Частное общеобразовательное учреждение
«РЖД прогимназия №20»
РЖД прогимназия №20

Рассмотрена
на заседании педагогического совета
РЖД прогимназии №20
Протокол от 17.10.2025г. № 2

УТВЕРЖДАЮ
Директор РЖД прогимназии №20
___М.А. Ломова
Приказ от 1 7 . 1 0 . 2 0 2 5 г . № 88

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
индивидуального логопедического
сопровождения ребёнка с ЗПР как
часть адаптированной образовательной программы

(вариант 7.2)
1 класс

Составитель программы:
Несина И.В., учитель-логопед

2025 г.

Пояснительная записка.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) образования
является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения
их полноценного участия в жизни
общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и
социальной деятельности.
Программа логопедического сопровождения по коррекции ФФНР у обучающихся с ЗПР
7.2 - это комплексная программа по оказанию помощи детям с задержкой психического
развития в освоении адаптированной образовательной программы начального общего
образования (АООП ЗПР 7.2), консультативной помощи педагогам и родителям (законным
представителям) обучающегося.
Актуальность.
В последнее время наблюдается рост различных отклонений психического
развития, в том числе и задержка психического развития (ЗПР), которая проявляется, прежде
всего, в замедлении темпа психического развития. При поступлении в школу у детей с ЗПР
обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об
окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность
интеллектуальной деятельности, быстрая утомляемость, преобладание игровых интересов. У
детей с ЗПР отмечаются различные нарушения устной и письменной речи. Поэтому необходима
организация целенаправленного коррекционно-развивающего процесса, предполагающего
коррекцию не только познавательной, но и речевой деятельности. Данная
проблема в работе с детьми с ЗПР младшего школьного возраста является очень
актуальной. В связи с этим возникла необходимость создания программы
логопедического сопровождения обучающихся с ЗПР.
Цель: создание системы комплексной логопедической помощи обучающимся с ЗПР в
освоении адаптированной образовательной программы начального общего образования.
Задачи:
 Организация деятельности обучающихся с ЗПР по освоению образовательных
программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
 Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и
программ коррекционной помощи для обучающихся с ЗПР.
 Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам
образовательных отношений.
Адресат: обучающиеся 1 классов с задержкой психического развития (ЗПР) Вариант 7.2
с ФФНР.
Задержка психического развития (ЗПР) - нарушение нормального темпа психического
развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоциональноволевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного
возраста.
Концептуальность программы: программа написана в соответствии с основными
принципами логопедии и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.
Ценностные ориентиры
Содержание программы направлено на формирование положительного отношения к
чистому и ясному произношению и грамотному письму, стремление к общению, усвоению
новых знаний, понимание того, что красивая речь и грамотное письмо
являются
показателем
культуры
человека.
Логопедические
занятия
являются средством
развития высших психических функций,
интеллектуальных и творческих способностей у обучающихся. Успехи в обучении
способствуют социальной адаптации и интеграции ребенка, имеющего речевое
нарушение, в среду нормально развивающихся сверстников.

Коррекционно-развивающие направления логопедического сопровождения

1. Уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением
непосредственных впечатлений об окружающем мире.
2. Развитие
связной
речи:
формирование
и
совершенствованиецеленаправленности и связности высказывания,
точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности
построения предложений, внятности и выразительности речи, способности к
творческому высказыванию, умению строить связный письменный рассказ, развитие
текстовой деятельности учащихся.
3. Формирование у детей направленности на звуковую строну речи; развитие
умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки
и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению.

4. Совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского
языка: развитие способности у ребенка на основе собственного опыта выделять
существенные признаки двух основных групп русского языка - гласных и согласных.
5. Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для
развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и
обобщать явления языка.
6. Пролонгирование логопедического сопровождения на второй ступени
обучения по коррекции дизорфографии.
Логопедическая служба оказывает содействие в успешной адаптации и социализации
обучающихся в данном образовательном учреждении, в современном обществе, качественно
помогает детям в освоении АОП.
Характерными особенностями коррекционно-логопедической работы с детьми с ЗПР
является обязательное систематическое и многократное повторение, которое обусловлено
особенностями процессов памяти таких детей и направлено на отработку и воспроизведение
полученных представлений и на более прочное усвоение знаний.
Основными темами логопедической коррекции, которые требуют тщательной отработки
и многократного повторения, являются такие:
 «Речь»
 «Слово»
 «Предложение»
 «Звук»
«Звуки речи»
 «Гласные и согласные»
 «Звонкие и глухие»
 «Твердые и мягкие»
 «Слоговой состав слова».
Данные темы являются фундаментом в совершенствовании фонетической системы языка.
Содержание программы может быть дополнено, изменено в ходе логопедической работы в
зависимости от особенностей усвоения программного материала обучающимися младших
классов с ЗПР.
Программа рассчитана на весь период обучения ребенка с ЗПР на ступени начального
общего образования и основывается на следующих принципах:
Принцип тесной взаимосвязи развития речи и познавательных процессов.
В структуре речевого расстройства детей с ЗПР первичным является семантический дефект,
который определяет нарушения как на уровне языковых значений, так и на уровне звукового
оформления. Формирование речи предполагает анализ, сравнение речевых единиц, выделение и
обобщение языковых правил, то есть высокий уровень сформированности вербально- логического
мышления, аналитико-синтетической деятельности в целом. В связи с этим, усвоение языковой системы
детьми с ЗПР должно быть основано на развитии мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения,
абстракции. Это и определяет необходимость тесной связи преодоления нарушений письма с развитием
познавательных процессов, с развитием операций анализа, синтеза, обобщения, абстракции на речевом

материале.

