Частное общеобразовательное учреждение
«РЖД прогимназия №20»
РЖД прогимназия №20

Рассмотрена
на заседании педагогического совета
РЖД прогимназии №20
Протокол от 17.10.2025г. № 2

УТВЕРЖДАЮ
Директор РЖД прогимназии №20
___М.А. Ломова
Приказ от 1 7 . 1 0 . 2 0 2 5 г . № 88

Адаптированные
рабочие учебные программы для обучающихся
с задержкой психического развития
(вариант 7.2)
для 1 класса начального общего образования
на 2025- 2026 учебный год

2025 год

Частное общеобразовательное учреждение
«РЖД прогимназия №20»
РЖД прогимназия №20

Рассмотрена
на заседании педагогического совета
РЖД прогимназии №20
Протокол от 17.10.2025г. № 2

УТВЕРЖДАЮ
Директор РЖД прогимназии №20
___М.А. Ломова
Приказ от 1 7 . 1 0 . 2 0 2 5 г . № 88

Адаптированная
рабочая программа
по учебному предмету «Русский язык»
для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)
для 1 класса
начального общего образования
на 2025- 2026 учебный год

2025 год

2

Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский
язык» на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР
составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального

общего

образования

Федерального

государственного

образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ (далее – далее ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной рабочей программе
«Русский язык» для обучающихся с ЗПР (Вариант7.2), также ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся с ЗПР, сформулированные в Федеральной
программе воспитания.
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский
язык» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися с задержкой психического развития (ЗПР); место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению
планируемых результатов, в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР, подходы к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных,
коммуникативных

и

регулятивных,

которые

возможно

формировать

средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом возрастных и
индивидуально-типических особенностей обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования.
3

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса,
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации
обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или иного
раздела. Также в тематическом планировании представлены способы
организации дифференцированного обучения обучающихся с ЗПР.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский
язык» на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР
составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального

общего

образования

Федерального

государственного

образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ (далее – далее ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной рабочей программе
«Русский язык» для обучающихся с ЗПР (Вариант7.2), также ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся с ЗПР, сформулированные в Федеральной
программе воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего
образования является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое
развитие обучающихся. Он способствует повышению коммуникативной
компетентности

и

облегчению

социализации

обучающихся

с

ЗПР.

Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую
4

сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонетикофонематической стороны речи, звукового анализа и синтеза, бедностью и
недифференцированностью

словаря,

трудностями

грамматического

оформления речи, построения связного высказывания, недостаточной
сформированностью

основных

мыслительных

операций

и

знаково-

символической (замещающей) функции мышления. У обучающихся с ЗПР с
запозданием формируются навыки языкового анализа и синтеза, долгое
время происходит становление навыка звуко-буквенного анализа, очевидные
трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при формировании навыка
письма и чтения. Недостаточность развития словесно-логического мышления
и мыслительных операций значительно затрудняют усвоение орфограмм и
формирование грамматических понятий.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации
важнейших дидактических принципов: доступности, систематичности и
последовательности, прочности, наглядности, связи теории с практикой, а
также коррекционной направленности обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В
процессе изучения русского языка у обучающихся с ЗПР формируется
позитивное

эмоционально-ценностное

отношение

к

русскому

языку,

стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное
представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого
этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных
задач.
Содержание

дисциплины

ориентировано

на

развитие

языковой

способности, разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися
системного устройства языка. Благодаря освоению материала по данной
5

дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными речевыми
формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые
средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с учётом
условий коммуникации, развёртывать их или сокращать, перестраивать,
образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается
фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно
формировать первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Представления о связи языка с культурой
народа осваиваются практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей достигается за
счет четких и простых по лексико-грамматической структуре инструкций к
выполняемой деятельности, уменьшенного объема заданий, большей их
практикоориентированности,
практическими
пройденного,

действиями,
актуализации

подкрепленности
а

также

знаний,

наглядностью

неоднократного

полученных

ранее,

и

закрепления
применением

специальных приемов обучения (алгоритмизации, пошаговости и др.),
соблюдении требований к организации образовательного процесса с учетом
особенностей сформированности саморегуляции учебно-познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в
общую систему коррекционно-развивающей работы, направленной на
удовлетворение

специфических

образовательных

потребностей

обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных
дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов
и конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к
языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в
том

числе

учебное)

высказывание,
6

расширяется

словарный

запас,

проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки их преодоления.
Овладение

письмом

совершенствует

мелкую

моторику,

пространственную ориентировку, способствует развитию произвольности и
становлению навыков самоконтроля. При изучении учебного материала
(звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной
памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава
слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в
предложении, использование различных классификаций звуков и букв,
объяснение значений слов совершенствуется мыслительная деятельность,
создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР
учатся ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и
планировать предстоящие действия, следить за правильностью выполнения
задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Коррекционная направленность обучения предполагает увеличение
количества

заданий,

направленных

на

развитие

мелкой

моторики

обучающегося, точности и дифференцированности движений кисти и
пальцев руки. Необходимо увеличение времени, отводимого на звуковой
анализ слова, осознание звуко-буквенной и звуко-слоговой структуры слова
как пропедевтика специфических ошибок письма. Трудности языкового
анализа и синтеза требуют введения дополнительных упражнений на
определение границ предложения, составление схемы предложения, работу с
деформированным

предложением

и

текстом.

Успешное

усвоение

грамматических правил у детей с ЗПР предполагает использование
алгоритмов для закрепления навыка. Освоение орфографических правил
требует введения коррекционно-подготовительных упражнений. Работа над
7

правилом осуществляется с опорой на алгоритм который визуализируется и
многократно повторяется ребенком. Обедненность словаря у учащихся с ЗПР
обуславливает необходимость проведения повседневной словарной работы
по уточнению и расширению лексического значения слов, накопления
устного речевого опыта.
Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с
учителем-логопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств
письменной речи как дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции
звуков, дифференциация сходных фонем, работа над слоговой структурой
слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету «Русский
язык» и «Литературное чтение», способствует улучшению качества устной
речи обучающегося с ЗПР.
В федеральной рабочей программе определяются цели изучения
учебного

предмета

«Русский

язык»

на

уровне

начального

общего

образования, планируемые результаты освоения обучающимися предмета
«Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций
и особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего
образования, а также учитывают особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанного на логике развития предметного содержания и учёте
психологических и возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, а также
объём учебных часов для изучения разделов и тем курса. При этом для
обеспечения

возможности

реализации

принципов

дифференциации

и

индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ЗПР количество учебных часов может быть скорректировано.
Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет
возможности

для

реализации

различных
8

методических

подходов

к

преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии сохранения
обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что
достижение обучающимися с ЗПР как личностных, так и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении
областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения учебного
предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования и
подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего
образования, формирование готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» –
840 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе и 1 дополнительном
классах по 165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.

9

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Знакомство
с речевыми шаблонами для использования в ситуации общения и при
ведении диалога. Участие в диалоге.
Понимание

текста

при

его

прослушивании

и/или

при

самостоятельном чтении вслух. Понимание вопроса к тексту, построение
ответа по предложенному речевому шаблону.
Слово и предложение
Предложение. Заглавная буква и точка - границы предложения.
Определение количества слов в предложении. Схема предложения.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых
требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и определение количества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми схемами моделями:
соотнесение произнесения слова с предложенной звуковой схемой,
построение схемы звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной схемы. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных
10

и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение
места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Наблюдение за
последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфографическое

чтение

(проговаривание)

как

средство

самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной

доски.

Гигиенические

требования,

которые

необходимо

соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под
диктовку слов (без стечения согласных) и предложений (не более четырех
слов), написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и
последовательность правильного списывания текста (не более пяти
предложений).
Орфография и пунктуация
11

Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в
именах собственных (именах людей, кличках животных); перенос по слогам
слов без стечения согласных1; знаки препинания в конце предложения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» («Обучение
грамоте») в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над
рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
проводить анализ звукового состава слова: определять количество
звуков в слове, их последовательность и место звука в слове;
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких
согласных звуков (с использованием наглядной опоры);
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с
учебной задачей: определять совпадение и расхождение в звуковом и
буквенном составе слов с направляющей помощью учителя;
характеризовать звуки по заданным признакам по смысловой
наглядной опоре; приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных,
мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком;
анализировать

предложение,

определять

количество

слов

предложении; определять количество предложений в простом тексте.
1

Здесь и далее курсивом обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане.
Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.

12

в

Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
алгоритму и с помощью педагога, подбирать слова к модели из 2-3
предложенных вариантов;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного
состава слова (после совместного анализа).
Работа с информацией:
работать по алгоритму, удерживать последовательность действий,
соблюдать ход выполнения работы;
анализировать графическую информацию модели звукового состава
слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова (на
материале простых слов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков
буквами, о звуковом и буквенном составе слова;
давать словесный отчет о выполненном учебном действии (с
направляющей помощью учителя).
Регулятивные универсальные учебные действия
13

Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать,
написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей
стечение согласных);
различать способы и результат действия (записывать слово печатными
или письменными буквами);
соблюдать последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова по алгоритму;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку.
Самоконтроль:
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и
учета характера сделанных ошибок;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под
руководством учителя и самостоятельно;
оценивать правильность написания букв, соединений букв.
Совместная деятельность:
принимать общую задачу совместной деятельности, распределять
роли, включаться в совместную работу и ответственно выполнять свою
часть работы;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с
соучениками и учителем;
принимать участие в простых формах совместной деятельности (работа
в паре, малой группе).

14

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при
работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского
языка.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;

15

признание

индивидуальности

каждого

человека

с

опорой

на

собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе.
16

Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
познавательные
любознательность

и

интересы,

активность,

самостоятельность

в

инициативность,

познании,

в

том

числе

познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты),

устанавливать

(частеречная

основания

принадлежность,

для

сравнения

грамматический

языковых

признак,

единиц

лексическое

значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
с

помощью

учителя

определять

существенный

классификации языковых единиц (звуков,

признак

для

частей речи, предложений,

текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
следовать алгоритму, выделяя учебные операции при анализе языковых
единиц;

17

использовать элементарные знаково-символические средства в учебнопознавательной деятельности;
выявлять

недостаток

информации

для

решения

учебной

и

практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
с помощью учителя сравнивать несколько вариантов выполнения
задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев);
после совместного анализа проводить по предложенному плану
несложное

лингвистическое

мини

исследование,

выполнять

по

предложенному плану проектное задание под контролем педагога;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов

проведённого

наблюдения

за

языковым

материалом

(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать с помощью учителя возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в слова рях, справочниках;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
18

соблюдать
родителей,

с

помощью

законных

безопасности

при

взрослых

представителей)
поиске

(педагогических
правила

информации

в

работников,

информационной
информационно-

телекоммуникационной сети «Интернете» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
анализировать и создавать с помощью учителя текстовую, видео,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно по образцу создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются коммуникативные универсальные
учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать

суждения, выражать эмоции в

соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить с помощью взрослого небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини исследования, проектного задания;

19

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое
усилие;
следовать

алгоритму

учебных

действий, удерживать

ход

его

выполнения;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, озвучить план и соотносить действия с планом;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудач
учебной деятельности;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для
преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку с опорой на эталон
(образец);
сравнивать

результаты

своей

деятельности

и

деятельности

одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:

20

с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—

различать

слово

и

предложение,

вычленять

слова

из

предложений, определять количество слов в предложении;
—

вычленять звуки из слова;

—

различать гласные и согласные звуки;

—

различать ударные и безударные гласные звуки;

—

различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие

(вне слова и в слове);
—

различать понятия «звук» и «буква»;

—

определять количество слогов в слове; делить слова на слоги

(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове
ударный слог;
—

писать аккуратным разборчивым почерком без искажений

прописные и строчные буквы, соединения букв, слова, с учетом развития
21

мелкой моторики детей (при необходимости с наглядной опорой);
—

иметь представления о правилах правописания: раздельное

написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в
начале предложения и в именах собственных (именах, фамилиях людей,
кличках животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из
слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
—

правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и

предложения, тексты объёмом не более 15-20 слов;
—

писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова

(без стечения согласных), предложения из 3–4 слов, простые тексты
объёмом не более 12-15 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
—

понимать прослушанный текст;

—

читать вслухкороткие тексты с соблюдением интонации и пауз в

соответствии со знаками препинания в конце предложения;
—

различать в тексте слова, значение которых требует уточнения;

—

составлять предложение из набора форм слов,находящихся в

соответствующей грамматической форме не более 3-5 слов.
—

устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным

картинкам и на основе наблюдений с опорой на план-вопрос;
—

использовать простые учебные понятия в процессе решения

учебных задач.

22

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

1 КЛАСС1
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

1. Обучение грамоте2
1.1
Слово
и предложение

Количество
часов

5

Программное содержание

Различение слова
и предложения. Работа
с предложением: выделение слов,
изменение их порядка,
распространение предложения
Различение слова
и обозначаемого им предмета.
Восприятие слова как объекта
изучения, материала
для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Активизация и
расширение
словарного запаса. Включение

Характеристика деятельности
обучающихся

Совместная работа: придумывание
предложения с заданным словом. Игровое
упражнение «Снежный ком»: распространение
предложений
с добавлением слова по цепочке.
Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в
предложении, идёт перестановка слов в
предложении, прочтение получившегося).
Моделирование предложения: определение
количества слов в предложении
и обозначение каждого слова полоской.
Самостоятельная работа: определение
количества слов в предложении,
обозначение слов полосками.

В данном тематическом планировании из 165 часов «Русского языка» в 1 классе на «Обучение грамоте» отведено 100 часов, на
систематический курс – 50 часов. Резервное время составляет 15 часов, эти резервные часы могут быть добавлены как к «Обучению грамоте»,
так и к систематическому курсу.
2
Всего на «Обучение грамоте» отведено 180 часов: 100 часов учебного предмета «Русский язык» и 80 часов учебного предмета «Литературное
чтение». В данной рабочейпрограмме отражено только то содержание курса «Обучение грамоте», которое прописывается в учебном предмете
«Русский язык». Остальное содержание прописывается в рабочей программе учебного предмета «Литературное чтение».
1

32
3

1.2

Фонетика

23

слов в предложение. Осознание
единства звукового состава слова и
его значения

Работа с моделью предложения: изменение
предложения в соответствии с изменением
модели.
Игровое упражнение «Придумай предложение
по модели».
Игра «Исправь ошибку в предложении»
(корректировка предложений, содержащих
смысловые и грамматические ошибки).
Учебный диалог «Что можно сделать с
предметом, а что можно сделать
со словом, называющим этот предмет?»,
участие в диалоге помогает первоклассникам
начать различать слово
и обозначаемый им предмет

Звуки речи. Интонационное
выделение звука в слове.
Определение частотного звука в
стихотворении. Называние слов с
заданным звуком.
Дифференциация близких
по акустико-артикуляционным
признакам звуков. Установление
последовательности звуков
в слове, определение количества
звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним
или несколькими звуками.

Игровое упражнение «Скажи так, как я»
(отрабатывается умение воспроизводить заданный
учителем образец интонационного выделения
звука в слове). Игровое упражнение «Есть ли в
слове заданный звук?» (ловить мяч нужно только
тогда, когда ведущий называет слово
с заданным звуком, отрабатывается умение
определять наличие заданного звука
в слове).
Игра-соревнование «Кто запомнит больше слов с
заданным звуком
при прослушивании стихотворения».

32
4

Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение
модели звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих
заданной модели. Особенность
гласных звуков. Особенность
согласных звуков. Различение
гласных
и согласных звуков. Определение
места ударения. Различение
гласных ударных и безударных.
Ударный слог.
Твёрдость и мягкость согласных
звуков как
смыслоразличительная функция.
Различение твёрдых и мягких
согласных звуков.
Дифференциация парных по
твёрдости-мягкости
согласных звуков.
Дифференциация парных
по звонкости-глухости звуков (без
введения терминов
«звонкость», «глухость»). Слог
как минимальная
произносительная единица.
Слогообразующая функция

Упражнение: подбор слов с заданным звуком.
Работа с моделью: выбрать нужную модель в
зависимости от места заданного звука
в слове (начало, середина, конец слова).
Совместная работа: группировка слов
по первому звуку (по последнему звуку), по
наличию близких в акустикоартикуляционном отношении звуков ([н] –
[м], [р] – [л], [с] – [ш] и др.).
Игра «Живые звуки»: моделирование звукового
состава слова в игровых ситуациях.
Моделирование звукового состава слов с
использованием фишек разного цвета
для фиксации качественных характеристик звуков.
Совместное выполнение задания: проанализировать
предложенную модель звукового состава слова и
рассказать о ней. Творческое задание: подбор слов,
соответствующих заданной модели.
Работа в парах: сравнение двух моделей
звукового состава (нахождение сходства и
различия).
Дифференцированное задание: соотнесение
слов с соответствующими им моделями.

32
5

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4 классы

гласных звуков. Определение
количества слогов в слове.
Деление слов на слоги (простые
однозначные случаи)

Комментированное выполнение задания:
группировка звуков по заданному основанию
(например, твёрдые – мягкие согласные звуки).
Учебный диалог «Чем гласные звуки
отличаются по произношению
от согласных звуков?»; как результат участия в
диалоге: различение гласных
и согласных звуков по отсутствию/наличию
преграды.
Игровое упражнение «Назови братца» (парный по
твёрдости-мягкости звук). Учебный диалог «Чем
твёрдые согласные звуки отличаются от мягких
согласных звуков?»
Совместная работа: характеристика особенностей
гласных, согласных звуков, обоснование своей
точки зрения, выслушивание одноклассников.
Контроль этапов своей работы, оценка процесса и
результата выполнения задания.
Комментированное выполнение упражнения по
определению количества слогов в слове,
приведение доказательства.
Работа в парах: подбор слов
с заданным количеством слогов.
Дифференцированное задание:

40

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4 классы

подбор слова с заданным ударным гласным
звуком
1.3

1

Письмо.
Орфография и
пунктуация1

70

Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие
умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Усвоение гигиенических требований,
которые необходимо соблюдать во
время письма. Анализ начертаний
письменных заглавных
и строчных букв. Создание единства
звука, зрительного образа
обозначающей его буквы и
двигательного образа этой буквы.
Овладение начертанием
письменных прописных
и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным

Совместная работа: анализ поэлементного состава
букв.
Игровое упражнение «Конструктор букв»,
направленное на составление буквы
из элементов.
Моделирование (из пластилина, из
проволоки) букв.
Игровое упражнение «Назови букву»,
направленное на различение букв, имеющих
оптическое и кинетическое сходство.
Игровое упражнение «Что случилось
с буквой»: анализ деформированных букв,
определение недостающих элементов.
Практическая работа: контролировать
правильность написания буквы, сравнивать свои
буквы с предложенным образцом.
Упражнение: запись под диктовку слов и
предложений, состоящих из 3–5 слов со
звуками в сильной позиции.
Работа в парах: соотнесение одних и тех же
слов, написанных печатным и письменным
шрифтом.

