия в команде.
Актуализация правил комфортного общения. Развитие
навыков сотрудничества. Развитие творческих
способностей.
Формирование осознания полученного на занятиях опыта
как актуального ресурса для решения новых
коммуникативных задач. Актуализация правил
комфортного общения.
Развитие интереса к самопознанию и саморазвитию.
Обобщение изученного материала.
Всего часов
1
1
2
1
2
19
Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации
4 класс (пятый год обучения)
Основное содержание коррекционно-развивающей
Количество
№
Тема
работы
занятий
Формирование позитивного самоотношения. Развитие
1
Кто Я
1
мотивации познания собственных особенностей.
Формирование осознания обучающимися происходящих
Какой Я – большой в них перемен. Формирование осознания своей
2
2
или маленький
уникальности и неповторимости. Развитие адекватной
самооценки.
Развитие рефлексивной позиции. Формирование
3
Я глазами других понимания роли индивидуальных особенностей во
1
взаимодействии с другими.
Ознакомление с понятием «способности», исследование
4
Мои способности своих способностей и возможностей. Выработка
1
адекватного отношения к ошибкам и неудачам.
Развитие навыков анализа своих стремлений и
возможностей, их сопоставления. Развитие навыков
5
Я могу, Я умею
2
оценки своих способностей и возможностей. Развитие
навыков рефлексии.
Развитие мотивации саморазвития. Развитие навыков
Я развиваю свои
6
1
оценки своих способностей и возможностей.
способности
Формирование адекватной самооценки.
Развитие навыков оценки своих способностей и
7
Мои достижения
1
возможностей. Формирование адекватной самооценки.
Развитие
умения
планировать
цели
и
пути
Мой выбор, мой
8
2
самоизменения. Развитие умения принимать на себя
путь
ответственность.
Формирование осознания своей уникальности и
Мой внутренний
9
1
неповторимости.
Развитие
идентификации
и
мир
дифференциации своих индивидуальных особенностей.
10
Уникальность
Развитие представлений о своих интересах, ценностях,
2
38
моего внутреннего
мира
11
Кого я могу
впустить в свой
внутренний мир
12
Я расту – я
изменяюсь
13
Образ моего «Я»
способностях. Формирование способности
идентифицировать индивидуальные особенности другого.
Развитие навыков анализа качеств другого человека по
невербальным и вербальным признакам, поступкам.
Развитие навыков самоанализа и умения рассказывать о
себе. Развитие воображения.
Развитие
умения
планировать
цели
и
пути
самоизменения. Формирование умения идентификации
собственных внутренних и внешних изменений.
Формирование позитивного образа будущего.
Развитие
умения
планировать
цели
и
пути
самоизменения.
Актуализация
образа
желаемого
будущего. Повышение уверенности в себе и развитие
самостоятельности.
Всего часов
1
2
2
19
Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения,
коррекции недостатков регулятивных процессов
4 класс (пятый год обучения)
Основное содержание коррекционно-развивающей
Количество
№
Тема
работы
занятий
Продолжи дорожку Интериоризация программы работы с обратным рядом
1
1
чисел, отработка переключения с программы на
программу.
Продолжи ряд
Интериоризация программы работы обратного ряда
2
2
чисел, самостоятельное построение программы.
Соедини пример и Интериоризация программ работы с прямым и обратным
ответ
рядами чисел. Тренировка длительности удержания
3
1
внимания. Закрепление работы с обратным рядом по
усвоенной (интериоризированной) программе.
Найди ответы в
Интериоризация избирательных программ обратного ряда
прямом и обратном чисел. Отработка переключения с программы на
4
2
порядке
программу. Тренировка произвольного внимания, его
распределения, самоконтроля, предупреждения
импульсивных реакций.
Обведи и прочти Перенос принципа параллельного поиска. Тренировка в
5
1
число единиц в
четком удержании программы, в дифференциации
каждом ответе
близких программ.
Покажи ответы в Закрепление работы по программе с параллельными
6
2
обратном порядке рядами чисел. Тренировка переключения зрительного
внимания.
Обведи ответы в
Отработка в речевом плане программы действий с
7 таблицах по той же параллельными рядами. Тренировка переключения в
2
программе
перцептивно сложном задании.
Вставь
Проверка возможности построения программы с
8
1
недостающие
параллельными рядами чисел по аналогии с
числа
предыдущими.