Принцип взаимосвязи развития речи и моторики.
Развитие речи в онтогенезе тесно связано с развитием тонкой ручной моторики, особенно в
сенситивный период развития речи. Развитие ручной моторики оказывает стимулирующее
влияние на развитие речи.
Принцип поэтапного формирования умственных действий также имеет принципиальное
значение в организации коррекционной работы по преодолению нарушений письма.
Отмечается, что становление умственных действий – сложный и длительный процесс, который
начинается с развернутых внешних операций, а затем сокращается, свертывается,
автоматизируется, постепенно переводится в умственный план, т. е. интериоризируется.
Принцип развития (зоны актуального и ближайшего развития).
Решение коррекционно-логопедических задач осуществляется на основе выявления имеющихся
у детей с ЗПР трудностей, а также положения о том, что процесс развития не совпадает с
процессом обучения, а идет вслед за ним. В ходе коррекционной работы используются задания,
стимулирующие активность и заинтересованность детей с ЗПР, способствующие переводу того
или иного действия из зоны ближайшего развития в зону актуального развития.
Онтогенетический принцип предлагает организацию последовательности работы над речью
определять последовательностью ее развития в онтогенезе (от простого к сложному, от более
продуктивных к менее продуктивным, от семантически противопоставленных к менее
противопоставленным). Необходимо учитывать, какие формы находятся в зоне ближайшего
развития младших школьников с ЗПР.
Принцип комплексного и системного подхода.
Слово существует в языке как взаимодействие лексического и грамматического значений и
входит в систему парадигматических и синтагматических отношений, имеет определенную
звуковую форму. Ученик, прежде всего, должен замечать изменения в звучании различных форм
слов, а затем соотносить эти изменения в звучании с изменениями в лексическом и
грамматическом значении.
Принцип дифференцированного подхода предполагает, прежде всего, учет психологических
особенностей детей с ЗПР.
Принцип деятельностного подхода в процессе коррекции нарушений речи помогает учитывать
сложную структуру речевой деятельности (мотивационно- целевой этап — операциональный
этап — этап контроля), а также особенности мыслительной деятельности детей с ЗПР на всех ее
этапах.
Логопедическая характеристика обучающихся с ФФНР на фоне ЗПР
Обучающиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного). Различие структуры нарушения коррекционного развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Логопедическая программа (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также
от актуального эмоционального состояния. Возможна не адаптивность поведения, связанная как
с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции,
гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ФФНР на фоне ЗПР
К особым образовательным потребностям с ОВЗ относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
 Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
 обеспечение непрерывного контроля над становлением учебно- познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего

справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;

 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру; 
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных
контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
Планируемые результаты:
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов как с позицийорганизации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов. В соответствии с
требованиями к результатам ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья выделены три группы планируемых результатов:
личностные, включающие овладение обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление их социальных отношений в различных средах,
сформированность мотивации к обучению и познанию;
метапредметные, включающие освоенные обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), которые составляют основу умения учиться, обеспечивают овладение
межпредметными знаниями, приобретение опыта познания и осуществление разных видов
деятельности;
предметные, включающие овладение обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья содержанием каждой предметной и коррекционно- развивающей области и
характеризующие их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в
практической деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья содержанием каждой предметной области, характеризуют опыт специфической для
предметной области деятельности по получению нового знания, достижения в усвоении
знаний и умений, возможности их применения в

практической деятельности и жизни.
Предметные результаты овладения содержанием коррекционно-развивающей области
обеспечивают обучающимся с ограниченными возможностями здоровья эффективное освоение
адаптированных общеобразовательных программ начального общего образования (АОП ЗПР
7.2.), коррекцию и профилактику нарушений развития, социализацию и социальную адаптацию.
Календарно-тематическое планирование
«Логопедическое сопровождение обучающихся с ФФНР на
фоне ЗПР» 1 класс

Всего 66 часов, количество занятий в неделю – 2 занятия по 20 минут
Кол-во Виды деятельности обучающегося
часов

Раздел

№
пп

Развитие слухового внимания, фонематического восприятия.
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексическим темам. Звуки и буквы.
Устные задания: развитие речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетные
картинки, тематические картинки) из тетради-помощницы: Коррекционно-развивающие
занятия:Логопедия. 1 класс. Коррекционная тетрадь
Авторы: Володченкова С.В., Луценко Е.С., Никитина Е.В.
Обследование
обучающегося

речи

4

Тема 1. Развитие речи
2
и речемыслительной
деятельности
по
лексической
теме
«Овощи». «Слово.Предложение.
Схема предложения»

Выявление индивидуальных речевых нарушений. 1
Составление логопедических характеристик на
обучающихся на начало года.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 2
Подбирать частные названия к общему названию.
Устанавливать и объяснять связь слов с учетом
родовых и видовых отношений. Подбирать слова,
противоположные
по
значению.
Подбирать
обобщающее
понятие
к
группе
предметов.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков. Объяснять смысл устойчивых выражений.
Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из
2-3
слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 4 слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
относительные прилагательные суффиксальным
способом. Добавлять в предложение пропущенные
слова с учетом лексико-грамматических связей слов.
Объяснять образование сложных слов. Исправлять и
объяснять
ошибку
предложении.
Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой выбор. Слушать и определять по количеству
пауз число предложений в коротком рассказе.
Запоминать ряд слогов и соединять их в слово.
Выделять первую букву в слове. Анализировать
слово с опорой на схему, подбирать слова,
начинающиеся на букву А. Определять место буквы
А в слове.
Выполнение письменных заданий № 1-5 для буквы А.

Тема 2. Развитие речи и
2
речемыслительной деятельности
по
лексической
теме
«Фрукты». «Деление слов на
слоги. Ударение»

Тема 3. Развитие речи и
речемыслительной деятельности
по
лексической теме «Лес. Ягоды».
Буква А. Звук
[а]