В курсе «Обучения грамоте» содержание разделов «Письмо» и «Орфография и пунктуация» изучается параллельно.
41

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4 классы

письмом. Понимание функции
небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака
переноса.
Письмо под диктовку слов и
предложений,
написание
которых не расходится с их
произношением. Усвоение
приёмов и последовательности
правильного списывания
текста.
Знакомство с правилами правописания
и их применением:
– раздельное написание слов;
– обозначение гласных после
шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
– прописная буква в начале
предложения, в именах
собственных (именах людей,
кличках животных);
– перенос по слогам слов без
стечения согласных;
– знаки препинания в конце
предложения

Упражнение: запись письменными буквами
слова/предложения/короткого текста, написанного
печатными буквами.
Моделирование в процессе совместного
обсуждения алгоритма списывания.
Практическая работа: списывание
слов/предложений в соответствии
с заданным алгоритмом, контролирование этапов
своей работы.
Обсуждение проблемной ситуации
«Что делать, если строка заканчивается, а
слово не входит?», введение знака переноса,
сообщение правила переноса слов (первичное
знакомство).
Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно
друг от друга? Удобно ли читать предложение,
записанное без пробелов между словами?»

42

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4 классы

Составление небольших рассказов
повествовательного характера на
основе собственных игр, занятий

Совместная работа по составлению небольших
рассказов повествовательного характера
(например, рассказ о случаях из школьной
жизни, рассказ о любимой
игре и т. д.).

1

Язык как основное средство
человеческого общения.
Осознание целей и ситуаций общения

Рассказ учителя на тему
«Язык – средство общения людей». Учебный
диалог «Можно ли общаться без помощи
языка?»
Коллективное формулирование вывода о
языке как основном средстве человеческого
общения.
Работа с рисунками и текстом как основа
анализа особенностей ситуаций устного и
письменного общения.
Творческое задание: придумать ситуацию,
когда необходимо воспользоваться
письменной речью

4

Звуки речи. Гласные и
согласные звуки, их
различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные.
Твёрдые и мягкие согласные

Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в
ходе которой актуализируются знания,
приобретённые в период обучения грамоте.
Игровое упражнение «Назови звук»:

Развитие речи

2

Итого по разделу
2. Систематический курс1
Общие сведения о
2.1
языке

100

1.4

2.2

Фонетика

На систематический курс отведено 50 часов. К этим часам могут быть добавлены 15 резервных часов, если они не были добавлены к периоду
«Обучение грамоте».
1

43

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4 классы

звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их
различение.
Согласный звук [й’] и гласный звук
[и].
Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог.
Определение количества слогов в
слове. Ударный слог. Деление слов
на слоги (простые случаи, без
стечения согласных)

ведущий кидает мяч и просит привести пример
звука (гласного звука; твёрдого согласного; мягкого
согласного; звонкого согласного; глухого
согласного).
Игровое упражнение «Придумай слово с
заданным звуком».
Дифференцированное задание: установление
основания для сравнения звуков.
Упражнение: характеризовать (устно) звуки по
заданным признакам.
Учебный диалог «Объясняем особенности гласных
и согласных звуков».
Игра «Отгадай звук» (определение звука по его
характеристике).
Упражнение: соотнесение звука (выбирая из ряда
предложенных) и его качественной
характеристики.
Работа в парах: группировка звуков по
заданному основанию.
Комментированное выполнение задания:
оценивание правильности предложенной
характеристики звука, нахождение допущенных
при характеристике ошибок. Дидактическая игра
«Детективы», в ходе игры нужно в ряду
предложенных слов находить слова с заданными
характеристиками звукового состава

44

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4 классы

2.3

Графика

4

Звук и буква. Различение звуков и
букв. Обозначение на письме
твёрдости согласных звуков буквами
а, о, у, ы, э; слова
с буквой э. Обозначение
на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в
конце слова.
Установление соотношения звукового
и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь. Использование
небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака
переноса. Русский алфавит:
правильное название букв, знание их
последовательности.
Использование алфавита
для упорядочения списка слов

Моделирование звуко-буквенного состава слов.
Упражнение: подбор 1–2 слов
к предложенной звуко-буквенной модели.
Учебный диалог «Сравниваем звуковой
и буквенный состав слов», в ходе диалога
формулируются выводы о возможных
соотношениях звукового и буквенного состава
слов.
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами
слов с разным соотношением количества звуков и
букв для каждой
из трёх колонок: количество звуков равно
количеству букв, количество звуков меньше
количества букв, количество звуков больше
количества букв.
Упражнение:
определение
количества
слогов в слове, объяснение основания для
деления слов на слоги.
Работа в парах: нахождение в тексте слов с
заданными характеристиками звукового и
слогового состава слова.
Беседа о функциях ь (разделительный
и показатель мягкости предшествующего
согласного).
Практическая работа: нахождение
в тексте слов по заданным основаниям

45

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4 классы

(ь обозначает мягкость предшествующего
согласного).
Игровое упражнение «Кто лучше расскажет о
слове», в ходе выполнения упражнения
отрабатывается умение строить устное речевое
высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
Игра-соревнование «Повтори алфавит».
Совместное выполнение упражнения
«Запиши слова по алфавиту»

2.4

Лексика
и морфология

12

Слово как единица языка
(ознакомление). Слово как название
предмета, признака предмета,
действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых
требует уточнения

Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать
слова?»
Наблюдение за словами, отвечающими на
вопросы «кто?», «что?».
Совместное выполнение группировки слов по
заданному признаку: отвечают на вопрос
«что?» / отвечают на вопрос «кто?»
Наблюдение за словами, отвечающими
на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»
Комментированное выполнение задания:
нахождение в тексте слов по заданным
основаниям, например, поиск слов,
отвечающих на вопрос «какая?».
Наблюдение за словами, отвечающими
на вопросы «что делать?», «что сделать?»

46

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4 классы

Работа в парах: отработка умения задавать к
приведённым словам вопросы «что делать?»,
«что сделать?»
Работа в группах: нахождение
в тексте слов по заданному основанию,
например, слов, отвечающих на вопрос
«что делает?»
2.5

Синтаксис

5

Предложение как единица языка
(ознакомление). Слово, предложение
(наблюдение
над сходством и различием).
Установление связи слов
в предложении при помощи
смысловых вопросов.
Восстановление деформированных
предложений. Составление
предложений из набора форм слов

Работа со схемой предложения: умение читать
схему предложения, преобразовывать
информацию, полученную из схемы:
составлять предложения, соответствующие
схеме,
с учётом знаков препинания в конце схемы.
Совместная работа: составление предложения из
набора слов.
Работа в группах: восстановление
предложения в процессе выбора нужной формы
слова, данного в скобках.
Работа с сюжетными картинками
и небольшим текстом: выбор фрагментов текста,
которые могут быть подписями под каждой из
картинок.
Практическая работа: деление деформированного
текста на предложения, корректировка оформления
предложений, списывание с учётом правильного
оформления предложений

47

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4 классы

2.6

Орфография и
пунктуация

14

Ознакомление с правилами
правописания и их применением: –
раздельное написание слов
в предложении;
– прописная буква в начале
предложения и в именах
собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
– перенос слов (без учёта
морфемного членения слова);
– гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши
(в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу;
– сочетания чк, чн;
– слова с непроверяемыми
гласными и согласными
(перечень слов
в орфографическом словаре
учебника);
– знаки препинания в конце
предложения: точка,
вопросительный
и восклицательный знаки. Усвоение
алгоритма списывания
текста

Наблюдение за словами, сходными по
звучанию, но различными
по написанию, установление причин возможной
ошибки при записи этих слов. Комментированное
выполнение задания: выявление места в слове, где
можно допустить ошибку.
Беседа, актуализирующая
последовательность действий при
списывании.
Орфографический тренинг правильности и
аккуратности списывания.
Наблюдение за написанием
в предложенных текстах собственных имён
существительных, формулирование выводов,
соотнесение сделанных выводов с
формулировкой правила в учебнике.
Упражнение: запись предложений,
включающих собственные имена
существительные.
Творческое задание: придумать небольшой рассказ,
включив в него определённое количество
собственных имён
существительных.
Практическая работа: использовать правило
правописания собственных имён
при решении практических задач (выбор

48

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4 классы

написания, например:
Орёл – орёл, Снежинка – снежинка, Пушок –
пушок и т. д.).
Упражнение: выбор необходимого знака
препинания в конце предложения.
Наблюдение за языковым материалом,
связанным с переносом слов, формулирование
на основе наблюдения правила переноса слов.
Упражнение: запись слов с делением для
переноса.
Дифференцированное задание: поиск
в тексте слов, которые нельзя переносить.
Орфографический тренинг: отработка
правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу,
осуществление самоконтроля
при использовании правил.
Наблюдение за написанием слов
с сочетаниями чк, чн, формулирование правила
по результатам наблюдения, соотнесение
вывода с текстом учебника.
Орфографический тренинг: написание слов с
сочетаниями чк, чн.
Проектное задание: подобрать текст диктанта,
который можно использовать
для проверки написания сочетаний гласных
после шипящих

49

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4 классы

2.7

Развитие речи

10

Речь как основная форма
общения между людьми. Текст как
единица речи (ознакомление).
Осознание ситуации общения: с
какой целью, с кем и где происходит
общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов
по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи).
Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового
общения
(приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с
просьбой).
Составление небольших
рассказов на основе
наблюдений

Работа с рисунками, на которых изображены
разные ситуации общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), устное обсуждение этих ситуаций,
выбор соответствующих каждой ситуации слов
речевого этикета.
Учебный диалог, в ходе которого
обсуждаются ситуации общения, в которых
выражается просьба, обосновывается выбор слов
речевого этикета, соответствующих ситуации
выражения просьбы.
Моделирование речевой ситуации вежливого
отказа с использованием опорных слов.
Разыгрывание сценок, отражающих ситуации
выражения просьбы, извинения, вежливого отказа.
Моделирование речевой ситуации,
содержащей извинение, анализ данной
ситуации, выбор адекватных средств
выражения извинения.
Комментированное выполнение задания: выбор из
предложенного набора этикетных слов,
соответствующих заданным
ситуациям общения.

50

Творческое задание: придумать ситуации общения,
в которых могут быть употреблены предложенные
этикетные слова.
Работа в группах: оценивание
дидактического текста с точки зрения
наличия/отсутствия необходимых элементов
речевого этикета в описанных в тексте
ситуациях общения.
Работа в группах: оценивание предложенных
юмористических стихотворений с точки зрения
соблюдения героями стихотворений правил
речевого
этикета

2.8

Орфоэпия

0

Произношение звуков
и сочетаний звуков, ударение в
словах в соответствии
с нормами современного русского
литературного языка (на
ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике)

Наблюдение за местом ударения
и произношением слов, отрабатываемых в
учебнике.
Дидактическая игра «Придумай рифму»
(предлагаются слова из орфоэпического
словарика, к ним нужно придумывать рифмы).
Дидактическое
упражнение:
придумать
предложения с отрабатываемым словом из
орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение

Содержание раздела «Орфоэпия» изучается параллельно с другими разделами курса, поэтому отдельные часы на этот раздел не
предусмотрены.
1

51

в словах из орфоэпического перечня, а
потом правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ,
включив в него все слова
из отрабатываемого в данном учебном году
орфоэпического перечня, а потом
прочитать его всему классу
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

50
15
165

Частное общеобразовательное учреждение
«РЖД прогимназия №20»
РЖД прогимназия №20

Рассмотрена
на заседании педагогического совета
РЖД прогимназии №20
Протокол от 17.10.2025г. № 2

УТВЕРЖДАЮ
Директор РЖД прогимназии №20
___М.А. Ломова
Приказ от 1 7 . 1 0 . 2 0 2 5 г . № 88

Адаптированная
рабочая программа
по учебному предмету
«Литературное чтение»
для обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.2)
для 1 класса начального общего образования
на 2025- 2026 учебный год

2025 год

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с
задержкой психического развития (ЗПР); место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания и определению планируемых результатов, в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР,
подходы к структуре тематического планирования.
Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается
перечнем универсальных учебных действий – познавательных, коммуникативных
и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета
«Литературное чтение» с учётом возрастных и индивидуально-типических
особенностей обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования.
Планируемые

результаты

включают

личностные,

метапредметные

результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. Также в
тематическом

планировании

представлены

дифференцированного обучения обучающихся с ЗПР.

способы

организации

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с
ЗПР, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из
ведущих предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности
и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР, наряду с другими учебными трудностями,
испытывают затруднения при формировании навыка чтения. Они долго и с
большим трудом овладевают техникой чтения, недостаточно понимают смысл
прочитанного,

во

время

чтения

могут

допускать

большое

количество

разнообразных ошибок (пропуски, замены, перестановки букв, ударение, чтение
по догадке и др.). Обучающиеся с ЗПР часто оказываются не в состоянии
самостоятельно использовать контекст при осмыслении встречающихся в нем
незнакомых слов и выражений. Они затрудняются передать главную мысль
прочитанного,

установить

охарактеризовать

героев

причинно-следственные
произведения

и

дать

связи,
оценку

самостоятельно
их

поступкам.

Обучающиеся с ЗПР долгое время затрудняются в правильном интонировании
при чтении.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных
предметов в системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение

читательской компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо
для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса
у

обучающихся

повышается

уровень

коммуникативной

культуры:

формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение,
строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными
видами текстов, самостоятельно

пользоваться

справочным

аппаратом

учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное
отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретенные
решения

обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт

учебных задач, а также сформированность

универсальных действий

предметных

и

в процессе изучения предмета «Литературное

чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное
чтение» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционная

направленность

обучения

предполагает

введение

дополнительных видов деятельности и специальных упражнений, направленных
на преодоление недостатков в развитии речи обучающихся с ЗПР, обогащение
словарного запаса, активизацию развития звукового анализа и синтеза как
основы профилактики специфических ошибок чтения. Учитель начальных
классов

должен

поддерживать

тесную

связь

с

учителем-

логопедом,

осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как
дислексия.
Для совершенствования техники чтения, преодоления разнообразных
ошибок и затруднений у обучающихся с ЗПР проводятся специальные
тренировочные упражнения, включающие чтение слоговых таблиц, столбиков
слов с наращиванием слогов, чтение пар слов, отличающихся одной буквой,
преобразование слов, отработка чтения слов определенной слоговой структуры и
др. Также используются упражнения по расширению поля зрения читающего,
тренировки зрительного восприятия. Особое место

отводится работе с текстом, в процессе которой обучающиеся поэтапно
переводятся от умений работать с помощью учителя к самостоятельному
анализу прочитанного. Склонность обучающихся с ЗПР к механическому
чтению требует необходимости усиления видов деятельности учащихся над
осознанностью чтения, пониманием прочитанного. С первого класса проводится
работа над выборочным чтением, нахождением в предложении или тексте
заданных слов, выражений, отрывков. Обучающиеся с ЗПР приучаются к
целостному анализу прочитанного, поиску логических связей между частями
произведения, причинно-следственных связей между событиями. Большое
значение уделяется словарной работе. Происходит развитие понятийной стороны
речи, расширение словаря; обучающиеся с ЗПР приучаются обращать внимание
на непонятные слова, развивают привычку выяснять их значение, более тонко
анализируют языковой материал. Должна предусматриваться специальная
продолжительная работа по обучению пересказу. Обучающиеся учатся излагать
тексты небольшого объема с опорой на картинный план и ключевые слова, затем
на план-вопрос и позже на совместно составленный план излагаемого текста,
при этом визуальная поддержка может долго служить опорой для обучающегося.
При усвоении учебного предмета «Литературное чтение» у обучающихся с
ЗПР формируется положительная мотивация к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества; происходит достижение необходимого для продолжения образования
уровня общего речевого развития; формируется первоначальное представление о
многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества; происходит овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий в соответствии с представленными предметными
результатами по классам; происходит овладение техникой смыслового чтения
вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью,

обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых
результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает
следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и
читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям
и особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и
литературных

текстов;

представленность

в

произведениях

нравственно-

эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при
изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному
предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего
образования.

Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным интегрированным учебным курсом
«Обучение грамоте» (рекомендуется 297 часов: русского языка 165 часов и литературного чтения 132 часа). Содержание
литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. На литературное
чтение в 1 дополнительном классе отводится 33 учебные недели (132 часа), для изучения литературного чтения во 2-4
классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1 КЛАСС
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому
языку.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в процессе единства учебной и
воспитательной

деятельности,

обеспечивающей

позитивную

динамику

развития

личности

обучающегося,

ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения

программы по литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений,
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у обучающегося с ЗПР будут
сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка,
истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно- этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
- освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и
других моральных качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
- осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации
нравственного выбора;
- выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных

впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
- проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства,
восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
- понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях; неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как
средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
- овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач; потребность в
самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и

художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у обучающегося с ЗПР будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
- сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать после
совместного анализа основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
- объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
- определять с помощью учителя существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам,
жанрам;
- находить после совместного анализа закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана,
пересказе текста, характеристике поступков героев.
Базовые исследовательские действия:

- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов
решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- формулировать с помощь. учителя выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;

- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить с помощью взрослого
небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с ЗПР формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий, придерживаться последовательности действий в соответствии с
целью.
Самоконтроль:
- устанавливать после совместного анализа причины успеха (неудач) учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
- с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
в

учётом

участия

коллективных задачах) в

стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и

сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС
Предметные результаты учебного предмета «Литературное чтение», реализуемого в период обучения грамоте в 1 классе,
представлено в программе по русскому языку.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (165 часов)
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс
«Обучение грамоте». Тематическое планирование курса «Обучение грамоте» представлено в Федеральной рабочей
программе учебного предмета «Русский язык».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1
№
п/п

КЛАСС
Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Развитие речи

Количество
часов

4

Программное
содержание

Характеристика деятельности обучающихся

Составление
небольших
рассказов на основе

Работа с серией сюжетных картинок,
выстроенных в правильной последовательности:
анализ представленных событий, обсуждение

возможных игр,
занятий. Участие
в диалоге.
Понимание текста

сюжета, составление устного рассказа с порой
на картинки.
Совместная работа по составлению небольших
рассказов повествовательного характера (например,

при его
прослушивании

рассказ об играх и т. д.).
Учебный диалог по результатам совместного
составления рассказов, объяснение уместности
или неуместности использования тех или иных
речевых средств, участие в диалоге, высказывание
и обоснование своей точки зрения.
Слушание текста, понимание текста при его
прослушивании

В данном тематическом планировании отражено только то содержание периода «Обучение грамоте», которое реализуется средствами
учебного предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в рабочей программе учебного предмета «Русский язык».
1

1.2

Фонетика

4

Звуки
речи. Единство
звукового состава
слова и его значения

Игровые упражнения и задания «Скажи так, как я»,
«Есть ли в слове заданный звук?» на отработку умения
воспроизводить заданный учителем образец интонационного
выделения звука в слове.
Упражнение в подборе слов с заданным звуком. Работа с
моделями слов: выбрать нужную модель в зависимости от
места заданного звука в слове (начало, середина, конец
слова).
Совместная работа: группировка слов по первому звуку
(по последнему звуку), по наличию близких в акустикоартикуляционном отношении звуков. Игра «Живые
звуки»: моделирование звукового состава слова в игровых
ситуациях.
Дифференцированное задание: соотнесение слов
с соответствующими моделями

1.3

Чтение

72

Формирование навыка
слогового чтения
(ориентация на букву,
обозначающую гласный
звук).
Плавное слоговое
чтение и чтение
целыми словами со
скоростью,
соответствующей

Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное
чтение с переходом на чтение словами
без пропусков и перестановок букв и слогов).
Упражнение: соотнесение прочитанного слога с
картинкой, в названии которой есть этот слог.
Упражнение на соотнесение прочитанных слов с
картинками, на которых изображены
соответствующие предметы.
Работа в парах: соединение начала и конца
предложения из нескольких предложенных
вариантов.

индивидуальному
темпу. Осознанное
чтение слов,
словосочетаний,
предложений.
Чтение
с интонациями и
паузами
в соответствии
со знаками
препинания.
Развитие
осознанности
и выразительности
чтения
на материале
небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство
с орфоэпическим
чтением
(при переходе
к чтению целыми
словами).
Орфографическое
чтение

Игровое упражнение «Заверши предложение»:
отработка умения завершать прочитанные
незаконченные предложения с опорой на общий смысл
предложения, подбирать пропущенные в предложении слова,
ориентируясь на смысл предложения.
Упражнение: соотносить прочитанные предложения с
нужным рисунком, который передаёт содержание
предложения.
Совместная работа: ответы на вопросы
по прочитанному тексту, отработка умения находить
содержащуюся в тексте информацию.
Творческая работа: дорисовывание картинки
в соответствии с прочитанным (отрабатывается умение
осознавать смысл прочитанного предложения/текста).
Совместная работа: чтение предложений и небольших текстов с
интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания после предварительного обсуждения
того, на что нужно обратить внимание при чтении.
Рассказ учителя о важности двух видов чтения:
орфографического и орфоэпического, о целях этих двух
видов чтения.
Практическая работа: овладение орфоэпическим чтением.
Работа в парах: тренировка в выразительном чтении

(проговаривание)
как средство
самоконтроля при
письме
под диктовку
и при списывании
Итого по разделу
Раздел 2. Систематический курс
Сказка народная
2.1
(фольклорная)
и литературная
(авторская)

80
6

Восприятие текста
произведений
художественной
литературы
и устного народного
творчества.
Фольклорная
и литературная
(авторская) сказка:
сходство
и различия.
Реальность
и волшебство в
сказке.
Событийная
сторона сказок:
последовательность

Слушание чтения учителем фольклорных произведений и
литературных (авторских).
Учебный диалог: обсуждение вопросов – какова тема сказки,
кто её герои, что произошло (что происходило) в сказке.
Задание на формулирование предложений
с использованием вопросительного слова с учётом
фактического содержания текста (где? как? когда?
почему?).
Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми словами с
постепенным увеличением скорости чтения (в соответствии с
индивидуальными возможностями учащегося).
Смысловое чтение народных (фольклорных)
и литературных (авторских) сказок. Например, русские народные
сказки: «Лиса и рак», «Лисица и тетерев», литературные
(авторские) сказки: К.Д. Ушинский
«Петух и собака», В.Г. Сутеев «Кораблик»,

событий
в фольклорной
(народной)
и литературной
(авторской)
сказке.
Отражение сюжета в
иллюстрациях.
Герои сказочных
произведений.
Нравственные ценности
в русских народных
и литературных
(авторских)
сказках, поступки,
отражающие
нравственные
качества
(отношение
к природе, людям,
предметам)

«Под грибом» и другие.
Работа с текстом произведения: поиск описания героев сказки,
характеристика героя с использованием примеров из текста.
Воображаемая ситуация: представление, как бы изменилась
сказка, если бы её герои были другими. Например, лиса – добрая,
а волк – умный.
Дифференцированная работа: упражнение в чтении по ролям.
Работа в парах: сравнение литературных (авторских) и
народных (фольклорных) сказок: сходство
и различия тем, героев, событий. Коллективная
работа: восстановление последовательности событий
сказки с опорой на иллюстрацию (рисунок).
Пересказ (устно) сказки с соблюдением
последовательности событий с опорой на иллюстрации
(рисунки).
Учебный диалог: определение нравственного содержания
прочитанного произведения и ответ
на вопрос «Чему учит сказка?», объяснение смысла пословиц,
которые встречаются в тексте сказки, отражают её идею или
содержание.
Творческое задание: коллективное придумывание продолжения
текста сказки по предложенному началу
(не менее 3 предложений). Группировка книг

с фольклорными (народными) и литературными
(авторскими) сказками, называть и аргументировать выбор книги,
рассказывать о самостоятельно прочитанной книге,
ориентируясь на обложку, иллюстрации, оглавление.
Дифференцированная работа: работа в парах по
заполнению таблицы, проверка работы под
руководством учителя.

2.2

Произведения
о детях и для детей

9

Понятие «тема
произведения»
(общее
представление):
чему посвящено,
о чём рассказывает.
Главная мысль
произведения: его
основная идея
(чему учит? какие
качества
воспитывает?).
Произведения
одной темы,

Упражнение в чтении вслух разножанровых произведений о
детях (использовать слоговое плавное чтение с переходом на
чтение словами без пропусков и перестановок букв и слогов).
Например: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не
делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк
«Торопливый ножик», В.А. Осеева
«Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И.
Ермолаев «Лучший друг» и другие.
Беседа по выявлению понимания прочитанного
произведения: ответы на вопросы о впечатлении от
произведения, определение темы (о детях)
и главной мысли произведения, анализ заголовка.
Работа с текстом произведения: читать по частям,

но разных жанров:
рассказ, стихотворение
(общее
представление на
примере
произведений
К.Д. Ушинского,
Л.Н. Толстого, Е.А.
Пермяка, В.А.
Осеевой, А.Л.
Барто, Ю.И.
Ермолаева и
других).
Характеристика
героя произведения,
общая оценка
поступков.
Понимание заголовка
произведения, его
соотношения
с содержанием
произведения и его
идеей. Осознание

характеризовать героя, отвечать на вопросы к тексту
произведения, подтверждая ответ примерами из текста.
Выразительное чтение по ролям диалогов героев.
Учебный диалог: обсуждение прочитанного произведения,
оценивание поступков героев произведений, осознание
нравственно-этического содержания произведения,
высказывание
и аргументация своего мнения.
Составление рассказа о герое по предложенному алгоритму.
Упражнение в формулировании предложений
с использованием вопросительного слова с учётом
фактического содержания текста (где? как? когда?
почему?).
Задание на восстановление последовательности событий в
прочитанных произведениях.
Пересказ (устно) содержания произведения с опорой на
вопросы и на предложенный план.
Работа в парах: сравнение предложенных учителем
произведений по указанным критериям и заполнение таблицы.
Проверка работы по готовому образцу.

Работа по группам с книгами о детях: рассматривание, чтение
заголовка и автора произведения, нахождение

2.3

Произведения
о родной природе

6

нравственноэтических понятий:
друг, дружба,
забота, труд,
взаимопомощь

указанного произведения, ориентируясь на содержание
(оглавление).
Выбор книги для самостоятельного чтения по совету взрослого
или с учётом рекомендательного списка.
Рассказ о прочитанной книге (произведении):
составление высказывания о содержании (не менее 2
предложений)

Восприятие
и самостоятельное
чтение поэтических
произведений
о природе (на
примере
доступных
произведений А.К.
Толстого, А.Н.
Плещеева, Е.Ф.
Трутневой, С.Я.
Маршака). Тема
поэтических
произведений: звуки
и краски природы,
времена года,
человек
и природа; Родина,
природа родного
края. Особенности

Слушание и чтение поэтических описаний картин природы
(пейзажной лирики).
Беседа по выявлению понимания настроения, переданного
автором (радость, грусть, удивление
и др.), определение темы стихотворных произведений. Работа с
текстом произведения: различение на слух стихотворного и
нестихотворного текста, определение особенностей
стихотворной речи (ритм, созвучные слова (рифма), нахождение
слов и словосочетаний, которые определяют звуковой рисунок
текста (например, «слышать» в тексте звуки весны,
«журчание воды», «треск и грохот ледохода»). Анализ
стихотворного текста, составление интонационного
рисунка с опорой на знаки препинания.
Выразительное чтение стихотворений с опорой на
интонационный рисунок.
Сравнение произведений на одну тему разных авторов: А.Н.
Майков «Ласточка примчалась…», А.Н. Плещеев
«Травка зеленеет…».

стихотворной речи,
сравнение
с прозаической:
рифма, ритм
(практическое
ознакомление).
Настроение,
которое рождает
поэтическое
произведение.
Отражение
нравственной идеи в
произведении:
любовь к Родине,
природе родного
края. Иллюстрация к
произведению
как отражение
эмоционального
отклика
на произведение. Роль
интонации при
выразительном
чтении.
Интонационный
рисунок
выразительного

Учебный диалог о своих впечатлениях, эстетическом восприятии
прослушанных произведений
и составление высказывания (не менее 3
предложений).
Рассматривание репродукций картин и характеристика
зрительных образов, переданных в художественном
произведении. Например, И.Э. Грабарь «Март»,
«Иней. Восход солнца», А.А. Рылов «Цветистый луг», И.И.
Шишкин «Рожь», В.Д. Поленов «Золотая осень», И.И. Левитан
«Осень» и других.
Чтение наизусть стихотворений о родной природе (не
менее 2).
Учебный диалог: обсуждение значения выражений
«Родина-мать», «Родина любимая – что мать родная», осознание
нравственно-этических понятий,
обогащение духовно-нравственного опыта учащихся: заботливое
отношение к родным в семье, внимание
и любовь к ним.
Выразительное чтение стихотворений с выделением ключевых
слов, с соблюдением норм произношения. Рассказ по
предложенному плану о своём родном крае, городе, селе, о своих
чувствах к месту. Задания
на проверку знания названия страны, в которой мы живём, её
столицы. Работа в парах: заполнение схемы, проверка и оценка
своих результатов.
Чтение наизусть с соблюдением интонационного
рисунка произведения (не менее 2 произведений

2.4

Устное народное
творчество – малые
фольклорные
жанры

4

чтения: ритм, темп,
сила голоса

по выбору). Самостоятельное чтение книг, выбранных по теме
«О Родине, о семье» с учётом рекомендованного списка,
представление (рассказ)
о прочитанном произведении по предложенному алгоритму.
Выбор книги по теме «Произведения о родной природе» с
учётом рекомендованного списка.
Работа с книгами: рассматривание, самостоятельное чтение,
представление прочитанного произведения.
Составление списка авторов, которые писали о
природе (с помощью учителя)

Многообразие малых
жанров устного
народного
творчества:
потешка, загадка,
пословица, их
назначение
(веселить,
потешать, играть,
поучать).
Особенности
разных малых
фольклорных
жанров.
Потешка – игровой

Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное
чтение с переходом на чтение словами
без пропусков и перестановок букв и слогов),
соблюдение норм произношения, расстановка
ударений при выразительном чтении.
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых слов,
помогающих охарактеризовать жанр произведения и назвать
его (не менее шести произведений).
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц, соотнесение их с
содержанием произведения.
Разыгрывание в совместной деятельности небольших диалогов с
учётом поставленной цели (организация начала игры, веселить,
потешать).
Драматизация потешек.

2.5

Произведения
о братьях наших
меньших

7

фольклор.
Загадки – средство
воспитания живости
ума,
сообразительности.
Пословицы –
проявление народной
мудрости, средство
воспитания понимания
жизненных правил

Игра «Вспомни и назови»: определение жанров прослушанных и
прочитанных произведений: потешка, загадка, сказка, рассказ,
стихотворение

Животные – герои
произведений.
Цель и назначение
произведений
о взаимоотношениях
человека
и животных –
воспитание добрых
чувств и бережного
отношения
к животным. Виды
текстов:
художественный и
научно-

Слушание
произведений
о
животных.
Например,
произведения Чарушина «Про Томку», В.В. Бианки
«Лис и Мышонок» и другие.
Беседа по выявлению понимания прослушанного
произведения, ответы на вопросы о впечатлении от
произведения.
Самостоятельное чтение произведений о животных, различение
прозаического и стихотворного текстов. Учебный диалог по
обсуждению прочитанного произведения: определение темы и
главной мысли, осознание нравственно-этического содержания
произведения (любовь и забота о братьях наших меньших,
бережное отношение к природе).
Работа с текстом: нахождение в тексте слов,

познавательный, их
сравнение.
Характеристика
героя: описание его
внешности,
действий.
Осознание
нравственноэтических понятий:
любовь и забота
о животных

характеризующих героя (внешность, поступки) в
произведениях разных авторов: Например,
Н.И. Сладков «Лисица и Ёж», М.М. Пришвин «Ёж».
Упражнение на восстановление последовательности событий в
произведении: чтение по частям, придумывание заголовка к
каждой части, составление плана (под руководством учителя).
Пересказ (устно) содержания произведения
с соблюдением последовательности событий с опорой на
ключевые слова.
Работа с текстом произведения: характеристика героев. Задание
на сравнение художественного и научно- познавательного
текстов: сходство и различия, цель создания, формулировка
вопросов к фактическому содержанию текста.
Обращение к справочной литературе для расширения своих
знаний и получения дополнительной информации о животных.
Составление высказывания (не менее 3 предложений) о своём
отношении к животным, природе, сочинение рассказа о
любимом питомце (собаке, кошке)
с использованием рисунков.
Работа в парах: сравнение предложенных произведений по
автору, теме, главной мысли, заполнение таблицы. Проверка
своей работы и оценка
своей деятельности (по предложенным критериям).

2.6

Произведения о
маме

3

Восприятие
и самостоятельное
чтение
разножанровых
произведений
о маме (на примере
произведений
Е.А. Благининой, А.Л.
Барто,
А.В. Митяева).
Осознание
нравственноэтических понятий:
чувство любви как
привязанность одного
человека
к другому (матери к
ребёнку, детей
к матери, близким),
проявление любви

и заботы о родных
людях

Интерпретация произведения в творческой
деятельности: инсценирование отдельных эпизодов, отрывков из
произведений о животных.
Составление выставки книг по изучаемой теме
Беседа по выявлению понимания прослушанного/ прочитанного
произведения, ответы на вопросы
о впечатлении от произведения, понимание идеи произведения:
любовь к своей семье, родным,
Родине – самое дорогое и важное чувство в жизни человека.
Например, слушание и чтение произведений Е.А. Благинин
«Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяева «За что я люблю маму». Работа с
текстом произведения: поиск и анализ ключевых слов,
определяющих главную мысль произведения, объяснение
заголовка.
Беседа на тему «Моя мама», передача своих
впечатлений от прочитанного произведения в
высказывании (не менее 3 предложений) или в
рисунке.
Задание на сравнение произведений на одну тему разных
авторов: прозаическое или стихотворное, жанр (рассказ,
стихотворение).
Выразительное чтение стихотворений с опорой на
интонационный рисунок

2.7

Фольклорные и
авторские
произведения о
чудесах
и фантазии

4

Способность автора
произведения
находить чудесное в
каждом жизненном
проявлении,
необычное
в обыкновенных
явлениях
окружающего мира.
Сочетание в
произведении
реалистических
событий
с необычными,
сказочными,
фантастическими

Упражнение в чтении стихотворных произведений
о чудесах и превращении, словесной игре и фантазии. Например,
В.В. Лунин «Я видела чудо», Р.С. Сеф
«Чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П.
Мориц «Сто фантазий» и другие.
Работа с текстом произведения: выделение ключевых слов,
которые определяют необычность, сказочность событий
произведения, нахождение созвучных слов (рифм), наблюдение
за ритмом стихотворного текста, составление интонационного
рисунка с опорой
на знаки препинания, объяснение значения слова с
использованием словаря.
Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь», передача своих
впечатлений от прочитанного произведения
в высказывании (не менее 3 предложений) или в
рисунке.
Задание на сравнение произведений на одну тему разных
авторов: прозаическое или стихотворное, жанр (рассказ,
стихотворение, сказка, загадка, скороговорка, потешка).
Выразительное чтение стихотворений с опорой на
интонационный рисунок.
Задание на развитие творческого воображения: узнай
зрительные образы, представленные в воображаемой

ситуации (например, задание «Кто живёт в кляксах?»,
«Каких животных ты видишь в проплывающих облаках?»).
Дифференцированная работа: определение фрагмента для
устного словесного рисования, выделение слов, словосочетаний,
отражающих содержание этого
фрагмента

2.8

Библиографическая
культура (работа
с детской книгой)

1

Итого по разделу
Резервное время

40
12

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

132

Представление
о том, что книга –
источник необходимых
знаний. Обложка,
оглавление,
иллюстрации –
элементы ориентировки
в книге. Умение
использовать
тематический
каталог при выборе
книг в библиотеке

Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по
определённой теме.
Участие в беседе: обсуждение важности чтения
для развития и обучения, использование изученных понятий в
диалоге.
Группировка книг по изученным разделам и темам.
Поиск необходимой информации в словарях
и справочниках об авторах изученных произведений. Рассказ
о своих любимых книгах по предложенному алгоритму.
Рекомендации по летнему чтению, оформление
дневника читателя

Частное общеобразовательное учреждение
«РЖД прогимназия №20»
РЖД прогимназия №20

Рассмотрена
на заседании педагогического совета
РЖД прогимназии №20
Протокол от 17.10.2025г. № 2

УТВЕРЖДАЮ
Директор РЖД прогимназии №20
___М.А. Ломова
Приказ от 1 7 . 1 0 . 2 0 2 5 г . № 88

Адаптированная
рабочая программа
по учебному предмету
«Математика»
для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)
для 1 класса
начального общего образования
на 2025- 2026 учебный год

2025 год

Рабочая программа учебного предмета «Математика» на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе
Требований

к

результатам освоения

программы начального общего

образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ОВЗ (далее – далее ФГОС
НОО

ОВЗ),

Федеральной

рабочей

программе

«Математика»

для

обучающихся с ЗПР (Вариант7.2), также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся с ЗПР, сформулированные в Федеральной программе
воспитания.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; характеристику особенностей его изучения
обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания с учетом особых образовательных потребностей детей с
ЗПР, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных

учебных

действий

(УУД)

—

познавательных,

коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных
особенностей

и

особых

образовательных

потребностей

младших

школьников с ЗПР. В первом, первом дополнительном и втором классах
предлагается

пропедевтический

уровень

формирования

УУД.