Расставь знаки
Закрепление действия по программе «параллельные
9
1
ряды». Тренировка зрительно-моторных функций.
Расшифруй
Закрепление действия по программе «параллельные
10
2
пословицу
ряды», выбор и проговаривание программы.
39
11
12
13
Дополни таблицу
Найди лишнее
число
Запиши цифрами
считалку
Перенос программы, действие по интериоризированной
программе «параллельные ряды».
Тренировка навыка анализа новой программы,
тренировка контроля своих действий к наглядной
программе.
Контроль усвоения действия по интериоризированной
программе счетного ряда.
Всего часов
Планируемый результат освоения коррекционно-развивающего
результату):
В области адаптации обучающегося к школьным требованиям:
позитивное отношение к посещению школы;
соблюдение школьной дисциплины;
ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
социально-нормативное обращение к педагогу;
социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
формирование школьной мотивации.
курса
1
1
1
18
(требования
к
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения
заданий;
формирование дифференцированной самооценки (постарался-не постарался, справился – не
справился);
формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со взрослым);
формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя замеченные
недочеты (у соседа, у себя);
формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции, действовать
в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;
способность правильно воспроизводить несложный графический образец;
способность относительно объективно оценивать достигнутый результат деятельности;
способность давать словесный отчет о проделанной работе;
формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную деятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования высших
психических функций:
совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной деятельности;
улучшение качества понимания инструкции (с уточнением, но без наглядного показа),
возможность осуществлять последовательные действия на основе словесной инструкции
(графический диктант);
способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план и на
листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства,
возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить предметы с
сенсорными эталонами,
возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной памяти
более пяти единиц запоминаемого;
способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей объекта
(сложение разрезной картинки, геометрические мозаики, конструкции из строительного
материала, кубики Коосса и т.п.);
40
способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей на наглядно
представленном материале,
возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его,
возможность опредметчивания графических знаков,
способность к вербализации своих действий;
способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в образном или
частично в умственном плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков:
уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;
улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям активности, проявлений
познавательного интереса, качественных характеристик контакта и аффективного компонента
продуктивности;
способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи, вербализовать повод для
гордости;
отдельные проявления попыток задержать непосредственную (негативную) эмоциональную
реакцию.
В области развития коммуникативной сферы и социальной интеграции:
способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи одноклассников;
уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;
снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч. вербальной агрессии;
формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового общения;
овладение формулами речевого этикета;
снижение проявлений тревожности и враждебности по отношению к сверстникам и педагогам;
повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.
Система оценки достижений планируемых результатов (формы контроля).
Мониторинг уровня адаптации к образовательной среде:
Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций
«Домики» (методика О.А. Ореховой)
Определение школьной адаптации (анкета по Л.Л.Венгер и С.А. Бугрименко)
Анкетирование педагогов, родителей
Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан)
Определение эмоционального отношения к школе, методика «Школа зверей» (Панченко С.)
Определение мотивации к школьному обучению
Методика «Эмоциональная близость к учителю» (методика Р.Жиля)
Проективная методика «Я в школе» (методика Овчаровой Р.В.)
Мониторинг уровня развития произвольной сферы:
Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина
Методика «Да и нет» Н.И. Гуткиной/Кравцовой Е.Е.
Тест развития произвольной регуляции деятельности Семеновой О.А.
Наблюдение (анкета по выявлению признаков импульсивности)
Мониторинг уровня развития коммуникатиной сферы:
Анкетирование педагогов и родителей на предмет
коммуникативных навыков младших школьников.
выявления
уровня
развития
41
Социометрия
Мониторинг уровня развития познавательной сферы:
«10 слов» Лурия А.Р.
«Расставь значки» на основе методик Немова и Векслера
«Последовательные картинки»
Предъявление картинки со скрытым смыслом, понимание скрытого смысла в текстах
«Четвертый лишний», невербальный/вербальный вариант
Простые аналогии
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Организация пространства.
Для реализации программы коррекционно-развивающего курса отведены два помещения: 1)
игровая (сенсорная) комната, представляющее собой свободное пространство с застеленным
ковром, позволяющее проводить групповые занятия, используя форму работы – круг. 2)
рабочий кабинет – специально организованное пространство со столами, рассчитанное на
выполнение письменных и творческих заданий.