2

Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 3
Сравнивать 2 предмета по 2-3 признакам. Подбирать
слова противоположные по значению. Группировать
предметы, явления с учетом существенных
признаков. Подбирать обобщающие понятия.
Объяснять смысл устойчивых выражений. Следить за
правильным произнесением фразы. Вставлять в
предложение пропущенные предлоги. Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой выбор. Слушать и определять по количеству пауз
число предложений в коротком рассказе.
Запоминать ряд звуков и соединять из в слово.
Выделять первый звук в слове. Наблюдать за
произнесением звука “о” и называть его особенности.
Анализировать слово с опорой на схему: подбирать
слова на звук “О”, определять место звука “О” в слове.
Находить на сюжетной картинке предметы, в
названии которых есть звук «О».
Ориентироваться в письменных заданиях рабочей
тетради. Дописывать печатную букву О. Определять
место и вписывать печатную букву О в схему слова.
Соотносить звук [О] и букву О. Воспроизводить
форму буквы: обводить и записывать строчную
(маленькую) и прописную (заглавную) букву О.
Узнавать, сравнивать с образцом, различать и
находить строчную и прописную букву О. Рисовать
предметные картинки с письменной буквой О.
Соблюдать речевой этикет, высказывать свое мнение
в доброжелательной форме, слушать рассуждения
других детей.
Письменные задания: письмо буквы О.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 4
Подбирать частные названия к общему названию.
Устанавливать и объяснять связь слов с учетом
родовых и видовых отношений. Подбирать слова,
противоположные
по
значению.
Подбирать
обобщающее
понятие
к
группе
предметов.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков. Объяснять смысл устойчивых выражений.
Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять предложения из 2-3 слов с использованием
опорной схемы. Запоминать группу из 4 слов и
устанавливать их правильный порядок в предложении.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить
за
правильностью
использования
предложнопадежных конструкций. Образовывать относительные
прилагательные суффиксальным способом. Добавлять
в предложение пропущенные слова с учетом лексикограмматических связей слов. Объяснять образование
сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку
предложении. Выбирать правильно составленное
предложение и объяснять свой выбор. Слушать и
определять по количеству пауз число предложений в
коротком рассказе. Запоминать ряд слогов и соединять
их в слово. Выделять первую букву в слове.
Анализировать слово с опорой на схему, подбирать
слова, начинающиеся на букву И. Определять место
буквы И в слове.

Тема 4. Развитие речи
и речемыслительной деятельности
по
лексической теме «Лес. Грибы».
Буквы О, У. Звуки [о] [у]

2

Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 5
Сравнивать предметы и объяснять сходство и
различие
между
ними.
Подбирать
слова
противоположные по значению. Группировать
предметы, явления с учетом существенных
признаков. Подбирать обобщающие понятия.
Объяснять смысл устойчивых выражений. Следить за
правильным произнесением фразы. Отгадывать
предметы на основе иносказательного описания.
Пересказывать истории. Следить за правильностью
произнесения фразы. Приводить примеры названия
картин по теме. Составлять предложение не меньше
чем из 4 слов. Запоминать группу из 5 слов и
устанавливать
их
правильный
порядок
в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Добавлять слова
в предложение. Образовывать существительные,
обозначающие
профессию
человека
с
использованием суффиксального способа. Вставлять
в предложение пропущенные предлоги. Исправлять и
объяснять ошибку в предложении. Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой выбор. Показывать на картинке предметы с
учетом
особенностей
логико-грамматической
конструкции в словосочетании.
Делить слово на слоги. Выделять последний звук в
словах. Наблюдать за произнесением гласного звука,
называть его особенности. Анализировать слово с
опорой на схему, подбирать слова со звуков в
середине слова, определять место звука Ы в слове.

Тема 5. Развитие речи
и речемыслительной
деятельности
по
лексической
теме
«Деревья». Буквы Ы, И. Звуки
[ы] [и]

2

Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 6
Сравнивать 2 предмета по 2-3 признакам. Подбирать
слова противоположные по значению. Группировать
предметы, явления с учетом существенных
признаков. Подбирать обобщающие понятия.
Объяснять смысл устойчивых выражений. Следить за
правильным произнесением фразы. Вставлять в
предложение пропущенные предлоги. Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой выбор. Слушать и определять по количеству
пауз число предложений в коротком рассказе.
Запоминать ряд звуков и соединять из в слово.
Выделять первый звук в слове. Наблюдать за
произнесением звука «У» и называть его
особенности. Анализировать слово с опорой на
схему: подбирать слова на звук «У», определять
место звука «У» в слове. Находить на сюжетной
картинке предметы, в названии которых есть звук
“У”.
Делить слово на слоги, на звуки. Выделять первый
звук в словах. Наблюдать за произнесением гласного
звука, называть его особенности. Анализировать
слово с опорой на схему: подбирать слова на звук,
определять место звука [У] в слове.

Тема 6. Развитие речи
и речемыслительной
деятельности
по
лексической
теме
«Осень». Буква Н. Звук
[н]

2

Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 7
Подбирать частные названия к общему названию.
Устанавливать и объяснять связь слов с учетом
родовых и видовых отношений. Подбирать слова,
противоположные
по
значению.
Подбирать
обобщающее понятие к группе предметов.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков. Объяснять смысл устойчивых выражений.
Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из
2-3
слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 4 слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
относительные прилагательные суффиксальным
способом. Добавлять в предложение пропущенные
слова с учетом лексико-грамматических связей слов.
Объяснять образование сложных слов. Исправлять и
объяснять
ошибку
предложении.
Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой выбор. Слушать и определять по количеству
пауз число предложений в коротком рассказе.
Запоминать ряд слогов и соединять их в слово.
Выделять первый и последний звук в словах.
Наблюдать за произнесением твердого согласного
звука [Н] и мягкого согласного звука [Н’], называть
их особенности. Анализировать слово с опорой на
схему: определять мест звука [Н] в слове.

Тема 7. Развитие речи
и речемыслительной
деятельности
по
лексической
теме
«Перелетные птицы».
Буква Л. Звук
[л]

2

2
Тема 8.
Развитие
речи
и
речемыслительной деятельности
по
лексической
теме
«Одежда». Буква Р. Звук [р - рь]

Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 8
Подбирать частные названия к общему названию.
Устанавливать и объяснять связь слов с учетом
родовых и видовых отношений. Подбирать слова,
противоположные
по
значению.
Подбирать
обобщающее понятие к группе предметов.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков. Объяснять смысл устойчивых выражений.
Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из
2-3
слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 4 слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
относительные прилагательные суффиксальным
способом. Добавлять в предложение пропущенные
слова с учетом лексико-грамматических связей слов.
Объяснять образование сложных слов. Исправлять и
объяснять
ошибку
предложении.
Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой выбор. Слушать и определять по количеству
пауз число предложений в коротком рассказе.
Запоминать ряд слогов и соединять их в слово.
Выделять первый и последний звук в словах.
Наблюдать за произнесением твердого согласного
звука [С] и мягкого согласного звука [С’], называть их
особенности. Анализировать слово с опорой на схему:
определять мест звука [С] в слове.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 9
Подбирать частные названия к общему названию.
Устанавливать и объяснять связь слов с учетом
родовых и видовых отношений. Подбирать слова,
противоположные
по
значению.
Подбирать
обобщающее понятие к группе
предметов.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков. Объяснять смысл устойчивых выражений.
Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из
2-3
слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 4 слов и устанавливать их правильный порядок в

2
Тема 9.
Развитие
речи
и
речемыслительной деятельности
по
лексической
теме
«Обувь». ». Буквы С, З.
Дифференциация звуков [с] [з]

Тема 10. Развитие речи
и речемыслительной
деятельности
по
лексической
теме
«Головные уборы».