В

познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный
раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил
совместной

деятельности

строится

на

интеграции

регулятивных

(определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения

и

доброжелательности

при

налаживании

отношений)

и

коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в
специальном разделе — «Совместная деятельность». В зависимости от
степени выраженности нарушений регуляторных процессов младших
школьников с ЗПР регулятивные УУД могут формироваться в более долгие
сроки,

в

связи

с

чем

допустимым

является

оказание

помощи

организационного плана и руководящий контроль педагога при выполнении
учебной работы обучающимися.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося с ЗПР за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения, характеристика
видов деятельности, приводятся специфические приемы обучения, которые
необходимо использовать при изучении той или иной программной темы
(раздела). Представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих

образовательных,

развивающих

целей,

а

также

целей

воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание
значения величин и способов их измерения; использование арифметических

способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения
решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности
младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта
решения

учебно-познавательных

и

учебно-практических

задач,

построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических

действий,

зависимостей

(работа,

движение,

продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника —
формирование

способности

к

интеллектуальной

деятельности,

пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к
изучению

математики

и

умственному

труду;

важнейших

качеств

интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного
мышления, воображения, математической речи, ориентировки

в

математических терминах и понятиях; прочных навыков использования
математических знаний в повседневной жизни.
Особенности познавательной деятельности и интеллектуального
развития детей с ЗПР определяют специфику изучения предмета. Как
правило обучающиеся с ЗПР не проявляют достаточной познавательной
активности и стойкого интереса к учебным заданиям, они не могут
обдумывать и планировать предстоящую работу, следить за правильностью
выполнения задания, у них нет стремления к улучшению результата.
Трудности пространственной ориентировки замедляют формирование
знаний и представлений о нумерации чисел, числовой последовательности,

затрудняют использование математических знаков «<» (меньше) и «>»
(больше),

освоение

разрядов

многозначных

чисел,

геометрического

материала (чертежно-графических навыков и использования чертежноизмерительных средств).
Недостаточность
логических

операция

развития
анализа,

словесно-логического
синтеза,

классификации,

мышления,
сравнения,

обобщения, абстрагирования приводят к значительным трудностям в
решении арифметических задач. Обучающиеся с ЗПР не всегда точно
понимают смысл вопроса задачи, выбирают неверно действие для решения,
могут «играть» с числами, не соотносят искомые и известные данные, не
видят

математических

зависимостей.

Инертность,

замедленность

и

малоподвижность мыслительных процессов затрудняют формирование
вычислительных навыков, использования правила порядка арифметических
действий,

алгоритма

приема

письменных

вычислений.

С

трудом

осваиваются и применяются учениками с ЗПР знания табличного
умножения и деления, правила деления и умножения на ноль, внетабличное
деление.
В программу учебного предмета «Математика» введены специальные
разделы, направленные на коррекцию и сглаживание обозначенных
трудностей, предусмотрены специальные подходы и виды деятельности,
способствующие устранению или уменьшению затруднений.
В первую очередь предусмотрена адаптация объема и сложности
материала к познавательным возможностям учеников. Для этого произведен
отбор содержания учебного материала и адаптация видов деятельности
обучающихся с ЗПР, а также предусматривается возможность предъявления
дозированной помощи и/или использование руководящего контроля
педагога. Трудные для усвоения темы детализируются, а учебный материал
предъявляется небольшими дозами. Для лучшего закрепления материала и
автоматизации навыков широко используются различные смысловые и
визуальные опоры, увеличивается объем заданий на закрепление. Большое

внимание уделяется практической работе и предметно-практическому
оперированию, отработке алгоритмов работы с правилом, письменных
приемов вычислений и т.д.
В

первом

классе

позволяющий

предусмотрен

пропедевтический

сформировать дефицитарные

период,

математические

представления, общие учебные умения и способы деятельности для
освоения

программного

материала.

В

программу

включены

темы,

способствующие выявлению и восполнение математических представлений
у детей с ЗПР о множестве и действиях со множествами предметов, о
размере и форме предметов, их количестве и соотнесении количества.
Введены часы на корректировку и формирование пространственных и
временных представлений. При этом все обучение в этот период носит
наглядно-действенны характер, все темы усваиваются в процессе работы с
реальными предметами, на основе самостоятельного оперирования или
наблюдая за действиями педагога.
В

дальнейшем

изучение

курса

математики

сопровождается

использованием заданий и упражнений, направленных на коррекцию и
развитие мыслительных операций и логических действий, активизацию
познавательных процессов. Отбор содержания учебного материала основан
на принципе соблюдения обязательного минимума объема и сложности.
Использование на уроках различных видов помощи способствует более
прочному

закреплению

материала

и

постепенному

переходу

к

продуктивной самостоятельной деятельности.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося с ЗПР:
- понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение

формы, размера и т.д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры,
объекты природы);
- владение

математическим

языком,

элементами

алгоритмического

мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
Планируемые результаты содержат допустимые виды помощи
обучающимся с ЗПР, которые предъявляются при необходимости.
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности
предметов и явлений окружающей жизни — возможности их измерить,
определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их
расположения во времени и в пространстве. Осознанию обучающимся многих
математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает
освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с
разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные
использование

характеристики,
графических

форм

оценки,

расчёты

представления

и

прикидка,

информации).

Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние,

изображение

геометрических

величин

геометрических
(длина,

периметр,

фигур,
площадь)

нахождение
становятся

показателями сформированной функциональной грамотности младшего

школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном
звене школы.
В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной
школы отводится 4 часа в неделю, всего 672 часов. Из них: в 1 классе — 132
часа, в 1 дополнительном классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3
классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Основное
представлено
действия»,

содержание
разделами:

«Текстовые

обучения

«Числа
задачи»,

и

в

федеральной

величины»,

программе

«Арифметические

«Пространственные

отношения

и

геометрические фигуры», «Математическая информация».

1 КЛАСС
Числа и величины
Оценка

сформированности

элементарных

математических

представлений.
Выполнение действий со множеством объектов (объединение,
сравнение, уравнивание множества путем добавления и убавления
предметов); установление взаимооднозначных соответствий.
Числа от 1 до 10: различение, чтение, запись, сравнение. Единица
счёта. Счёт предметов, запись результата цифрами. Состав числа от 2 до 10.
Число и цифра 0 при измерении, вычислении. Увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц. Разряды чисел: единицы, десяток. Равенство,
неравенство (на ознакомительном уровне).
Нумерация чисел в пределах 20: знакомство с чтением и записью
чисел. Однозначные и двузначные числа (на ознакомительном уровне).
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр.

Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Составление
математических

рассказов.

Текстовая

задача:

структурные элементы, составление текстовой задачи по предметнопрактическому

действию,

по

иллюстрации,

по

образцу.

Чтение,

представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие. Знакомство с алгоритмом оформления
задачи: условие, решение и ответ задачи.
Пространственные, временные отношения и геометрические
фигуры
Расположение предметов и объектов по отношению к себе:
ближе/дальше,

выше/ниже,

справа/слева.

Понятие

спереди/сзади

(перед/за/между); над/под в практической деятельности. Правое и левое в
окружающем пространстве. Пространственное расположение предметов и
объектов

относительно

сверху/снизу,

между;

друг

друга,

установление

на

плоскости:

пространственных

слева/справа,
отношений.

Знакомство с тетрадью в клетку. Ориентировка на странице тетради (верх,
низ, слева, справа, середина). Установление временных отношений:
раньше/позже, сначала/потом. Понятия вчера/сегодня/завтра; Установлении
последовательности событий. Части суток, их последовательность.
Геометрические

фигуры:

распознавание

и

изображение

геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), луч, отрезок,
ломаная. Распознавание и сравнение фигур: многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, круг, овал. Построение отрезка с помощью

линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность

в ряду

заданных

объектов:

её

обнаружение,

продолжение ряда, «9 клеточка».
Чтение

рисунка,

схемы

с

одним-двумя

числовыми

данными

(значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые

инструкции,

связанные

с

вычислением,

измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
выделять признаки объекта, геометрической фигуры;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
устанавливать закономерность в логических рядах;
копировать изученные фигуры;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести

порядковый

и

количественный

счет (соблюдать

последовательность).
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с

помощью разных средств: текст, числовая запись, рисунок, схема;
читать схему, извлекать информацию, представленную схематической
форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
выполнять учебные задания в соответствии с требованиями педагога;
характеризовать

(описывать)

число,

геометрическую

фигуру,

последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов (с опорой на образец);
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов (с
помощью педагога);
давать словесный отчет о выполняемых действиях.
Универсальные регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
различать способы и результат действия;
продолжать учебную работу и удерживать внимание на задании в
объективно-сложных учебных ситуациях;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия (по алгоритму).
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе

с математическим

материалом;

выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с
мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.

удерживать внимание на время выполнения задания; характеризовать
(описывать) число, геометрическую фигуру; комментировать ход
сравнения двух объектов (с опорой на образец);
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве.
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов (с
помощью педагога).
Универсальные регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
различать способы и результат действия;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Обучающийся с ЗПР младшего школьного возраста достигает
планируемых результатов обучения в соответствии со своими возможностями
и способностями. На его успешность оказывают влияние индивидуальные
особенности познавательной деятельности, темп деятельности, особенности
формирования

учебной

деятельности

(способность

к

целеполаганию,

готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

математике,

представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в

области становления личностных качеств и метапредметных действий и
умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым
подчеркивается,

что

становление

универсальных

учебных

личностных

действий

новообразований

осуществляется

и

средствами

математического содержания курса.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать
или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать
личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий
результат;
осваивать

навыки

организации

безопасного

поведения

в

информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего
возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных
и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути

устранения трудностей; стремиться углублять свои математические знания и
умения;
пользоваться

разнообразными

информационными

средствами

для

решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать

связи

и

зависимости

между математическими

объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
устанавливать закономерность в числовом ряду и продолжать его
(установление возрастающих и/или убывающих числовых закономерностей на
доступном материале, выявление правила расположения элементов в ряду,
проверка выявленного правила);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
использовать

элементарные

знаково-символические

средств

для

организации своих познавательных процессов (использование знаковосимволических средств при образовании чисел, овладение математическими
знаками и символами и т.д.);
осмысленно читать тексты математических задач (уточнять лексическое
значение слов, определять структуру задачи, находить опорные слова,
выделять и объяснять числовые данные, находить известные и искомые
данные);
представлять

текстовую

задачу,

арифметической записи.
Базовые исследовательские действия:

её

решение

в

виде

схемы,

проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать,

характеризовать,

использовать

для

решения

учебных

и

практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями
учебной задачи;
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме
(знание единиц измерения и понимание к каким величинам они применяются,
понимание того, что одна и та же величина может быть выражена в разных
единицах, выражать величины в числовой форме в зависимости от выбранной
единицы измерения, соотносить числа, выраженные в разных мерах и т.д.);
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
использовать

адекватно

речевые

средства

для

решения

коммуникативных и познавательных задач;
принимать

участие

в коллективном

поиске

средств

поставленных задач, договариваться о распределении функций;
уметь работать в паре, в подгруппе;

решения

с помощью педагога строить логическое рассуждение;
после совместного анализа использовать текст задания для объяснения
способа и хода решения математической задачи; формулировать ответ;
комментировать
объяснять

процесс

полученный

вычисления,
ответ

с

построения,

решения;

использованием

изученной

терминологии (при необходимости с опорой на визуализацию и речевые
шаблоны);
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать
вопросы,

высказывать

суждения,

оценивать

выступления

участников,

приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным после совместного анализа.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; выполнять
инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять алгоритм решения математических
заданий и соотносить свои действия с алгоритмом;
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль:
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом

и

замечать

самостоятельно;

несоответствия

под

руководством

учителя

и

осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
оценивать их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий.
Самооценка:
предусматривать способы предупреждения ошибок (задать вопрос
педагогу, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том
числе электронным);
оценивать

рациональность

своих

действий,

(с

опорой

на

алгоритм/опорные схемы) давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленные учителем или самостоятельно;
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть

возможность

возникновения

ошибок

и

трудностей,

предусматривать пути их предупреждения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
выполнять действия со множеством объектов (объединять,

сравнивать,

уравнивать

предметов);

множества

путем

добавления

и

убавления

устанавливать взаимооднозначные соответствия;
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 10;
знать состав числа от 2 – 10;
читать и записывать числа от 11 – 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 10 (устно и письменно) (при необходимости с использованием

наглядной опоры);
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания

(уменьшаемое,

вычитаемое,

разность)

(с

опорой

на

терминологические таблицы);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и вопрос (с опорой на алгоритм и/или схему);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка,
чертить отрезок заданной длины (в см) (возможно с использованием
алгоритма);
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, круг,
треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под;
устанавливать и соотносить между собой временные отношения:
вчера/сегодня/завтра, раньше/позже, сначала/потом, утро/вечер, день/ночь;
ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;
различать пространственные термины;
группировать объекты по заданному признаку;
находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.

жизни;

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (132 часа)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное
содержание

Характеристика деятельности обучающихся

Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9

13

Числа от 1 до 9:
различение, чтение,
запись

Работа в парах/ группах: формулирование ответов на
вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?»,
«На сколько больше?», «На сколько меньше?»,
«Что получится, если увеличить/уменьшить количество на 1, на
2?» – по образцу и самостоятельно. Словесное описание группы
предметов, ряда чисел. Чтение и запись по образцу и
самостоятельно групп чисел, геометрических фигур в
заданном и
самостоятельно установленном порядке. Упражнения:
увеличение/ уменьшение числа на несколько единиц в
практической ситуации;
письмо цифр

Числа от 0 до 10

3

Единица счёта.
Десяток. Счёт
предметов, запись
результата цифрами.
Число и цифра 0 при
измерении,
вычислении

Обсуждение: назначение знаков в математике; ситуации, в
которых появляется число и цифра 0. Работа с терминологией:
цифры; знаки сравнения, равенства, арифметических действий

1.2

49

1.3

Числа от 11 до 20

4

Числа в пределах 20:
чтение, запись, сравнение.
Однозначные
и двузначные числа.
Увеличение
(уменьшение) числа на
несколько единиц

1.4

Длина. Измерение длины

7

Длина и её измерение.
Единицы длины и
установление
соотношения между
ними: сантиметр,
дециметр

Итого по разделу:

27

Раздел 2. Арифметические действия

50

Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение,
упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по
2, по 5.
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление
закономерностей в расположении чисел.
Работа в парах/группах: формулирование вопросов,
связанных с порядком чисел,
увеличением/уменьшением числа на несколько
единиц, установлением закономерности в ряду чисел.
Моделирование учебных ситуаций, связанных с
применением представлений о числе
в практических ситуациях.
Знакомство с приборами и инструментами для
измерения величин.
Линейка как простейший инструмент измерения длины.
Наблюдение действия измерительных приборов. Обсуждение:
назначение и необходимость использования величин в жизни.
Практическая работа: использование линейки для
измерения длины отрезка.
Коллективная работа по различению и сравнению величин.
Игровые упражнения для закрепления умения
переходить от одной величины длины к другой.