2. Программно-методическое и дидактическое обеспечение.
2.1. Программно-методическое обеспечение
Бабкина, Н.В. Оценка готовности к школьному обучению детей с задержкой психического
развития: М.: Школьная книга, 2015.-136 с.
Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического
развития [Текст]: учебное пособие / Н. В. Бабкина. - Москва: ВЛАДОС, 2016
Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического
развития. Пособие для школьного психолога. — М.: Школьная Пресса, 2006. — 80 с.
Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика и коррекция развития детей с
интеллектуальной недостаточностью. Монография. Электронные текстовые данные.— Москва:
Когито-Центр, 2019
Вильшанская А. Д. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с
ЗПР в процессе коррекционной работы с использованием пособия «Логические блоки
Дьенеша»/ А.Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития: научнометодический журнал, 2016. - № 7
Вильшанская А. Д. Вильшанская А. Д. Условия формирования приемов умственной
деятельности у младших школьников с ЗПР // Дефектология.- 2005. - № 2
Жизненные навыки. Уроки психологии в первом классе /Под ред. С. В. Кривцовой. — М.:
Генезис, 2001. — 208 с.
Медведева Е. А. Формирование личности ребенка с проблемами психического развития
средствами искусства в артпедагогическом и арттерапевтическом пространстве - Москва : Ин-т
консультирования и системных решений, 2009
От диагностики к развитию / Материалы для психолого-педагогического изучения детей в
дошкольных учреждениях и начальных классах школ/ С. Д. Забрамная, «Новая школа», М. 1998
Педагогическая диагностика и коррекция задержки психического развития учащихся начальных
классов./ Карпова Г.И, Артемьева Т.П. – Екатеринбург, 2002
Пилипко Н.В. Здравствуй школа! Адаптационные занятия с первоклассниками: Практическое
пособие учителю./Под ред. Пилипко Н.В. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 64 с.
Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста
/Методическое пособие под ред. Е.А. Стребелевой, «Просвещение» М., 2005
Пылаева Н. М., Ахутина Т. В. Школа внимания: Методика развития и коррекции внимания у
детей 5-7 лет: Дидакт. материал - М.: ИНТОР, 1997
42
Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего
онтогенеза
Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и
практические рекомендации родителям и педагогам. — М.: ТЦ Сфера, 2002 — 128 с.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе 1 – 4.- М: Генезис,
2012.
2.2. Перечень демонстрационных материалов
Фесюкова Л.Б. Чувства. Эмоции. Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и
начальной школы. М.: – Издательство «Сфера», 2014
Дидактические карточки. Эмоции. – Издательство «Маленький Гений-Пресс», 2014
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющих отклонения
в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. – М.: Владос, 2003
Мультфильм «Варежка», «В стране невыученных уроков», «Просто так», «Цветик-семицветик»,
«Уходи злость»
Пиктограммы «Школьные правила»
2.3. Перечень раздаточных материалов
Лебедева М.А. Азбука развития эмоций ребенка: 42 развивающих карточки «Рисуй, стирай и
снова играй!». М.: – Издательство «Речь», 2015
Белопольская Н.Л. Азбука настроений. Эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10
лет. М.: – Когито-центр, 2008
Кубик эмоций
Пиктограммы
Гаврина С. Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Готовим руку к школе.
//Ярославль «Академия развития», 2000
Жизненные навыки. Уроки психологии в первом классе. Рабочая тетрадь/Под ред. С. В.
Кривцовой. — М.: Генезис, 2001. — с.
Машталь О. Лучшие методики развития внимания у детей. 1000 тестов, заданий и упражнений.
– СПб.: Наука и Техника, 2008. – 304 с.
Бланки с заданиями из рабочей тетради 1-3 Н.В. Пилипко «Приглашение в мир общения. Часть
1-2»
Бланки с заданиями из рабочей тетради О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему Я» 3-4 класс
Бланки с заданиями из книги О.В. Хухлаевой «Практические материалы для работы с детьми 39 лет»
Бланки с заданиями из пособия Пылаевой Н. М., Ахутиной Т. В. «Школа внимания»
Бланки с заданиями из пособия Пылаевой Н. М., Ахутиной Т. В. «Школа умножения»
Кубики
Колокольчики
Счетные палочки
Цветные карандаши, краски
Пиктограммы «Знаки дружбы»
Кубики Никитина «Сложи узор»
43