2

предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
относительные прилагательные суффиксальным
способом. Добавлять в предложение пропущенные
слова с учетом лексико-грамматических связей слов.
Объяснять образование сложных слов. Исправлять и
объяснять ошибку в предложении. Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой выбор. Слушать и определять по количеству
пауз число предложений в коротком рассказе.
Запоминать ряд слогов и соединять их в слово.
Выделять первый и последний звук в словах.
Наблюдать за произнесением твердого согласного
звука К и мягкого согласного звука К’, называть их
особенности. Анализировать слово с опорой на схему:
определять мест звука [К] в слове.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 10
Подбирать частные названия к общему названию.
Устанавливать и объяснять связь слов с учетом
родовых и видовых отношений. Подбирать слова,
противоположные
по
значению.
Подбирать
обобщающее понятие к группе
предметов.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков. Объяснять смысл устойчивых выражений.
Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из
2-3
слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 4 слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
относительные прилагательные суффиксальным
способом. Добавлять в предложение пропущенные
слова с учетом лексико-грамматических связей слов.
Объяснять образование сложных слов. Исправлять и
объяснять ошибку в предложении. Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой выбор. Слушать и определять по количеству
пауз число предложений в коротком рассказе.
Запоминать ряд слогов и соединять их в слово.
Выделять первый и последний звук в словах.
Наблюдать за произнесением твердого согласного
звука Т и мягкого согласного звука Т’, называть их
особенности. Анализировать слово с опорой на схему:
определять мест звука [Т] в слове.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 11
Подбирать частные названия к общему названию.
Устанавливать и объяснять связь слов с учетом
родовых и видовых отношений. Подбирать слова,
противоположные
по
значению.
Подбирать
обобщающее понятие к группе предметов.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков. Объяснять смысл устойчивых выражений.

Буквы П, Б. Дифференциация
звуков [п] [б]

Тема 11. Развитие речи
2
и речемыслительной
деятельности
по
лексической теме
«Зима и ее признаки. Зимние
забавы.
Буквы Д, Т. Дифференциация
звуков [д] [т]

Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из
2-3
слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 4 слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
относительные прилагательные суффиксальным
способом. Добавлять в предложение пропущенные
слова с учетом лексико-грамматических связей слов.
Объяснять образование сложных слов. Исправлять и
объяснять
ошибку
предложении.
Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой выбор. Слушать и определять по количеству
пауз число предложений в коротком рассказе.
Запоминать ряд слогов и соединять их в слово.
Выделять первый и последний звук в словах.
Наблюдать за произнесением твердого согласного
звука Л и мягкого согласного звука Л’, называть их
особенности. Анализировать слово с опорой на
схему: определять мест звука [Л] в слове.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 12
Подбирать частные названия к общему названию.
Устанавливать и объяснять связь слов с учетом
родовых и видовых отношений. Подбирать слова,
противоположные
по
значению.
Подбирать
обобщающее понятие к группе предметов.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков. Объяснять смысл устойчивых выражений.
Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из-2-3
слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 4 слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
относительные прилагательные суффиксальным
способом. Добавлять в предложение пропущенные
слова с учетом лексико-грамматических связей слов.
Объяснять образование сложных слов. Исправлять и
объяснять
ошибку
предложении.
Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой выбор. Слушать и определять по количеству
пауз число предложений в коротком рассказе.
Запоминать ряд слогов и соединять их в слово.
Выделять первый и последний звук в словах.
Наблюдать за произнесением твердого согласного
звука Р и мягкого согласного звука Р’, называть их
особенности. Анализировать слово с опорой на
схему: определять мест звука [Р] в слове.

Тема 12. Развитие речи
и речемыслительной
деятельности
по
лексической
теме
«Зимующие птицы».
Буква Я.

2

Тема 13. Развитие речи
и речемыслительной
деятельности
по
лексической
теме
«Мебель».
Буквы Г, К. Дифференциация
звуков [г] [к]

2

Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 13
Подбирать частные названия к общему названию.
Устанавливать и объяснять связь слов с учетом
родовых и видовых отношений. Подбирать слова,
противоположные
по
значению.
Подбирать
обобщающее понятие к группе предметов.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков. Объяснять смысл устойчивых выражений.
Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из-2-3
слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 4 слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
относительные прилагательные суффиксальным
способом. Добавлять в предложение пропущенные
слова с учетом лексико-грамматических связей слов.
Объяснять образование сложных слов. Исправлять и
объяснять
ошибку
предложении.
Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой выбор. Слушать и определять по количеству
пауз число предложений в коротком рассказе.
Запоминать ряд слогов и соединять их в слово.
Выделять первый и последний звук в словах.
Наблюдать за произнесением твердого согласного
звука В и мягкого согласного звука В’, называть их
особенности. Анализировать слово с опорой на
схему: определять мест звука [В] в слове.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 14
Подбирать частные названия к общему названию.
Устанавливать и объяснять связь слов с учетом
родовых и видовых отношений. Подбирать слова,
противоположные
по
значению.
Подбирать
обобщающее понятие к группе предметов.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков. Объяснять смысл устойчивых выражений.
Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из-2-3
слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 4 слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
относительные прилагательные суффиксальным
способом. Добавлять в предложение пропущенные
слова с учетом лексико-грамматических связей слов.
Объяснять образование сложных слов. Исправлять и
объяснять
ошибку
предложении.
Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой выбор. Слушать и определять по количеству
пауз число предложений в коротком рассказе.
Запоминать ряд слогов и соединять их в слово.

Выделять первую букву в слове. Анализировать
слово с опорой на схему, подбирать слова,
начинающиеся на букву Е. Определять место буквы Е
в слове.