2.1

Сложение
и вычитание в пределах
10

11

2.2

Сложение
и вычитание в пределах
20

29

Сложение и вычитание
чисел в пределах 20.
Названия компонентов
действий, результатов
действий сложения,
вычитания. Вычитание
как действие, обратное
сложению

51

Учебный диалог: «Сравнение практических
(житейских) ситуаций, требующих записи одного и того
же арифметического действия, разных арифметических
действий».
Практическая работа с числовым выражением: запись, чтение,
приведение примера (с помощью учителя или по образцу),
иллюстрирующего смысл арифметического действия.
Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение
значения суммы и разности на основе состава числа, с
использованием числовой ленты, по частям и др.
Дифференцированные задания: использование разных
способов подсчёта суммы и разности, использование
переместительного свойства
при нахождении суммы
Пропедевтика исследовательской работы:
перестановка слагаемых при сложении (обсуждение
практических и учебных ситуаций).
Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной
модели переместительного свойства сложения, способа
нахождения неизвестного слагаемого.
Под руководством педагога выполнение счёта с
использованием заданной единицы счёта.
Работа в парах/группах: проверка правильности
вычисления с использованием раздаточного
материала, линейки, модели действия, по образцу;
обнаружение общего и различного в записи
арифметических действий, одного и того же действия с
разными числами.
Дидактические игры и упражнения, связанные с
выбором, составлением сумм, разностей
с заданным результатом действия; сравнением
значений числовых выражений (без вычислений), по

результату действия

Итого по разделу:
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1

Текстовые задачи

Итого по разделу:

40
16

Текстовая задача:
структурные
элементы, составление
текстовой задачи
по образцу.
Зависимость между
данными и искомой
величиной в текстовой
задаче. Решение задач в
одно действие

16

52

Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации,
представленной с помощью рисунка, иллюстрации, текста,
таблицы, схемы (описание ситуации, что известно, что не
известно; условие задачи, вопрос задачи).
Обсуждение: обобщение представлений о текстовых задачах,
решаемых с помощью действий сложения
и вычитания («на сколько больше/меньше»,
«сколько всего», «сколько осталось»).
Упражнения: различение текста и текстовой задачи,
представленного в текстовой задаче; соотнесение
текста задачи и её модели.
Моделирование: описание словами и с помощью предметной
модели сюжетной ситуации
и математического отношения.
Иллюстрация практической ситуации с
использованием счётного материала.
Дифференцированные задания: решение текстовой задачи с
помощью раздаточного материала.
Объяснение выбора арифметического действия для
решения, иллюстрация хода решения,
выполнения действия на модели

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Пространственные
отношения

3

Расположение предметов
и объектов на плоскости,
в пространстве,
установление
пространственных
отношений:
«слева-справа»,
«сверху-снизу»,
«между»

4.2

Геометрические фигуры

17

Геометрические фигуры:
распознавание круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка,
квадрата, треугольника
с помощью линейки на
листе в клетку.
Измерение длины
отрезка в сантиметрах.

53

Игровые упражнения: «Расположи фигуры
в заданном порядке», «Опиши положение фигуры»,
«Найди фигуру по описанию ее местоположения» и т. п.
Практическая работа: копирование фигуры, описание
взаимного расположения частей. Работа в парах:
анализ изображения (узора,
геометрической фигуры), называние элементов узора.
Творческие задания: узоры и орнаменты. Ориентировка в
пространстве и на плоскости (классной доски, листа бумаги,
страницы учебника и т. д.).
Игровые упражнения: установление направления,
прокладывание маршрута.
Работа с терминологией: слева/справа, сверху/снизу,
между; установление пространственных отношений (внутри,
вне, между)
Обсуждение: распознавание и называние известных
геометрических фигур, обнаружение в окружающем мире их
моделей.
Игровые упражнения: «Угадай фигуру
по описанию», «Найди модели фигур в классе» и т. п.
Практическая деятельность: графические и
измерительные действия в работе
с карандашом и линейкой:
копирование, рисование фигур по
инструкции.
Упражнения: анализ геометрической фигуры, называние ее
элементов.
Практические работы: измерение длины отрезка, ломаной,
длины стороны квадрата, сторон
прямоугольника.

Комментирование хода и результата работы; установление
соответствия результата
и поставленного вопроса.
Учебный диалог: обсуждение свойств
геометрических фигур (прямоугольника и др.); сравнение
геометрических фигур
(по форме, размеру); сравнение отрезков по
длине.
Предметное моделирование заданной фигуры
из различных материалов
Итого по разделу:
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1

Характеристика объекта,
группы объектов

8

Сбор данных
об объекте по образцу.
Характеристики объекта,
группы объектов
(количество, форма,
размер).
Группировка объектов по
заданному признаку.
Закономерность в ряду
заданных объектов: её
обнаружение,
продолжение ряда
Верные (истинные)
и неверные (ложные)
предложения,
составленные
относительно
заданного набора
математических
объектов
54

Коллективное наблюдение: распознавание в
окружающем мире ситуаций, которые
целесообразно сформулировать на языке
математики и решить математическими средствами.
Наблюдение за числами в окружающем мире, описание
словами наблюдаемых фактов, закономерностей; сбор
информации.
Ориентировка в книге, на странице учебника, использование
изученных терминов для описания положения рисунка, числа,
задания и пр.
на странице, на листе бумаги.
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп предметов
(цвет, форма, величина, количество, назначение и др.).
Упорядочение математических объектов с опорой на
рисунок, сюжетную ситуацию и пр.
Знакомство с логической конструкцией
«Если ... , то ...». Верно или неверно: формулирование и
проверка предложения

5.2

Таблицы

7

Итого по разделу

15

Повторение пройденного
материала
Итоговый контроль
(контрольные
и проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

12

Чтение таблицы,
содержащей не более 4
данных. Извлечение
данного из строки
или столбца, внесение
одного-двух данных в
таблицу. Чтение
рисунка, схемы
с одним-двумя числовыми
данными (значениями
данных величин).
Двух-трёхшаговые
инструкции, связанные с
вычислением, измерением
длины, изображением
геометрической
фигуры

2

132

55

Упражнения: таблица как способ представления информации,
полученной из повседневной жизни (расписания, чеки, меню и
т.д.).
Работа с наглядностью — рисунками, содержащими
математическую информацию.
Формулирование вопросов и ответов по рисунку
(иллюстрации, модели).
Составление инструкции изображения узора, линии,
изученной фигуры (например, по клеткам).
Дифференцированные задания: составление предложений,
характеризующих положение одного предмета относительно
другого.
Моделирование отношения («больше», «меньше»,
«равно»), переместительное свойство сложения.

Частное общеобразовательное учреждение
«РЖД прогимназия №20»
РЖД прогимназия №20

Рассмотрена
на заседании педагогического совета
РЖД прогимназии №20
Протокол от 17.10.2025г. № 2

УТВЕРЖДАЮ
Директор РЖД прогимназии №20
___М.А. Ломова
Приказ от 1 7 . 1 0 . 2 0 2 5 г . № 88

Адаптированная
рабочая программа
по учебному предмету «Окружающий мир»
для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)
для 1 класса
56
начального общего образования
на 2025- 2026 учебный год

2025 год

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий
мир») (далее соответственно – программа по окружающему миру,
окружающий мир) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися с задержкой психического развития (ЗПР); место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии

для

обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершатся перечнем универсальных учебных действий: познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами окружающего мира с учётом возрастных и психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР. В 1, 1 дополнительном и 2 классах
предлагается пропедевтический уровень формирования универсальных
учебных действий, так как их становление на уровне 57начального общего
образования только начинается.
Планируемые

результаты

программы

по

окружающему

миру

включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения обучающегося с ЗПР за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная

рабочая

программа

учебного

предмета

«Окружающий

мир»

на

уровне

начального

общего

образования

обучающихся с ЗПР составлена на основе Требований к результатам
освоения программы начального общего образования Федерального
государственного

образовательного

стандарта

начального

общего

образования обучающихся с ОВЗ (далее – далее ФГОС НОО ОВЗ),
Федеральной рабочей программе
«Окружающий мир» для обучающихся с ЗПР (Вариант7.2), также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся с ЗПР, сформулированные в
Федеральной программе воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области
«Обществознание и естествознание» несет в себе большой развивающий
потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения,
познавательные

интересы

и

способности,

создаются

условия

для

самопознания и саморазвития. Знания, формируемые в рамках данного
учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с
практической жизнью. У обучающихся с ЗПР, которым рекомендовано
обучение по варианту программы 7.2., мал запас дошкольных знаний и
умений, недостаточен практический опыт, даже если они уже неоднократно
58
встречались с теми или иными объектами и явлениями.
Вместе с тем

эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций
учебников и пособий, возможность видео сопровождения и наличие
компьютерных

программ,

которые

можно

использовать

в

качестве

обучающих, делает этот учебный предмет потенциально привлекательным
для обучающихся с ЗПР.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам обучающихся с ЗПР младшего
школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:

формировании

начальных

знаний

о

природе

и

обществе,

формирование предпосылок целостного взгляда на мир, начальных знаний о
месте в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир
(природную и социальную среду обитания); освоение элементарных
естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета; формирование
представлений о ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни; развитие умений и навыков
применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике,
связанной с поисково- исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты,

трудовая

воспитание

деятельность);

личности

духовно-нравственное

гражданина

России,

развитие

понимание

и

своей

принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение
обучающимися с ЗПР основ мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих

ценностей,

законов

и

правил

построения

взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта обучающихся с
ЗПР,

развитие

способности

гуманистических

норм

к

жизни,

социализации

на

приобретение

основе
начального

принятия
опыта

эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими

нормами

поведения;

становление

59базовых

навыков

повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к
людям,

уважительного

отношения

к

их

взглядам,

мнению

и

индивидуальности.
В ходе изучения предмета «Окружающий мир» обучающиеся с ЗПР
овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире. Коррекционно-развивающий потенциал предмета
заключается в развитии способности обучающегося с ЗПР использовать

сформированные представления о мире для решения разнообразных
предметно-практических и коммуникативных задач, развитии активности,
любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с
миром живой и неживой природы.
Предмет обладает широкими возможностями для формирования у
обучающихся

фундамента

экологической

и

культурологической

грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит
обучающимся

с

ЗПР

освоить

основы

адекватного

природо-и

культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде, заложит основу для осмысления личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми,
давая обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем
окружении,

попытаться

прогнозировать

направление

своих

личных

интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым
обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что
особенно важно для обучающихся с ЗПР.
60
Существенная особенность учебного предмета «Окружающий
мир»

состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой
реализации

межпредметных

связей

всех

дисциплин

начального

образования.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли
человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в
среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных

систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование
у обучающихся с ЗПР основ здорового и безопасного образа жизни на
основе

развивающейся

способности

предвидеть

результаты

своих

поступков и оценки возникшей ситуации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего
мира, – 336 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 1
дополнительный класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4
класс – 68 часов.

61

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Содержание обучения в 1 классе
Человек и общество
Школа. Школьные праздники. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи1.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила
безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и
отдых. Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России
(герб, флаг, гимн). Первоначальные сведения о родном крае.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила62 поведения в
социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и
термометр. Определение температуры воздуха по термометру.
Сезонные

изменения

в

природе.

Правила

нравственного

и

безопасного поведения в природе.
Здесь и далее курсивом обозначены темы, изучение которых
проводится в ознакомительном плане. Педагог самостоятельно определяет
объем изучаемого материала.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях
жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил личной
гигиены.

Правила

безопасности

в

быту:

пользование

бытовыми

электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).

63

Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом

уровне

ряда

универсальных

учебных

действий:

познавательных универсальных учебных действий коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальные учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые

логические

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:

сравнивать под руководством учителя происходящие в природе
изменения; наблюдать под руководством учителя зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы; приводить с опорой на
образец примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной
форме: текста, иллюстраций, видео; соотносить иллюстрацию явления
(объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на
вопросы; уважительно относиться к разным мнениям; воспроизводить
название страны, её столицы; описывать предмет по предложенному
плану; описывать по предложенному плану время года; сравнивать с
опорой на схему/алгоритм домашних и диких животных, объяснять, чем
они различаются.
Регулятивные

64

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими детьми; анализироватьс помощью учителя предложенные
ситуации: устанавливать нарушения режима дня; нарушения правил
дорожного движения.
Совместная деятельность способствует формированию умений
соблюдать

правила

общения

в

совместной

деятельности(при

необходимости под руководством взрослого): договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при
участии учителя устранять возникающие конфликты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
«ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют
традиционными

готовность

обучающихся

российскими

с

ЗПР

социокультурными

руководствоваться
и

духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
1)

гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине – России;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
65
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; проявление интереса к истории и многонациональной
культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества;
2)

духовно-нравственного воспитания:

проявление культуры общения, уважительного отношения к людям,
их взглядам, признанию их индивидуальности; принятие существующих в

обществе

нравственно-этических

норм

поведения

и

правил

межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности; применение правил
совместной

деятельности,

проявление

способности

договариваться,

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
3)

эстетического воспитания:

понимание

особой

художественной

роли

культуры,

России

в

проявление

развитии

общемировой

уважительного

отношения,

восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; использование полученных знаний в
продуктивной

и

преобразующей

деятельности,

в

разных

видах

художественной деятельности.
4)

физического воспитания, формирования культуры здоровья и

эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной); приобретение опыта
66

эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
5)

трудового воспитания:

осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества,

ответственное

потребление

и

бережное

отношение

к

результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
6)

экологического воспитания:

осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе,
неприятие действий, приносящих ей вред;
7)

ценности научного познания:

осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития; проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
расширении

своих знаний,

в

том числе с

использованием

различных информационных средств.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
овладение

начальными

навыками адаптации в

динамично

изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося;
развитие

самостоятельности

и

личной

ответственности

за свои поступки;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
67

формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
участие в социально значимой деятельности;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение

социально-бытовыми

повседневной жизни;

умениями,

используемыми

в

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия,

в

том

числе

с

использованием

информационных

технологий.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные
универсальные
учебные

учебные

действия,

действия,

регулятивные

коммуникативные
универсальные

универсальные

учебные

действия,

совместная деятельность.
Метапредметные результаты
У обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания)на доступном уровне, проявлять способность
ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть целое;
причина – следствие; изменения во времени и в пространстве)
по
68
наводящим

вопросам;

сравнивать

объекты

окружающего

мира,

устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии по
предложенному плану, опорной схеме;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты после проведенного анализа/ с опорой на образец;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма с помощью учителя.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проводить (по предложенному плану) наблюдения, несложные
опыты;

проявлять

руководством

интерес

учителя;

к

экспериментам,

определять

разницу

проводимым

между

под

реальным

и

желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы;
моделировать с помощью учителя ситуации на основе изученного
материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания;
природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и другое);
проводить по предложенному плану под руководством учителя опыт,
несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения
и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
69

формулировать

выводы

на

основе

результатов

проведённого

наблюдения (опыта, измерения, исследования) по наводящим вопросам.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать под руководством учителя различные источники для
поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом
учебной задачи; находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;

распознавать достоверную и недостоверную информацию на основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать с помощью взрослых для решения учебных
задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать с помощью учителя графически
представленную информацию: схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет»

(с

помощью

учителя);

создавать

текстовую,

видео-

графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема,
диаграмма) с помощью взрослых.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно высказывать своё мнение;

70

соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
проявлять уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной
мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и
поступках людей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование)на доступном уровне;
конструировать обобщения и выводы на основе полученных

результатов

наблюдений

доказательствами

с

и

опытной

помощью

работы,

взрослых;

подкреплять

находить

ошибки

их
и

восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни; готовить небольшие
публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото,
плакаты и другое) к тексту выступления с помощью взрослых.
У

обучающегося

самоорганизации

как

будут
части

сформированы

регулятивных

следующие

универсальных

умения
учебных

действий:
планировать с помощью учителя действия по решению учебной
задачи; выстраивать последовательность выбранных действий и операций
по опорному плану.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоконтроля и самооценки как части регулятивных универсальных
учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности по
предложенному алгоритму;
находить ошибки в своей работе и устанавливать71 их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);

объективно

оценивать

результаты

своей

деятельности,

соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать при помощи учителя целесообразность выбранных
способов действия, при необходимости корректировать их.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

совместной деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного

решения учебной (практической) задачи;
участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру) по наводящим вопросам;
участвовать в коллективной деятельности по достижению общей
цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной

работы;

проявлять

готовность

руководить,

выполнять

поручения, подчиняться; выполнять правила совместной деятельности:
справедливо распределять и оценивать работу каждого участника;
считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при
их возникновении мирно разрешать их (при необходимости обращаясь с
помощи взрослого);
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ИЗУЧЕНИЯ

«ОКРУЖАЮЩЕГО

МИРА»
1класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:

72

называть себя по фамилии, имени, отчеству, домашний адрес;
проявлять уважение (на доступном уровне) к семейным ценностям и
традициям, соблюдать при напоминании взрослого правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, страны;
приводить примеры школьных праздников, традиций своей семьи;
иметь представление об объектах живой и неживой природы; знать и

показывать части растений (корень, стебель, лист, цветок);
иметь представление о группах животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери); описывать на основе опорных схем наиболее распространённые в
родном крае растения, животных, сезонные явления в разные времена года;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными используя памятку с алгоритмом последовательности действий;
проводить под руководством взрослого, соблюдая правила безопасного
труда, несложные индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения температуры воздуха и
опыты под руководством учителя;
знать правила поведения в быту, в общественных местах; соблюдать под
руководством взрослого правила безопасности на учебном месте школьника
во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами (при обязательном присутствии взрослого);
иметь представление о правилах личной гигиены; соблюдать правила
безопасного

поведения

пешехода;

соблюдать

правила

поведения в природе.
73

безопасного

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

74

1 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов Количество Программное содержание
и тем
часов
учебного предмета

Характеристика деятельности обучающихся

Раздел 1. Человек и общество
1.1

Школа.
жизнь

Школьная

3

Школа. Школьные традиции Экскурсия
по
школе,
знакомство
с
и праздники. Адрес школы. помещениями.
Классный,
школьный Обсуждение ситуаций по теме, например,
коллектив.
Друзья, «Правила поведения в классе и в школе».
взаимоотношения
между
Беседа по теме, например, «Как содержать
ними, ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи. рабочее место в порядке»
Совместная деятельность с
одноклассниками.
Рабочее место школьника:
удобное
размещение
учебных материалов
и учебного оборудования,
поза, освещение рабочего
места.
Правила безопасной работы
на учебном месте.
Режим учебного труда и
отдыха

75

1.2

Семья.
Взаимоотношения
и взаимопомощь
в семье

2

Семья. Моя семья
в прошлом
и
настоящем.

Работа
с
иллюстративным
материалом: рассматривание фото,
репродукций на тему

Имена и фамилии членов
семьи,
их
профессии.
Взаимоотношения
и
взаимопомощь в семье.