Тема 14. Развитие речи и
речемыслительной деятельности
по
лексической
теме
«Электроприборы»

2

Буква Ч. Звук [ч]

Тема 15. Развитие речи и
2
речемыслительной деятельности
по
лексической
теме
«Продукты питания».
Буква Ь

Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 15
Подбирать частные названия к общему названию.
Устанавливать и объяснять связь слов с учетом
родовых и видовых отношений. Подбирать слова,
противоположные
по
значению.
Подбирать
обобщающее
понятие
к
группе
предметов.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков. Объяснять смысл устойчивых выражений.
Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из-2-3
слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 4 слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
относительные
прилагательные
суффиксальным
способом. Добавлять в предложение пропущенные
слова с учетом лексико-грамматических связей слов.
Объяснять образование сложных слов. Исправлять и
объяснять ошибку предложении. Выбирать правильно
составленное предложение и объяснять свой выбор.
Слушать и определять по количеству пауз число
предложений в коротком рассказе. Запоминать ряд
слогов и соединять их в слово. Выделять первый и
последний
звук
в
словах.
Наблюдать
за
произнесением твердого согласного звука П и
мягкого согласного звука П’, называть их
особенности. Анализировать слово с опорой на схему:
определять мест звука [П] в слове.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 16
Подбирать частные названия к общему названию.
Устанавливать и объяснять связь слов с учетом
родовых и видовых отношений. Подбирать слова,
противоположные
по
значению.
Подбирать
обобщающее
понятие
к
группе
предметов.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков. Объяснять смысл устойчивых выражений.
Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из-2-3
слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 4 слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
относительные
прилагательные
суффиксальным
способом. Добавлять в предложение пропущенные

слова с учетом лексико-грамматических связей слов.
Объяснять образование сложных слов. Исправлять и
объяснять ошибку предложении. Выбирать правильно
составленное предложение и объяснять свой выбор.
Слушать и определять по количеству пауз число
предложений в коротком рассказе. Запоминать ряд
слогов и соединять их в слово. Выделять первый и
последний
звук
в
словах.
Наблюдать
за
произнесением твердого согласного звука М и
мягкого согласного звука М’, называть их
особенности. Анализировать слово с опорой на схему:
определять мест звука [М] в слове.
Тема 16. Развитие речи
и Речемыслительной
деятельности
по
лексической
теме
«Дикие животные в лесу».
Буквы Ж, Ш.
Дифференциация звуков [ж]
[ш]

2

Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 17
Находить и называть части целого. Устанавливать и
объяснять связь слов с учетом родовых и видовых
отношений. Подбирать слова, противоположные по
значению. Подбирать обобщающее понятие к группе
предметов. Группировать предметы с учетом
существенных
признаков.
Объяснять
смысл
устойчивых выражений. Отгадывать предметы на
основе иносказательного описания. Следить за
правильностью произнесенной фразы. Проводить
примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из-4-5
слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
относительные прилагательные суффиксальным
способом. Добавлять в предложение пропущенные
слова с учетом лексико-грамматических связей слов.
Объяснять образование сложных слов. Исправлять и
объяснять
ошибку
предложении.
Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой выбор. Слушать и определять по количеству
пауз число предложений в коротком рассказе.
Делить слово на слоги, на звуки. Выделять первый и
последний звук в словах. Наблюдать за
произнесением твердого согласного звука З и мягкого
согласного звука З’, называть их особенности.
Анализировать слово с опорой на схему: определять
мест звука [З] в слове.

Тема 17. Развитие речи
и речемыслительной
деятельности
по
лексической теме
«Домашние животные
и
птицы». Буквы Е, Ё.

2

Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 18
Называть группу предметов одним словом.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков и подбирать обобщающее понятие.
Подбирать слова, противоположные по значению.
Подбирать обобщающее понятие к группе предметов.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков. Объяснять смысл устойчивых выражений.
Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из-4-5
слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
относительные прилагательные суффиксальным
способом. Добавлять в предложение пропущенные
слова с учетом лексико-грамматических связей слов.
Объяснять образование сложных слов. Исправлять и
объяснять
ошибку
предложении.
Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой выбор. Слушать и определять по количеству
пауз число предложений в коротком рассказе.
Делить слово на слоги, на звуки. Выделять первый и
последний звук в словах. Наблюдать за
произнесением твердого согласного звука [Б] и
мягкого согласного звука [Б’], называть их
особенности. Анализировать слово с опорой на
схему: определять мест звука Б в слове.

Тема 18. Развитие речи
и речемыслительной
деятельности
по
лексической
теме
«Новый год».
Буква Й. Звуки [Й]

2

Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 19
Подбирать частные названия к общему названию.
Устанавливать и объяснять связь слов с учетом
родовых и видовых отношений. Подбирать слова,
противоположные
по
значению.
Подбирать
обобщающее понятие к группе предметов.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков. Объяснять смысл устойчивых выражений.
Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из-2-3
слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 4 слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
относительные прилагательные суффиксальным
способом. Добавлять в предложение пропущенные
слова с учетом лексико-грамматических связей слов.
Объяснять образование сложных слов. Исправлять и
объяснять
ошибку
предложении.
Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой выбор. Слушать и определять по количеству
пауз число предложений в коротком рассказе.

Запоминать ряд слогов и соединять их в слово.
Выделять первый и последний звук в словах.
Наблюдать за произнесением твердого согласного
звука Д и мягкого согласного звука Д’, называть их
особенности. Анализировать слово с опорой на
схему: определять мест звука [Д] в слове.

Тема 19. Развитие речи
и речемыслительной
деятельности
по
лексической теме
«Виды
Транспорта».
Буква Х. Звуки [х] [хь]

2

Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 20
Сравнивать 2 предмета по 2-3 признакам. Подбирать
слова противоположные по значению. Группировать
предметы, явления с учетом существенных
признаков. Подбирать обобщающие понятия.
Объяснять смысл устойчивых выражений. Следить за
правильным произнесением фразы. Вставлять в
предложение пропущенные предлоги. Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой выбор. Слушать и определять по количеству
пауз число предложений в коротком рассказе.
Запоминать ряд слогов и соединять их в слово.
Выделять первую букву в слове. Анализировать
слово с опорой на схему, подбирать слова на букву Я,
определять место буквы Я в слове.

Тема 20. Развитие речи
и речемыслительной
деятельности
по
лексической
теме
«Путешествие
в
северную
страну.
Животные Севера».
Буква Ю.

2

Запоминать группу из 4 слов и устанавливать их 21
правильный порядок в предложении. Отвечать на
вопросы по сюжетной картинке и следить за
правильностью использования предложно-падежных
конструкций.
Образовывать
относительные
прилагательные
суффиксальным
способом.
Добавлять в предложение пропущенные слова с
учетом лексико-грамматических связей слов.
Объяснять образование сложных слов. Исправлять и
объяснять
ошибку
предложении.
Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой выбор. Слушать и определять по количеству
пауз число предложений в коротком рассказе.
Запоминать ряд слогов и соединять их в слово.
Выделять первый и последний звук в словах.
Наблюдать за произнесением твердого согласного
звука Т и мягкого согласного звука Т’, называть их
особенности. Анализировать слово с опорой на
схему: определять мест звука [Т] в слове

Тема 21. Развитие речи
и речемыслительной
деятельности
по
лексической теме «День
защитника Отечества».
Буквы Ц. Звук [ц]

2

Тема 22. Развитие речи
и речемыслительной
деятельности
по
лексической
теме
«Путешествие в южные
страны.
Животные и
птицы южных стран»
Буква Э. звук [э].

2

Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 22
Называть группу предметов одним словом.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков и подбирать обобщающее понятие.
Подбирать слова, противоположные по значению.
Подбирать обобщающее понятие к группе предметов.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков. Объяснять смысл устойчивых выражений.
Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из-4-5
слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
относительные прилагательные суффиксальным
способом. Добавлять в предложение пропущенные
слова с учетом лексико-грамматических связей слов.
Объяснять образование сложных слов. Исправлять и
объяснять
ошибку
предложении.
Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой выбор. Слушать и определять по количеству
пауз число предложений в коротком рассказе.
Делить слово на слоги, на звуки. Выделять первый и
последний звук в словах. Наблюдать за
произнесением т согласного звука Ч’, называть его
особенности. Анализировать слово с опорой на
схему: определять мест звука [Ч] в слове.
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 23
Находить различие между явлениями и объяснять
причины несоответствия лексических тем. Подбирать
слова, противоположные по значению. Подбирать
обобщающее понятие к группе предметов.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из-5-7слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
сравнительную
степень
качественных
прилагательных
с
использованием
суффиксального
способа.
Исправлять
и
объяснять
ошибку
предложении.
Выбирать
правильно
составленное
предложение и объяснять свой выбор. Составлять
связное речевое высказывание повествовательного
характера.
Отбирать слова с буквой Ь. Делить слова на слоги.
Анализировать слово с опорой на схему, определять
место буквы Ь.

Отбирать слова с буквой Ъ. Делить слова на слоги.
Анализировать слово с опорой на схему, определять
место буквы Ъ.

Тема 23. Развитие речи
и речемыслительной
деятельности
по
лексической
теме
«Весна.
Ее признаки».
Буква Щ. Звук [щ].

2

Тема 24. Развитие речи
и речемыслительной
деятельности
по
лексической
теме
«Международный женский
день. Моя
семья».
Буквы В, Ф.
Дифференциация звуков [в] [ф]

2

Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 24
Определять предметы на основе краткого описания.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков и подбирать обобщающее понятие.
Подбирать слова, противоположные по значению.
Подбирать обобщающее понятие к группе предметов.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков. Объяснять смысл устойчивых выражений.
Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из
4-5
слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
относительные прилагательные суффиксальным
способом. Добавлять в предложение пропущенные
слова с учетом лексико-грамматических связей слов.
Объяснять образование сложных слов. Исправлять и
объяснять
ошибку
предложении.
Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой
выбор.
Составлять
связное
речевое
высказывание повествовательного характера.
Делить слово на слоги, на звуки. Выделять первый
звук в словах. Наблюдать за произнесением
согласного звука Ш. Называть его особенности.
Анализировать слово с опорой на схему, подбирать
слова со звуком в начале слова, определять место
звука [Ш] в слове
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 25
Называть группу предметов одним словом.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков и подбирать обобщающее понятие.
Подбирать слова, противоположные по значению.
Подбирать обобщающее понятие к группе предметов.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков. Объяснять смысл устойчивых выражений.
Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.

Составлять
предложения
из
4-5
слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно- падежных конструкций. Образовывать
относительные прилагательные суффиксальным
способом. Добавлять в предложение пропущенные
слова с учетом лексико-грамматических связей слов.
Объяснять образование сложных слов. Исправлять и
объяснять
ошибку
предложении.
Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой
выбор.
Составлять
связное
речевое
высказывание повествовательного характера.
Делить слово на слоги, на звуки. Выделять первый
звук в словах. Наблюдать за произнесением
согласного звука Ж. Называть его особенности.
Анализировать слово с опорой на схему, подбирать
слова со звуком в начале слова, определять место
звука [Ж] в слове.
Тема 25. Развитие речи
и речемыслительной
деятельности
по
лексической
теме
«Живая
природа
весной».
Буква Ъ.

2

Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
Находить различие между явлениями и объяснять 26
причины несоответствия лексических тем. Называть
месяцы зимы и осени. Сравнивать два предмета по 23 признакам и объяснять разницу между ними.
Подбирать слова, противоположные по значению.
Подбирать обобщающее понятие к группе предметов.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков. Объяснять смысл устойчивых выражений.
Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из-5-7слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
существительные с использованием уменьшительноласкательных суффиксов. Вставлять в предложение
пропущенные предлоги. Объяснять образование
сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку
предложении. Выбирать правильно составленное
предложение и объяснять свой выбор. Составлять
связное речевое высказывание повествовательного
характера.
Выделять первую букву в слове. Подбирать слова на
букву Ё. Делить слова на слоги. Анализировать слово
с опорой на схему. Определять место буквы Ё.
Выделять последний звук в словах. Делить слово на
слоги, на звуки. Наблюдать за произнесением
согласного звука, называть его особенности.
Анализировать слово с опорой на схему, подбирать
слова со звуком в начале слова, определять порядок
звуков и место звука [Ф].

Тема 26. Развитие речи
1
и речемыслительной
деятельности
по
лексической
теме
«Строительство
дома:
инструменты
и
материалы».
Звуко-буквенный анализ слов.

описания. Следить за правильностью произнесенной 27
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из
4-5
слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
относительные прилагательные суффиксальным
способом. Добавлять в предложение пропущенные
слова с учетом лексико-грамматических связей слов.
Объяснять образование сложных слов. Исправлять и
объяснять
ошибку
предложении.
Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой выбор. Слушать и определять по количеству
пауз число предложений в коротком рассказе.
Делить слово на слоги, на звуки. Выделять первый и
последний звук в словах. Наблюдать за
произнесением согласного звука Й называть его
особенности. Анализировать слово с опорой на
схему: определять мест звука [Й] в слове, подбирать
слова со звуком в начале слова

Тема 27. Развитие речи
и речемыслительной
деятельности
по
лексической теме «Мой
дом.
Моя
улица». Звуко-буквенный
анализ слов.

Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 28
Пересказывать кратко историю. Группировать
предметы с учетом существенных признаков и
подбирать обобщающее понятие. Подбирать слова,
противоположные
по
значению.
Подбирать
обобщающее понятие к группе предметов.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков. Объяснять смысл устойчивых выражений.
Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из
4-5
слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
относительные прилагательные суффиксальным
способом. Добавлять в предложение пропущенные
слова с учетом лексико-грамматических связей слов.
Объяснять образование сложных слов. Исправлять и
объяснять
ошибку
предложении.
Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой
выбор.
Составлять
связное
речевое
высказывание повествовательного характера.
Делить слово на слоги, на звуки. Выделять первый
звук в словах. Наблюдать за произнесением
согласного звука Х. Называть его особенности.
Анализировать слово с опорой на схему, подбирать
слова со звуком в начале слова, определять место
звука
[Х] в слове

2

Тема 28. Развитие речи
2
и речемыслительной
деятельности
по
лексической
теме
«Профессии». Звуко-буквенный
анализ слов.

Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 29
Находить различие между явлениями и объяснять
причины несоответствия лексических тем. Называть
времена года, месяцы зимы и осени. Группировать
предметы с учетом существенных признаков и
подбирать обобщающее понятие. Подбирать слова,
противоположные по значению. Группировать
предметы с учетом существенных признаков.
Объяснять
смысл
устойчивых
выражений.
Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из-5-7
слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
относительные прилагательные суффиксальным
способом. Добавлять в предложение пропущенные
слова с учетом лексико-грамматических связей слов.
Объяснять образование сложных слов. Исправлять и
объяснять
ошибку
предложении.
Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой
выбор.
Составлять
связное
речевое
высказывание повествовательного характера.
Выделять первую букву в слове. Подбирать слова на
букву Ю. Делить слова на слоги. Анализировать
слово с опорой на схему. Определять место буквы Ю.

Тема 29. Развитие речи
1
и речемыслительной
деятельности
по
лексической
теме
«Космос.
Планеты и
звезды».
Звуко-буквенный анализ слов.

Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 30
Находить различие между явлениями и объяснять
причины несоответствия лексических тем. Называть
времена года, месяцы зимы и осени. Группировать
предметы с учетом существенных признаков и
подбирать обобщающее понятие. Подбирать слова,
противоположные по значению. Группировать
предметы с учетом существенных признаков.
Объяснять
смысл
устойчивых
выражений.
Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из
5-7
слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
относительные прилагательные суффиксальным
способом. Добавлять в предложение пропущенные
слова с учетом лексико-грамматических связей слов.
Объяснять образование сложных слов. Исправлять и
объяснять
ошибку
предложении.
Выбирать
правильно составленное предложение и объяснять
свой
выбор.
Составлять
связное
речевое
высказывание повествовательного характера.

Выделять последний звук в словах. Делить слово на
слоги, на звуки. Наблюдать за произнесением
согласного звука, называть его особенности.
Анализировать слово с опорой на схему, подбирать
слова со звуком в начале слова, определять порядок
звуков и место звука [Ц].

Тема 30. Развитие речи
и речемыслительной
деятельности
по
лексической теме «День
Победы». Звуко-буквенный
анализ слов.

1

Тема 31. Развитие речи
1
и речемыслительной
деятельности
по
лексической
теме
«Скоро лето: садовые и
полевые
цветы».
Звуко-буквенный анализ слов.

Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. 31
Находить различие между явлениями и объяснять
причины несоответствия лексических тем. Называть
месяцы зимы и осени. Сравнивать два предмета по 23 признакам и объяснять разницу между ними.
Подбирать слова, противоположные по значению.
Подбирать обобщающее понятие к группе предметов.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков. Объяснять смысл устойчивых выражений.
Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из
5-7слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
существительные с использованием уменьшительноласкательных суффиксов. Вставлять в предложение
пропущенные предлоги. Объяснять образование
сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку
предложении. Выбирать правильно составленное
предложение и объяснять свой выбор. Составлять
связное речевое высказывание повествовательного
характера.
Выделять первую букву в слове. Подбирать слова на
букву Э. Делить слова на слоги. Анализировать слово
с опорой на схему. Определять место буквы Э.
Подбирать слова, противоположные по значению. 32
Подбирать обобщающее понятие к группе предметов.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков. Объяснять смысл устойчивых выражений.
Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять предложения из-5-7слов с использованием
опорной схемы. Запоминать группу из 5 слов и
устанавливать
их
правильный
порядок
в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
существительные с использованием уменьшительноласкательных суффиксов. Вставлять в предложение
пропущенные предлоги. Объяснять образование
сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку
предложении. Выбирать правильно составленное
предложение и объяснять свой выбор. Выделять

последний звук в словах. Делить слово на слоги, на
звуки. Наблюдать за произнесением согласного
звука, называть его особенности. Анализировать
слово с опорой на схему, подбирать слова со звуком в
начале слова, определять порядок звуков и место
звука [Щ].

Тема 32. Развитие речи
1
и речемыслительной
деятельности
по
лексической
теме
«Скоро лето. Насекомые».
Звуко-буквенный анализ слов.

Тема 33. Развитие речи
1
и речемыслительной
деятельности по лексической
теме
«Летний отдых людей».
Звуко-буквенный анализ слов.

Сравнивать два предмета по 2-3 признакам и 33
объяснять разницу между ними. Подбирать слова,
противоположные
по
значению.
Подбирать
обобщающее понятие к группе предметов.
Группировать предметы с учетом существенных
признаков. Объяснять смысл устойчивых выражений.
Отгадывать предметы на основе иносказательного
описания. Следить за правильностью произнесенной
фразы. Проводить примеры загадок по теме.
Составлять
предложения
из
5-7слов
с
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
существительные с использованием уменьшительноласкательных суффиксов. Вставлять в предложение
пропущенные предлоги. Объяснять образование
сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку
предложении. Выбирать правильно составленное
предложение и объяснять свой выбор. Составлять
связное речевое высказывание повествовательного
характера.
Выделять последний звук в словах. Делить слово на
слоги, на звуки. Наблюдать за произнесением
согласного звука, называть его особенности.
Анализировать слово с опорой на схему, подбирать
слова со звуком в начале слова, определять порядок
звуков и место звука [Ф].
Составлять
предложения
из
5-7слов
с 34
использованием опорной схемы. Запоминать группу
из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в
предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке и следить за правильностью использования
предложно-падежных конструкций. Образовывать
сравнительную
степень
качественных
прилагательных с использованием суффиксального
способа.
Исправлять
и
объяснять
ошибку
предложении. Выбирать правильно составленное
предложение и объяснять свой выбор. Составлять
связное речевое высказывание повествовательного
характера.
Отбирать слова с буквой Ь. Делить слова на слоги.
Анализировать слово с опорой на схему, определять
место буквы Ь.

Проверочная работа.

1

Отбирать слова с буквой Ъ. Делить слова на слоги.
Анализировать слово с опорой на схему, определять
место буквы Ъ.
Списывание с печатного листа.
35

Проверочная работа.

1

Письмо под диктовку.

Обследование

1

Отслеживание динамики индивидуального речевого 37
развития.

речи учащихся

36

Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от
речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Материально-техническое обеспечение 1 - 4 класс
2. Касса букв и слогов.
3. Разрезные азбуки, таблицы слогов.
4. Тетради, ручки, карандаши.
5. Трафареты.
6. Материал для формирования кинестетического образа букв (природный
материал, наждачная бумага, палочки, шнур, пластилин и т.п.).
7. Сигнальные карточки.
8. Разноцветные фишки, полоски для составления схем.
9. Разнообразный демонстрационный материал.
10. Серии сюжетных картин.
11. Логопедические зеркала.
12. Доска с набором магнитов.
Для

реализации
программы
используются
следующие
образовательныетехнологии:
 развивающего обучения;
 системно-деятельностного подхода;
 здоровьесберегающая;
 ИКТ обучение;
 личностно-ориентированные технологии обучения;
 игровые технологии;
 технологии оценивания достижений обучающихся.
Методы реализации программы: практический; объяснительно- иллюстративный;
проблемный; частично-поисковый; аналитико-синтетический; наблюдение; информативный.
Виды контроля:
 индивидуальный опрос;
 проверочная работа;
 словарный диктант;
 контрольное списывание;
 слуховой диктант;
 итоговая проверочная работа.

Список литературы:
1. Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников.
[Электронный ресурс] - М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с. (Библиотека Логопеда).
2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших
школьников. В 3-х ч. Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда/
Н.Г.Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.- М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС- 182 стр.:
ил.- (Коррекционная педагогика), 2009.
3. Бекшиева З.И. Коррекция письменной речи у школьников [Электронный
ресурс] — Ростов н/Д : Феникс, 2009. — 318 с.
4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно- Методическое
пособие [Электронный ресурс] — СЕЮ,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004
— 144 с.
5.
Ефименкова
Л.Н.
Коррекция
ошибок,
обусловленных
несформированность
фонематического
слуха.Дифференциация
гласных.
[Электронный ресурс] – Серия: «Дидактический материал по коррекции письменной
речи» - М.: Книголюб, 2004.

6. Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе: пособие для учителейлогопедов, педагогов доп.образования. воспитателей и родителей.- М.: Просвещение.176 с.: ил.- (Работаем по новым стандартам), 2012.
7. Коваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся
младших классов общеобразовательной школы: учебно-метод. пособие [Электронный
ресурс] (О.М. Коваленко – М.: АСТ: Астрель, 2005.– (Библиотека логопеда).
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа
по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов.-М.:издательство ГНОМ и
Д., 2001.
9. Коноваленко В.В. Парные звонкие – глухие согласные З-С. Альбом
графических и лексико-грамматических упражнений для детей 6-9 лет.- М.:
Издательство ГНОМ, 2012.
10. Коноваленко В.В. Парные звонкие – глухие согласные Ж-Ш. Альбом
графических и лексико-грамматических упражнений для детей 6-9 лет.- М.:
Издательство ГНОМ,2012.
11. Коноваленко В.В. Парные звонкие – глухие согласные Д-Т. Альбом
графических и лексико-грамматических упражнений для детей 6-9 лет.- М.:
Издательство ГНОМ, 2012.
12. Коноваленко В.В. Парные звонкие – глухие согласные Г-К. Альбом
графических и лексико-грамматических упражнений для детей 6-9 лет.- М.:
Издательство ГНОМ, 2012.
13. Коноваленко В.В. Парные звонкие – глухие согласные В-Ф. Альбом
графических и лексико-грамматических упражнений для детей 6-9 лет.- М.:
Издательство ГНОМ, 2012.
14. Коноваленко В.В. Парные звонкие – глухие согласные Б-П. Альбом
графических и лексико-грамматических упражнений для детей 6-9 лет.- М.:
Издательство ГНОМ, 2012.
15. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с
младшими школьниками — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2011.
16. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового

анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. 2-е изд., испр.- М.:
Издательство ГНОМ, 2011.
17. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты
занятий для логопеда. 2-е изд., испр.-М.: Издательство ГНОМ, 2012.
18. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты для
логопедов. 2-е изд., испр.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.
19. Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и
организация коррекционной работы: методическое пособие для учителей- логопедов.
— М : Издательство ГНОМ и Д, 2009.
20. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с
ОНР. Альбом 1, 2,3,4. 3-е изд., испр.- М.: Издательство ГНОМ, 2012.
21.
Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: Системный метод
устранения нарушений. [Электронный ресурс] – М.: Национальный книжный центр,
2015. – 192 с. (Логопедические технологии.