«Семья». Учебный диалог по теме, например,
«Что такое семья». Рассказы детей по теме,
например, «Как наша семья

Совместный труд
и
отдых.
Домашний адрес.

76

проводит свободное время»

1.3

Россия ‒
Родина

наша

11

Россия
–
наша
Родина. Москва ‒
столица
России.
Символы России

Просмотр и обсуждение иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов

социуме

«Правила поведения

(по выбору) на темы «Москва –
столица России», «Экскурсия по
(герб, флаг, гимн). Народы Москве».
России. Первоначальные Экскурсии, целевые прогулки, просмотр
сведения о родном крае. иллюстраций,
видеофрагментов
и
Название
своего других материалов (по выбору)
населённого
пункта
на тему «Москва – столица России», о
(города, села), региона.
родном крае, труде людей.
Культурные
объекты
Рассматривание и описание изделий
родного края.
народных промыслов родного края и
Ценность
и
красота народов России.
рукотворного
мира. Правила поведения в Беседа по теме, например,
в учреждениях культуры – в театре, музее,
библиотеке»

Итого по разделу:

16

Раздел 2. Человек и природа

77

2.1

Природа
–
среда
обитания
человека.
Взаимосвязи
между
человеком и природой

13

Природа ‒ среда обитания Учебный диалог по теме, например,
человека. Природа и предметы, «Почему люди должны оберегать и охранять
созданные человеком.
природу».
Природные материалы.
Обсуждение ситуаций по теме, например,
Бережное
отношение
к «Правила поведения в природе».
предметам, вещам, уход за Экскурсии по теме, например,
ними.
«Сезонные
изменения
в
природе,
Неживая и живая природа. наблюдение за погодой».
Наблюдение за погодой своего Практическая работа по теме, например,
края. Погода и термометр.
«Измеряем температуру».
Определение
температуры Работа с иллюстративным
воздуха (воды) по термометру. материалом: «Живая и неживая природа»
Сезонные
изменения
в
природе. Взаимосвязи между
человеком и природой.
Правила нравственного
и безопасного поведения в
природе

78

2.2

2.3

Растительный мир

Мир животных. Разные
группы животных

9

Экскурсия. Сравнение внешнего вида
Растительный мир.
Растения
ближайшего деревьев, кустарников, трав. Определение
окружения
(узнавание, названия по внешнему виду дерева.
называние, краткое описание). Работа с иллюстративным
Лиственные и хвойные растения. материалом: деление растений на две группы
Дикорастущие и культурные – дикорастущие и культурные.
растения.
Учебный диалог по теме, например, «Чем
Части
растения
(название, различаются дикорастущие и культурные
краткая
растения?» Практическая работа по теме,
характеристика
растения):
например, «Найдите у растений их части».
корень, стебель, лист, цветок,
Рассматривание и зарисовка разнообразия
плод, семя.
частей растения: разные листья, разные
Комнатные растения, правила
цветки и плоды, разные корни
содержания и ухода
(по выбору).
значения для жизни
Практическая работа
по теме, например, «Учимся
ухаживать за растениями уголка природы»

15

Игра-соревнование по теме, например,
Мир животных.
Разные
группы
животных «Кто больше назовёт насекомых (птиц,
(звери, насекомые, птицы, рыбызверей…)».
и другие). Домашние и дикие Наблюдения за поведением животных в
животные (различия в условиях естественных условиях: повадки птиц,
движения
зверей,
условия
обитаний
жизни).
79

Забота о домашних питомцах

Итого по разделу:

насекомых
(во время экскурсий,
целевых
прогулок,просмотра
видеоматериалов).
Логическая задача: найди
ошибку в иллюстрациях – какое животное
попало в эту группу неправильно.
Рассказы детей по теме, например, «Мой
домашний
питомец»

37

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1 Режим дня школьника

3

Понимание
необходимости Беседа по теме, например, «Что такое режим
соблюдения режима дня, правил дня»:
обсуждение
режима
дня
здорового питания и личной первоклассника.
гигиены.
Рассказ учителя «Что такое правильное
питание».
Правила безопасности
в быту: пользование бытовыми Практическое занятие (при наличии условий)
электроприборами,
газовыми в кабинете технологии
«Правила пользования газовой
плитами
и электроплитой»

3.2 Безопасность в быту,
безопасность
пешехода, безопасность
в сети
«Интернет»

4

Дорога от дома до школы. Составление памятки по теме, например,
Правила безопасного поведения «Телефоны экстренных служб».
пешехода (дорожные знаки, Дидактическая игра по теме, например,
дорожная разметка, дорожные «Правила поведения на улицах и дорогах,
дорожные
сигналы).
знаки»
Безопасность в Интернете
(электронный
дневники,
электронные ресурсы школы) в
условиях
контролируемого
доступа в информационно80

телекоммуникационную сеть
«Интернет»

Итого по разделу

7

Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

66

81

Частное общеобразовательное учреждение
«РЖД прогимназия №20»
РЖД прогимназия №20

Рассмотрена
на заседании педагогического совета
РЖД прогимназии №20
Протокол от 17.10.2025г. № 2

УТВЕРЖДАЮ
Директор РЖД прогимназии №20
___М.А. Ломова
Приказ от 1 7 . 1 0 . 2 0 2 5 г . № 88

Адаптированная
рабочая программа
по учебному предмету «Музыка»
для обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.2)
82
для 1 класса
начального общего образования
на 2025- 2026 учебный год

2025 год

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
(далее

соответственно

–

программа

по

музыке,

музыка)

включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по музыке.
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Музыка» на
уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на
основе Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ОВЗ (далее – далее ФГОС
НОО ОВЗ), Федеральной рабочей программе «Музыка» для обучающихся с
ЗПР (Вариант7.2), также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с ЗПР,
сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и
83 необходимых для
воспитания, развития обучающихся с ЗПР и условий,

достижения личностных, метапредментных и предметных результатов при
освоении предметной области «Искусство» (Музыка).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка

является

неотъемлемой

частью

культурного

наследия,

универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для
становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования
необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в
содержании образования должны быть представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том
числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз,
эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой
освоения музыкального искусства является практическое музицирование —
пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности
происходит

постепенное

освоение

элементов

музыкального

языка,

понимание основных жанровых особенностей, принципов
и форм развития
84
музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений,

фамилий

композиторов

и

исполнителей,

специальной

терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является
главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в
себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).

Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем

произведения

(В.

В.

Медушевский)

является

уникальным

психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребёнка
опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен
сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного

восприятия

и

формируется

эмоциональная

художественного
осознанность,

исполнения

рефлексивная

музыки
установка

личности в целом.
Особая
школьников

роль

в

организации

принадлежит

игровым

музыкальных
формам

занятий

младших

деятельности,

которые

рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов,
внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям,
направленным

на

освоение

жанровых

особенностей,

элементов

музыкального языка, композиционных принципов.
Для обучающихся с ЗПР овладение учебным предметом имеет
85

существенное коррекционное значение. В процессе уроков:
- происходит развитие и коррекция слухового восприятия;
- обогащается

общий

кругозор,

способствующий

расширению

словарного запаса, знаний и представлений об окружающем мире;
- оказывается благоприятное воздействие на эмоциональную сферу
обучающегося;
- в

интересной

для

обучающихся

практической

деятельности

развиваются логические операции, умения анализировать, наблюдать
за явлениями, произвольно направлять и удерживать внимание;
- совершенствуется

возможность

саморегуляции

во

время

прослушивания

музыкальных

произведений

и

исполнительской

деятельности;
- обогащается чувственный опыт обучающегося.
Деятельность обучающихся с ЗПР на уроках должна быть организована
с учетом их возможностей. Подбор музыкального материала для исполнения
обучающимися осуществляется на доступном для ребенка уровне. Новый
материал следует предъявлять развернуто, использовать визуализацию,
примеры, практические упражнения и многократно закреплять.
Музыкальное воспитание младших школьников с ЗПР будет более
эффективным, если:
-

учитывать

специфику

музыкальной

деятельности

младших

школьников с ЗПР, характеризующуюся качественным своеобразием:
неустойчивостью внимания, повышенной отвлекаемостью; замедленным
приемом и переработкой информации; низким уровнем познавательной
мотивации; недостатками развития моторики, малым объемом певческого
диапазона, что обусловлено нарушением диафрагмального дыхания,
дикции,

звукопроизношения;

задержкой

в

развитии

мелодического,

гармонического, тембрового слуха.
- рассматривать процесс

музыкального

воспитания

как

часть

коррекционной работы, направленной не только на развитие собственно86

музыкальных способностей обучающегося (слух, ритм, музыкальная память
и др.), но и как фактор его социальной адаптации и оздоровления;
-

включать

в

содержании

уроков

специально

отобранные

произведения разных жанров вокальной и инструментальной музыки,
отвечающие внутренней эмоциональной потребности обучающегося в
духовном

обогащении.

обучающихся

с

ЗПР

Программа
с

некоторым

предусматривает
количеством

знакомство

явлений,

фактов

музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако
этот уровень содержания обучения не является главным. Ключевым

моментом при составлении программы является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе базовых национальных
ценностей;
- применять активные виды музыкальной деятельности обучающегося
в их взаимосочетании, а именно: слушание музыки, пение, логоритмика,
музыкально-ритмические движения и упражнения, игра на детских
музыкальных инструментах, использование других видов искусства при
восприятии музыки и др. Поэтому в содержании образования представлены
различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.);
- использовать разнообразные формы музыкального воспитания в
сочетании уроков музыки с внеурочными видами работы (музыкальные
игры, экскурсии, театральные представления, драматизации музыкальных
сказок, индивидуальные, групповые, массовые формы) и внешкольные
музыкальные занятия младших школьников с ЗПР: посещение музыкальных
концертов и спектаклей, слушание музыкальных передач и др.;
- использовать игровые формы деятельности на уроках, которые
рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов,
87

внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям,
направленным

на

освоение

жанровых

особенностей,

элементов

музыкального языка, композиционных принципов, а также практическое
музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах,
различные формы музыкального движения.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Музыка»
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся с ЗПР. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и

коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему

миру

другого

человека

через

опыт

сотворчества

и

сопереживания).
В

процессе

конкретизации

учебных

целей

их

реализация

осуществляется по следующим направлениям:
1)

становление

системы

ценностей

обучающихся

в

единстве

эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка
общения, художественного отражения многообразия жизни;
3)

формирование

творческих

способностей

ребёнка,

развитие

внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1.

Формирование

эмоционально-ценностной

отзывчивости

на

прекрасное в жизни и в искусстве.
2.

Формирование

позитивного

взгляда

на

окружающий

мир,

гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через
доступные формы музицирования.

88

3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных
образов. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями.
Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования. Введение ребёнка в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:

а) слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г)

музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,

двигательное моделирование и др.);
д) исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная
и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России;
присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной
культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Музыка»
входит в предметную область «Искусство», является обязательным для
изучения и преподаётся в начальной школе с 1 (включая 1 дополнительный
класс) по 4 класс включительно.
89

Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью
модулям (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство»
на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;

модуль № 2 «Народная музыка
России»; модуль № 3 «Музыка
народов мира»; модуль № 4
«Духовная музыка»; модуль № 5
«Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная
культура»; модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут
служить примерным образцом при составлении рабочих программ по
предмету. Образовательная организация может выбрать один из них
либо

самостоятельно

разработать

и

утвердить

иной

вариант

тематического планирования, в том числе с учётом возможностей
внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического компонента
Программы воспитания образовательной организации. При этом
необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и
равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не менее
1 академического часа в неделю. Общее количество — не менее 168
часов (33 часа в 1и 1 дополнительном классах и по 34 часа в год во 2–4
классах).
Изучение

предмета

«Музыка»

предполагает

активную

социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том
числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной

программы,

как

«Изобразительное

искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
3

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «МУЗЫКА» ИНВАРИАНТНЫЕ
МОДУЛИ
МОДУЛЬ № 1 «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в
музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для
освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная
культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ
традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и
детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание
необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки,
научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторов
земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору
учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка»,
«Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового
детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на
простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным
народным песням.
4

Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые
мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам
народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших
навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например,
якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента
сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
5

инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей; определение тембра
музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые, ударные,
струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору
разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на
примере одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя
внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских
традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам,
Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких
регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о
символике фольклорного праздника; посещение театра, театрализованного
представления; участие в народных гуляньях на улицах родного города,
посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
6

разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального
спектакля; творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть
представлена культура 2–3 регионов Российской Федерации. Особое
внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик
Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на
ударных инструментах; вариативно: исполнение на доступных клавишных
или духовых инструментах (свирель) мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
7

вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома,
городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
МОДУЛЬ № 2 «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности,
творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических
фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального
произведения; посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б.
Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально
выразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со
8

словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с
оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания
музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет»
названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники»
фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами); вариативно:
посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент –
наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая
подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс,
музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра
(например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика»
К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси). Виды деятельности обучающихся:
9

знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов
инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители,
мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение
песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание
внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос – самый совершенный инструмент,
бережное отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной
музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс,
вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов; знакомство с
жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и
их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторовклассиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс
10

юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная
викторина;
вариативно:
посещение
концерта
инструментальной музыки; составление словаря музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной
программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов,
симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма
об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их биографии; слушание музыки;
11

фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание:
творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в
исполнении разных музыкантов;
12

беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки; создание
коллекции записей любимого исполнителя.
МОДУЛЬ № 3 «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального
искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся, расширение
спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных
душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии
произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими
людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных
средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные
ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача
модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте Особое состояние –
вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении красоты и
вдохновения в жизни человека; слушание музыки, концентрация на её
восприятии, своём внутреннем состоянии; двигательная импровизация под
музыку лирического характера «Цветы распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра; разучивание, исполнение красивой песни; вариативно:
разучивание хоровода.
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей,
чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких
чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений программной
музыки, посвящённой образам природы; подбор эпитетов для описания
настроения, характера музыки; сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства; двигательная импровизация, пластическое
интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе,
её красоте; вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или)
абстрактная живопись – передача настроения цветом, точками, линиями;
13

игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения,
характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений вокальной,
программной инструментальной музыки, посвящённой образам людей,
сказочных персонажей; подбор эпитетов для описания настроения, характера
музыки; сопоставление музыки с произведениями изобразительного
искусства; двигательная импровизация в образе героя музыкального
произведения; разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной
зарисовки; вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения;
игра импровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в
жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на
уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении музыки на
празднике; слушание произведений торжественного, праздничного
характера; «дирижирование» фрагментами произведений; конкурс на
лучшего «дирижёра»; разучивание и исполнение тематических песен к
ближайшему празднику; проблемная ситуация: почему на праздниках
обязательно звучит музыка; вариативно: запись видеооткрытки с
музыкальным
поздравлением;
групповые
творческие
шутливые
двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыки
скерцозного характера; разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра; рефлексия собственного эмоционального состояния после
участия в танцевальных композициях и импровизациях; проблемная
ситуация: зачем люди танцуют; ритмическая импровизация в стиле
определённого танцевального жанра.
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм,
тембры малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны –
14

песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных и художественных
текстов, посвящённых песням Великой Отечественной войны; слушание,
исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения; обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие
чувства вызывают песни Великой Победы, почему? Как музыка, песни
помогали российскому народу одержать победу в Великой Отечественной
войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение Гимна
Российской Федерации; знакомство с историей создания, правилами
исполнения; просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения
спортсменов; чувство гордости, понятия достоинства и чести; обсуждение
этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и
развития.
Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыкальных
произведений, передающих образ непрерывного движения; наблюдение за
своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки; проблемная ситуация: как музыка воздействует на
человека; вариативно: программная ритмическая или инструментальная
импровизация «Поезд», «Космический корабль».
МОДУЛЬ № 4 «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная
музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов
нет непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во
второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов – ярких представителей национального музыкального стиля
своей страны.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством композиторов;
15

сравнение их сочинений с народной музыкой; определение формы, принципа
развития фольклорного музыкального материала; вокализация наиболее
ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений; вариативно: исполнение на клавишных или
духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по
нотной записи; творческие, исследовательские проекты, посвящённые
выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья.
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья
(песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции
и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные
традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыкантыисполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры
этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с особенностями
музыкального фольклора народов других стран; определение характерных
черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов; определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных; музыкальная
викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра –
импровизация – подражание игре на музыкальных инструментах; сравнение
интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России; разучивание и исполнение песен, танцев,
сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью
звучащих жестов или на ударных инструментах); вариативно: исполнение на
клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание
их по нотной записи; творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья.
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка
Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре,
кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные
жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота,
танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие). Смешение
традиций и культур в музыке Северной Америки. Музыка Японии и Китая.
Древние истоки музыкальной культуры стран Юго Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
16

инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии и других
стран региона.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с особенностями
музыкального фольклора народов других стран; определение характерных
черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов; определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных; музыкальная
викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра –
импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах; сравнение
интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России; разучивание и исполнение песен, танцев,
сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью
звучащих жестов или на ударных инструментах); вариативно: исполнение на
клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание
их по нотной записи; творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвященные музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других
культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов). Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной
музыкой; определение формы, принципа развития фольклорного
музыкального
материала;
вокализация
наиболее
ярких
тем
инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по нотной
записи; творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
МОДУЛЬ № 5 «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА».
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной
и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные
шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает
баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования
представить обучающимся максимально широкую сферу бытования
музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
17

Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие),
звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся: обобщение жизненного опыта, связанного
со звучанием колоколов; диалог с учителем о традициях изготовления
колоколов, значении колокольного звона; знакомство с видами колокольных
звонов; слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут
звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И.
Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие); выявление,
обсуждение
характера,
выразительных
средств,
использованных
композитором; двигательная импровизация – имитация движений звонаря на
колокольне; ритмические и артикуляционные упражнения на основе
звонарских приговорок; вариативно: просмотр документального фильма о
колоколах; сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или
металлофонах композиции (импровизации), имитирующей звучание
колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной
музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся: слушание, разучивание, исполнение
вокальных произведений религиозного содержания; диалог с учителем о
характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах; знакомство
с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания; вариативно: просмотр
документального фильма о значении молитвы; рисование по мотивам
прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных и художественных
текстов, посвящённых истории создания, устройству органа, его роли в
католическом и протестантском богослужении; ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха; описание впечатления от восприятия,
характеристика музыкально выразительных средств; игровая имитация
особенностей игры на органе (во время слушания); звуковое исследование –
исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений
тембром органа; наблюдение за трансформацией музыкального образа;
выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента;
просмотр познавательного фильма об органе; литературное, художественное
18

творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры
(тропарь, стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые
святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение вокальных
произведений религиозной тематики, сравнение церковных мелодий и
народных песен, мелодий светской музыки; прослеживание исполняемых
мелодий по нотной записи; анализ типа мелодического движения,
особенностей ритма, темпа, динамики; сопоставление произведений музыки
и живописи, посвящённых святым, Христу, Богородице; вариативно:
посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых,
об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той
конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе Российской
Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и
фольклорных
традиций
(например:
Рождество,
Троица,
Пасха).
Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся: слушание музыкальных фрагментов
праздничных богослужений, определение характера музыки, её религиозного
содержания; разучивание (с использованием нотного текста), исполнение
доступных вокальных произведений духовной музыки; вариативно: просмотр
фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке
религиозных праздников.
МОДУЛЬ № 6 «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с
модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека»
(музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как
театрализованные
постановки
силами
обучающихся,
посещение
музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
19

Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса.
Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся: видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты
сюжета, характеры героев; игра-викторина «Угадай по голосу»; разучивание,
исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты,
хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со знаменитыми
музыкальными театрами; просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с
комментариями учителя; определение особенностей балетного и оперного
спектакля; тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета; разучивание и
исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы); «игра в
дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля; вариативно: посещение спектакля или
экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная экскурсия по
Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание
афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов
(например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна,
В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся: просмотр и обсуждение видеозаписей –
знакомство с несколькими яркими сольными номерами и сценами из балетов
русских композиторов; музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного
спектакля или просмотр фильма-балета.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору
учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки
20

(«Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся: слушание фрагментов опер; определение
характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения; знакомство с тембрами голосов оперных
певцов; освоение терминологии; звучащие тесты и кроссворды на проверку
знаний; разучивание, исполнение песни, хора из оперы; рисование героев,
сцен из опер; вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской
оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с либретто, структурой
музыкального спектакля; рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон; наблюдение за музыкальным развитием,
характеристика приёмов, использованных композитором; вокализация,
пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов; музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и
терминологические
тесты;
вариативно:
создание
любительского
видеофильма на основе выбранного либретто; просмотр фильма-оперы или
фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные
номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с жанрами оперетты,
мюзикла; слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных
особенностей жанра; разучивание, исполнение отдельных номеров из
популярных музыкальных спектаклей; сравнение разных постановок одного
и того же мюзикла; вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в
жанре оперетты или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла –
спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные
певцы, балерины и танцовщики, художники и другие. Виды деятельности
обучающихся: диалог с учителем по поводу синкретичного характера
музыкального спектакля; знакомство с миром театральных профессий,
творчеством театральных режиссёров, художников; просмотр фрагментов
одного и того же спектакля в разных постановках; обсуждение различий в
21

оформлении, режиссуре; создание эскизов костюмов и декораций к одному
из изученных музыкальных спектаклей; вариативно: виртуальный квест по
музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и
экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме
служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки
к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и
мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных и популярных текстов об
истории создания патриотических опер, фильмов, о творческих поисках
композиторов, создававших к ним музыку; диалог с учителем; просмотр
фрагментов крупных сценических произведений, фильмов; обсуждение
характера героев и событий; проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная
музыка; разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране,
исторических событиях и подвигах героев; вариативно: посещение театра
(кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического содержания;
участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
МОДУЛЬ № 7 «СОВРЕМЕННАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная,
духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно
выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью
в данном случае является выделение явлений, персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через
несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от
эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и
разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего
образования необходимо заложить основы для последующего развития в
данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и
исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать
критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов
22

исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная
ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся: различение музыки классической и её
современной обработки; слушание обработок классической музыки,
сравнение их с оригиналом; обсуждение комплекса выразительных средств,
наблюдение за изменением характера музыки; вокальное исполнение
классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента.
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых
музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены примеры
творчества всемирно известных джазовых). Виды деятельности
обучающихся: знакомство с творчеством джазовых музыкантов; узнавание,
различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений; определение на слух тембров музыкальных
инструментов, исполняющих
джазовую
композицию;
вариативно:
разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовых
музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной
музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся: просмотр видеоклипов современных
исполнителей; сравнение их композиций с другими направлениями и
стилями (классикой, духовной, народной музыкой); вариативно: составление
плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзей-других
обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного
видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся: слушание музыкальных композиций в
исполнении на электронных музыкальных инструментах; сравнение их
звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения; подбор электронных тембров для создания музыки к
фантастическому фильму; вариативно: посещение музыкального магазина
23

(отдел электронных музыкальных инструментов); просмотр фильма об
электронных музыкальных инструментах; создание электронной композиции
в компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
МОДУЛЬ № 8 «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве
от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и
всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь
певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя.
Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе
по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения
не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве
актуального знания, практического багажа при организации работы над
следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со звуками музыкальными и
шумовыми; различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации; артикуляционные
упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от
других последовательностей звуков; пение с названием нот, игра на
металлофоне звукоряда от ноты «до»; разучивание и исполнение вокальных
упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по
нотной записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и другие)
и выразительного (просьба, призыв и другие) характера; разучивание,
исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций; слушание
фрагментов
музыкальных
произведений,
включающих
примеры
24

изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по
нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных
длительностей и пауз; исполнение, импровизация с помощью звучащих
жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых
ритмов; игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов; разучивание,
исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по
нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных
длительностей и пауз; исполнение, импровизация с помощью звучащих
жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых
ритмов; игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов; разучивание,
исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4,
3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся: ритмические упражнения на ровную
пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими
жестами или на ударных инструментах); определение на слух, по нотной
записи размеров 2/4, 3/4, 4/4; исполнение вокальных упражнений, песен в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками акцентами на сильную долю,
элементарными
дирижёрскими
жестами;
слушание
музыкальных
произведений с ярко выраженным музыкальным размером, танцевальные,
двигательные импровизации под музыку; вариативно: исполнение на
клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4,
4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
25

Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с элементами музыкального
языка, специальными терминами, их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений; наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении элементов музыкального языка (как меняется характер музыки
при изменении темпа, динамики, штрихов); исполнение вокальных и
ритмических упражнений, песен с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками; использование элементов музыкального
языка для создания определённого образа, настроения в вокальных и
инструментальных импровизациях; вариативно: исполнение на клавишных
или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары). Виды деятельности
обучающихся: освоение понятий «выше-ниже»; определение на слух
принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по нотной
записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выделение
знакомых нот, знаков альтерации; наблюдение за изменением музыкального
образа при изменении регистра; вариативно: исполнение на клавишных или
духовых инструментах попевок, кратких мелодий по нотам; выполнение
упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по
нотной записи мелодических рисунков с поступенным, плавным движением,
скачками, остановками; исполнение, импровизация (вокальная или на
звуковысотных музыкальных инструментах) различных мелодических
рисунков; вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы,
мотива; обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов,
музыкальных фраз, похожих друг на друга; исполнение на духовых,
клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
26

проигрыш.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по
нотной записи главного голоса и сопровождения; различение, характеристика
мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения; показ рукой линии движения главного голоса и
аккомпанемента; различение простейших элементов музыкальной формы:
вступление, заключение, проигрыш; составление наглядной графической
схемы; импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах); вариативно:
исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных
или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со строением куплетной
формы; составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы; исполнение песен, написанных в куплетной форме; различение
куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух ладового наклонения
музыки; игра «Солнышко – туча»; наблюдение за изменением музыкального
образа при изменении лада; распевания, вокальные упражнения,
построенные на чередовании мажора и минора; исполнение песен с ярко
выраженной ладовой окраской; вариативно: импровизация, сочинение в
заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих
народов.
Виды
деятельности
обучающихся:
слушание
инструментальных
произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике.
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с нотной записью во второй и
малой октаве; прослеживание по нотам небольших мелодий в
соответствующем диапазоне; сравнение одной и той же мелодии, записанной
в разных октавах; определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный
27

фрагмент; вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах
или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с дополнительными
элементами нотной записи; исполнение песен, попевок, в которых
присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по
нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8; исполнение,
импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов; игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма
по ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами; разучивание,
исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками); вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся: определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»; пение упражнений – гамм с названием нот,
прослеживание по нотам; освоение понятия «тоника»; упражнение на
допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу»; вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся: освоение понятия «интервал»; анализ
ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон); различение
на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в
октаву, терцию, сексту; подбор эпитетов для определения краски звучания
различных интервалов; разучивание, исполнение попевок и песен с ярко
выраженной характерной интерваликой в мелодическом движении; элементы
двухголосия; вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска,
повторяющего основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента
28

на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио. Виды
деятельности обучающихся: различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов; разучивание,
исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия; определение на слух типа
фактуры
аккомпанемента
исполняемых
песен,
прослушанных
инструментальных произведений; вариативно: сочинение аккордового
аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма.
Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со строением музыкального
произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы; исполнение
песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме; вариативно:
коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы. Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений, сочинённых в
форме вариаций; наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы; исполнение
ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций; вариативно:
коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и
воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны
29

отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций
республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению
музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов
взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни,
наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной
картины
мира; познавательные интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим
системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской
деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
30

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и
др.);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей
музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
31

моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.

Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с
помощью взрослых (учителей, родителей
(законных представителей) обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
анализировать
музыкальные
тексты
(акустические
и
нотные)
по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
32

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
33

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты характеризуют начальный этап
формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и
проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей,
которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров,
творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
-определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
-определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
34

-группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
-определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
-различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
-создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
-исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения;
-участвовать
в
коллективной
игре
(импровизации)
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных
жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся
научится:
-различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
-различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и
марша в сочинениях композиторов-классиков;
-различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
-исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
-воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко
описывать свои впечатления от музыкального восприятия;
-характеризовать выразительные средства, использованные композитором
для создания музыкального образа;
-соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
-исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
35

-воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать
обобщённые
жанровые
сферы:
напевность
(лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
-осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к
развитию и удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся
научится:
-различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
-определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
-различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
-различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся
научится:
-определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
-исполнять доступные образцы духовной музыки; рассказывать об
особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся
научится:
-определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
-различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
-различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их
на слух;
-отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля,
и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр,
36

сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
-различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
-различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
-анализировать,
называть
музыкально-выразительные
средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально выразительными средствами при исполнении;
-исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся
научится:
-классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
-различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение
соответствующих терминов;
-различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
-различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
-понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
репризную, рондо, вариации;
-ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
-исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
-исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

37

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное
содержание

Основные виды деятельности обучающихся

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 1. «Народная музыка России»
1.1

Край, в котором ты живёшь

1

Музыкальные
традиции малой
Родины. Песни,
обряды, музыкальные
инструменты

Разучивание, исполнение образцов традиционного
фольклора своей местности, песен, посвящённых
своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях
своего родного края; вариативно: просмотр
видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение
этнографического спектакля, концерта

1.2

Русский фольклор

1

Русские народные
песни (трудовые,
хороводные).
Детский фольклор
(игровые, заклички,
потешки, считалки,
прибаутки)

Разучивание, исполнение русских народных песен
разных жанров; участие в коллективной
традиционной музыкальной игре (по выбору
учителя); сочинение мелодий, вокальная
импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора; вариативно: ритмическая
импровизация, исполнение аккомпанемента на
простых ударных (ложки) и духовых (свирель)
инструментах к изученным народным песням

1.3

Русские народные
музыкальные инструменты

1

Народные
музыкальные
инструменты
(балалайка, рожок,
свирель, гусли,

Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных
инструментов; определение на слух тембров
инструментов; классификация на группы духовых,
ударных, струнных; музыкальная викторина на

гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши. Плясовые
мелодии

знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание
игре на музыкальных инструментах; слушание
фортепианных пьес композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание
голосам народных инструментов; вариативно:
просмотр видеофильма о русских музыкальных
инструментах; посещение музыкального или
краеведческого музея; освоение простейших
навыков игры на свирели, ложках

1.4

Сказки, мифы и легенды

1

Народные
сказители. Русские
народные сказания,
былины. Сказки и
легенды о музыке и
музыкантах

Знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний,
рассказываемых нараспев; в инструментальной
музыке определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера; создание
иллюстраций к прослушанным музыкальным и
литературным произведениям; вариативно:
знакомство с эпосом народов России (по выбору
учителя: отдельные сказания или примеры из эпоса
народов России, например, якутского Олонхо,
карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин,
сказаний; речитативная импровизация – чтение
нараспев фрагмента сказки, былины

1.5

Фольклор народов России

1

Музыкальные
традиции,
особенности

Знакомство с особенностями музыкального
фольклора различных народностей Российской
Федерации; определение характерных черт,

народной музыки
республик
Российской
Федерации (по
выбору учителя
может быть
представлена
культура 2–3
регионов
Российской
Федерации. Особое
внимание следует
уделить как
наиболее
распространённым
чертам, так и
уникальным
самобытным
явлениям,
Знакомство с
особенностями
музыкального
фольклора
различных
народностей
Российской
Федерации;
определение
характерных черт,

характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации); разучивание песен,
танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных
или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи; творческие, исследовательские
проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России

характеристика
типичных
элементов
музыкального языка
(ритм, лад,
интонации);
разучивание песен,
танцев,
импровизация
ритмических
аккомпанементов на
ударных
инструментах;
вариативно:
исполнение на
доступных
клавишных или
духовых
инструментах
(свирель) мелодий
народных песен,
прослеживание
мелодии по нотной
записи; творческие,
исследовательские
проекты, школьные
фестивали,
посвящённые
музыкальному

творчеству народов
России например:
тувинское горловое
пение, кавказская
лезгинка, якутский
варган, пентатонные
лады в музыке
республик
Поволжья, Сибири).
Жанры, интонации,
музыкальные
инструменты,
музыкантыисполнители
1.6

Народные праздники

1

Обряды, игры,
хороводы,
праздничная
символика – на
примере одного или
нескольких
народных
праздников (по
выбору учителя
внимание
обучающихся может
быть сосредоточено
на русских
традиционных
народных

Знакомство с праздничными обычаями, обрядами,
бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у
различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента
обряда, участие в коллективной традиционной игре
(по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или,
наоборот, далёких регионов Российской
Федерации); вариативно: просмотр фильма
(мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника; посещение театра,
театрализованного представления

праздниках
(Рождество,
Осенины,
Масленица, Троица)
и (или) праздниках
других народов
России (Сабантуй,
Байрам, Навруз,
Ысыах)
Итого по модулю

6

Модуль № 2. «Классическая музыка»
2.1

Композиторы – детям

1

Детская музыка
П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и
других
композиторов.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш

Слушание музыки, определение основного
характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором; подбор эпитетов,
иллюстраций к музыке; определение жанра;
музыкальная викторина; вариативно: вокализация,
исполнение мелодий инструментальных пьес со
словами; разучивание, исполнение песен;
сочинение ритмических аккомпанементов (с
помощью звучащих жестов или ударных и
шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера

2.2

Оркестр

1

Оркестр – большой
коллектив
музыкантов.
Дирижёр,
партитура,
репетиция. Жанр

Слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи; диалог с учителем о роли
дирижёра, «Я – дирижёр» – игра-имитация
дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей
тематики; вариативно: знакомство с принципом

концерта –
музыкальное
соревнование
солиста с оркестром

расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта ритмической
партитуры

2.3

Музыкальные инструменты.
Флейта

1

Предки
современной
флейты. Легенда о
нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты
соло, флейты в
сопровождении
фортепиано,
оркестра (например,
«Шутка» И.С. Баха,
«Мелодия» из
оперы «Орфей и
Эвридика» К.В.
Глюка, «Сиринкс»
К. Дебюсси)

Знакомство с внешним видом, устройством и
тембрами классических музыкальных
инструментов; слушание музыкальных фрагментов
в исполнении известных музыкантов
инструменталистов; чтение учебных текстов,
сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления

2.4

Вокальная музыка

1

Человеческий голос
– самый
совершенный
инструмент.
Бережное
отношение к своему
голосу. Известные
певцы. Жанры
вокальной музыки:
песни, вокализы,

Определение на слух типов человеческих голосов
(детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов; знакомство с
жанрами вокальной музыки; слушание вокальных
произведений композиторов-классиков; освоение
комплекса дыхательных, артикуляционных
упражнений; вокальные упражнения на развитие
гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных

романсы, арии из
опер. Кантата.
Песня, романс,
вокализ, кант

музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений
композиторов-классиков; вариативно: посещение
концерта вокальной музыки; школьный конкурс
юных вокалистов

2.5

Инструментальная музыка

1

Жанры камерной
инструментальной
музыки: этюд,
пьеса. Альбом.
Цикл. Сюита.
Соната. Квартет

Знакомство с жанрами камерной инструментальной
музыки; слушание произведений композиторов
классиков; определение комплекса выразительных
средств; описание своего впечатления от
восприятия; музыкальная викторина; вариативно:
посещение концерта инструментальной музыки;
составление словаря музыкальных жанров

2.6

Русские композиторыклассики

1

Творчество
выдающихся
отечественных
композиторов

Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки: фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений; круг характерных образов (картины
природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкальновыразительных средств; наблюдение за развитием
музыки; определение жанра, формы; чтение
учебных текстов и художественной литературы
биографического характера; вокализация тем
инструментальных сочинений; разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр
биографического фильма

2.7

Европейские композиторы-

1

Творчество

Знакомство с творчеством выдающихся

классики

Итого по модулю

выдающихся
зарубежных
композиторов.

композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки: фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений; круг характерных образов;
характеристика музыкальных образов, музыкальновыразительных средств; наблюдение за развитием
музыки; определение жанра, формы; чтение
учебных текстов и художественной литературы
биографического характера; вокализация тем
инструментальных сочинений; разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр
биографического фильма

Образы природы в
музыке. Настроение
музыкальных
пейзажей. Чувства
человека,
любующегося
природой. Музыка –
выражение
глубоких чувств,
тонких оттенков
настроения, которые
трудно передать
словами

Слушание произведений программной музыки,
посвящённой образам природы; подбор эпитетов
для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства; двигательная
импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о
природе, её красоте; вариативно: рисование
«услышанных» пейзажей и (или) абстрактная
живопись – передача настроения цветом, точками,
линиями; игра-импровизация «Угадай моё
настроение»

7

Модуль № 3. «Музыка в жизни человека»
3.1

Музыкальные пейзажи

1

3.2

Музыкальные портреты

1

Музыка,
передающая образ
человека, его
походку, движения,
характер, манеру
речи. «Портреты»,
выраженные в
музыкальных
интонациях

Слушание произведений вокальной, программной
инструментальной музыки, посвящённой образам
людей, сказочных персонажей; подбор эпитетов
для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства; двигательная
импровизация в образе героя музыкального
произведения; разучивание, харáктерное
исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального
произведения; игра импровизация «Угадай мой
характер»; инсценировка – импровизация в жанре
кукольного (теневого) театра с помощью кукол,
силуэтов

3.3

Танцы, игры и веселье

1

Музыка – игра
звуками. Танец –
искусство и радость
движения. Примеры
популярных танцев

Слушание, исполнение музыки скерцозного
характера; разучивание, исполнение танцевальных
движений; танец-игра; рефлексия собственного
эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого
танцевального жанра

3.4

Какой же праздник без
музыки?

1

Музыка, создающая
настроение
праздника. Музыка
в цирке, на уличном
шествии,
спортивном
празднике

Диалог с учителем о значении музыки на
празднике; слушание произведений
торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»; разучивание и
исполнение тематических песен к ближайшему
празднику; проблемная ситуация: почему на

праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным
поздравлением; групповые творческие шутливые
двигательные импровизации «Цирковая труппа»
Итого по модулю

4

Количество часов по инвариантным
модулям

17

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
4.1

Певец своего народа

1

Интонации
народной музыки в
творчестве
зарубежных
композиторов –
ярких
представителей
национального
музыкального стиля
своей страны

Знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития
фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем
инструментальных сочинений; разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или
духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи; творческие,
исследовательские проекты, посвящённые
выдающимся композиторам

4.2

Музыка стран ближнего
зарубежья

2

Фольклор и
музыкальные
традиции стран
ближнего зарубежья
(песни, танцы,
обычаи,

Знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания народных инструментов;

4.3

Музыка стран дальнего
зарубежья

2

музыкальные
инструменты).
Музыкальные
традиции и
праздники,
народные
инструменты и
жанры. Славянские
музыкальные
традиции.
Кавказские мелодии
и ритмы.
Композиторы и
музыканты
исполнители стран
ближнего
зарубежья. Близость
музыкальной
культуры этих стран
с российскими
республиками

сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов
других народов с фольклорными элементами
народов России; вариативно: исполнение на
клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальной культуре
народов мира

Музыка народов
Европы.
Танцевальный и
песенный фольклор
европейских
народов. Канон.
Странствующие
музыканты.

Знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание и исполнение песен, танцев,
сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих
жестов или на ударных инструментах); вариативно:

Карнавал. Музыка
Испании и
Латинской
Америки.
Фламенко.
Искусство игры на
гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские
ударные
инструменты.
Танцевальные
жанры (по выбору
учителя могут быть
представлены
болеро, фанданго,
хота, танго, самба,
румба, ча-ча-ча,
сальса, босса-нова и
другие). Смешение
традиций и культур
в музыке Северной
Америки. Музыка
Японии и Китая.
Древние истоки
музыкальной
культуры стран
Юго-Восточной
Азии.
Императорские

исполнение на клавишных или духовых
инструментах народных мелодий, прослеживание
их по нотной записи; творческие,
исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре народов мира

церемонии,
музыкальные
инструменты.
Пентатоника.
Музыка Средней
Азии. Музыкальные
традиции и
праздники,
народные
инструменты и
современные
исполнители
Казахстана,
Киргизии и других
стран региона
Итого по модулю

5

Модуль № 5 «Духовная музыка»
5.1

Звучание храма

1

Колокола.
Колокольные звоны
(благовест, трезвон
и другие).
Звонарские
приговорки.
Колокольность в
музыке русских
композиторов

Обобщение жизненного опыта, связанного со
звучанием колоколов; диалог с учителем о
традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона; знакомство с видами
колокольных звонов; слушание музыки русских
композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности;
выявление, обсуждение характера, выразительных
средств, использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений
звонаря на колокольне; ритмические и

артикуляционные упражнения на основе
звонарских приговорок; вариативно: просмотр
документального фильма о колоколах; сочинение,
исполнение на фортепиано, синтезаторе или
металлофонах композиции, имитирующей
звучание колоколов
5.2

Религиозные праздники

1

Праздничная
служба, вокальная
(в том числе
хоровая) музыка
религиозного
содержания (по
выбору: на
религиозных
праздниках той
конфессии, которая
наиболее почитаема
в данном регионе
Российской
Федерации. В
рамках
православной
традиции возможно
рассмотрение
традиционных
праздников с точки
зрения, как
религиозной
символики, так и

Слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений, определение характера музыки, её
религиозного содержания; разучивание (с опорой
на нотный текст), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных праздников

фольклорных
традиций
(например:
Рождество, Троица,
Пасха).
Рекомендуется
знакомство с
фрагментами
литургической
музыки русских
композиторов
классиков (С.В.
Рахманинов, П.И.
Чайковский и
других
композиторов)
Итого по модулю

2

Модуль № 6 « Музыка театра и кино»
6.1

Музыкальная сказка на сцене,
на экране

1

Характеры
персонажей,
отражённые в
музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор,
ансамбль

Видеопросмотр музыкальной сказки; обсуждение
музыкально-выразительных средств, передающих
повороты сюжета, характеры героев; игравикторина «Угадай по голосу»; разучивание,
исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки; вариативно: постановка
детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей; творческий проект «Озвучиваем
мультфильм»

6.2

Театр оперы и балета

1

Особенности

Знакомство со знаменитыми музыкальными

музыкальных
спектаклей. Балет.
Опера. Солисты,
хор, оркестр,
дирижёр в
музыкальном
спектакле

театрами; просмотр фрагментов музыкальных
спектаклей с комментариями учителя; определение
особенностей балетного и оперного спектакля;
разучивание и исполнение доступного фрагмента,
обработки песни (хора из оперы); «игра в
дирижёра» – двигательная импровизация во время
слушания оркестрового фрагмента музыкального
спектакля; вариативно: посещение спектакля или
экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру;
рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши

6.3

Балет. Хореография –
искусство танца

1

Сольные номера и
массовые сцены
балетного
спектакля.
Фрагменты,
отдельные номера
из балетов
отечественных
композиторов
(например, балеты
П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева,
А.И. Хачатуряна,
В.А. Гаврилина,
Р.К. Щедрина)

Просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство
с несколькими яркими сольными номерами и
сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной
музыки; вариативно: пропевание и исполнение
ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного
спектакля или просмотр фильма балета

6.4

Опера. Главные герои и
номера оперного спектакля

1

Ария, хор, сцена,
увертюра –

Слушание фрагментов опер; определение характера
музыки сольной партии, роли и выразительных

Итого по модулю

оркестровое
вступление.
Отдельные номера
из опер русских и
зарубежных
композиторов (по
выбору учителя
могут быть
представлены
фрагменты из опер
Н.А. Римского
Корсакова
(«Садко», «Сказка о
царе Салтане»,
«Снегурочка»),
М.И. Глинки
(«Руслан и
Людмила»), К.В.
Глюка («Орфей и
Эвридика»), Дж.
Верди и других
композиторов)

средств оркестрового сопровождения; знакомство с
тембрами голосов оперных певцов; освоение
терминологии; звучащие тесты и кроссворды на
проверку знаний; разучивание, исполнение песни,
хора из оперы; рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка
детской оперы

Понятие обработки,
творчество
современных
композиторов

Различение музыки классической и её современной
обработки; слушание обработок классической
музыки, сравнение их с оригиналом; обсуждение
комплекса выразительных средств, наблюдение за

4

Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
7.1

Современные обработки
классической музыки

2

7.2

Электронные музыкальные
инструменты

Итого по модулю

1

исполнителей,
обрабатывающих
классическую
музыку.
Проблемная
ситуация: зачем
музыканты делают
обработки
классики?

изменением характера музыки; вокальное
исполнение классических тем в сопровождении
современного ритмизованного аккомпанемента

Современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:
синтезатор,
электронная
скрипка, гитара,
барабаны.
Виртуальные
музыкальные
инструменты в
компьютерных
программах

Слушание музыкальных композиций в исполнении
на электронных музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими
инструментами, обсуждение результатов
сравнения; подбор электронных тембров для
создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина
(отдел электронных музыкальных инструментов);
просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах; создание электронной композиции в
компьютерных программах с готовыми семплами
(например, Garage Band)

Звуки музыкальные
и шумовые.
Свойства звука:

Знакомство со звуками музыкальными и
шумовыми; различение, определение на слух
звуков различного качества; игра – подражание

3

Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
8.1

Весь мир звучит

1

8.2

Песня

1

Итого по модулю

2

Количество часов по вариативным
модулям

16

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

33

высота, громкость,
длительность, тембр

звукам и голосам природы с использованием
шумовых музыкальных инструментов, вокальной
импровизации; артикуляционные упражнения,
разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов,
шумовых звуков

Куплетная форма.
Запев, припев

Знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической
схемы куплетной формы; исполнение песен,
написанных в куплетной форме; различение
куплетной формы при слушании незнакомых
музыкальных произведений; вариативно:
импровизация, сочинение новых куплетов к
знакомой песне

Частное общеобразовательное учреждение
«РЖД прогимназия №20»
РЖД прогимназия №20

Рассмотрена
на заседании педагогического совета
РЖД прогимназии №20
Протокол от 17.10.2025г. № 2

УТВЕРЖДАЮ
Директор РЖД прогимназии №20
___М.А. Ломова
Приказ от 1 7 . 1 0 . 2 0 2 5 г . № 88

Адаптированная
рабочая программа
по учебному предмету
«Изобразительное искусство»
для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)
для 1 класса
начального общего образования
на 2025- 2026 учебный год

2025 год

3

Адаптированная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Изобразительное искусство» (далее соответственно – программа по
изобразительному искусству, изобразительное искусство) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для
обязательного

изучения

изобразительного

искусства

на

уровне

начального общего образования с учётом распределённых по модулям
проверяемых

требований

к

результатам

освоения

основной

образовательной программы начального общего образования, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в
федеральной программе воспитания. Программа разработана с учётом
актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся
с

ЗПР

и

условий,

необходимых

для

достижения

личностных,

метапредментных и предметных результатов при освоении предметной
области «Искусство» (Изобразительное искусство).

4

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «ИЗО» на
уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на
основе Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ОВЗ (далее – далее ФГОС
НОО ОВЗ), Федеральной рабочей программе «ИЗО» для обучающихся с ЗПР
(Вариант7.2), также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с ЗПР,
сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Содержание программы распределено по годам обучения и модулям с
учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
Федеральная рабочая программа учитывает особенности развития
обучающихся с ЗПР7–10 лет, однако содержание занятий может также
адаптироваться с учётом индивидуальных психофизических особенностей
обучающихся.
Изобразительная деятельность способствует коррекции недостатков
аналитико-синтетической
совершенствовать

деятельности

произвольную

регуляцию

мышления,

позволяет

деятельности,

речевое

планирование, а также преодолевать несовершенство ручной моторики,
пространственных
Собственная

представлений,

изобразительная

зрительно-моторной

деятельность

позволяет

координации.
ребенку

с

ЗПРвыражать свои эмоции и чувства, овладевать навыками символизации,
что поднимает психическое развитие на качественно новую ступень.
Уроки по изобразительному искусству для обучающихся с ЗПР решают
не только образовательные, но и коррекционные задачи.
Основная цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»
5

состоит в формировании художественной культуры обучающихся, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала.
Специальная цель изучения предмета «Изобразительное искусство»
в соответствии с федеральной адаптированной общеобразовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ЗПР
заключается:
- в создании условий, обеспечивающих усвоение изобразительного,
творческого, социального и культурного опыта учащимися с ЗПР для
успешной социализации в обществе;
- в

приобретении

первоначального

опыта

изобразительной

деятельности на основе овладения знаниями в области искусства,
изобразительными умениями и проектной деятельностью;
- в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к
искусству и людям творческих профессий.
Общие задачи курса:
- формирование

первоначальных

изобразительного

искусства

в

представлений
жизни

человека,

о
его

роли
духовно-

нравственном развитии;
- формирование эстетических чувств, умений видеть и понимать
красивое, дифференцировать «красивое» от «некрасивого», умения
высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
- формирование умения выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого,

делиться

впечатлениями,

достаточно

адекватно

используя терминологическую и тематическую лексику;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, рисунке, живописи,
скульптуре, дизайна и др.), а также в специфических формах
6

художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
- воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
- формирование умения воспринимать и выделять в окружающем мире
(как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные
объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоциональнооценочное отношение;
- овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Содержание предмета охватывает все основные виды визуальнопространственных искусств: начальные основы графики, живописи и
скульптуры,

декоративно-прикладные

и

народные

виды

искусства,

архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию
зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для обучающихсяс ЗПР большое значение имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать
детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной
учителем. Такая рефлексия детского творчества носит обучающий характер.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного
времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся с ЗПР знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
7

Предмет «Изобразительное искусство» имеет важное коррекционноразвивающее значение:
-

способствует коррекции недостатков познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР путем систематического и целенаправленного
воспитания и развития у них правильного восприятия формы,
конструкции,

величины,

цвета

предметов,

их

положения

в

пространстве;
-

формирует умение находить в изображаемом существенные признаки,
устанавливать сходство и различие;

-

содействует развитию у обучающихся с ЗПР аналитико-синтетической
деятельности, умения сравнивать, обобщать;

-

учит ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать
последовательность выполнения рисунка;

-

способствует

исправлению

совершенствованию

недостатков

зрительно-двигательной

использования

вариативных

графических

действий

и
с

моторики
координации

многократно
применением

и
путем

повторяющихся
разнообразного

изобразительного материала;
-

формирует у обучающихся с ЗПР знания элементарных основ
реалистического рисунка, навыки рисования с натуры, декоративного
рисования;

-

знакомит обучающихся с ЗПР с отдельными произведениями
изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства,
воспитывает активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

-

развивает у обучающихся с ЗПР речь, художественный вкус, интерес и
любовь к изобразительной деятельности.
Уроки изобразительного искусства при правильной их организации

способствуют формированию личности обучающегося с ЗПР, воспитанию у
него положительных навыков и привычек, вносят свой вклад в формирование
универсальных учебных действий и сферы жизненной компетенции.В
8

зависимости от степени выраженности нарушений регуляторных процессов
младших школьников с ЗПР регулятивные УУД могут формироваться в
более долгие сроки, в связи с чем допустимым является оказание помощи
организационного плана и руководящий контроль педагога при выполнении
учебной работы обучающимися.
Преподавание

учебного

предмета

«Изобразительное

искусство»

предусматривает предметно-практическую изобразительную деятельность с
учетом характера затруднений и потенциальных возможностейобучающихся
с ЗПР, раскрывает содержание, методы и приемы обучения изобразительным
умениям, учитывает основные положения дифференцированного подхода к
обучающимся.
В урочное время деятельность обучающихся с ЗПР организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования
навыков сотрудничества в художественной деятельности.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном
плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный
предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1–4 классов программы начального общего
образования в объёме одного учебного часа в неделю. Изучение содержания
всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», — 168 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 1 дополнительный класс — 33 ч,2 класс — 34 ч, 3 класс
— 34 ч, 4 класс — 34 ч.

9

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью.
Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички
и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое
объектов действительности.
10

восприятие

Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге
или в полосе.
Представления
Последовательное

о

симметрии

ведение

работы

и

наблюдение

над

её

изображением

в

природе.

бабочки

по

представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев. Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем
мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей
зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие

произведений

детского

творчества.

Обсуждение

сюжетного содержания детских работ.
Художественное

наблюдение

окружающего

мира

природы

и

предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание

иллюстраций

детской

книги

на

основе

содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений.
11

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Личностные результаты
В центре федеральной рабочей программы по изобразительному
искусству в соответствии с ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ находится личностное развитие обучающихся с ЗПР,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также
социализация личности.
Программа

призвана

обеспечить

достижение

обучающимися

личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на
принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и
интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое

воспитание

осуществляется

через

освоение

школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в
её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном
искусстве.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности

к

жизни

общества и

созидающих

качеств личности,

приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры.
Учебный предмет «изобразительное искусство» способствует пониманию
особенностей жизни разных народов. Коллективные творческие работы
12

создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное

воспитание

является

стержнем

художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как
сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание

его

эмоционально-образной

сферы.

Занятия

искусством

помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя
как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие
развития социально значимых отношений обучающихся, формирования
представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое

воспитание

способствует

формированию

ценностных

ориентаций школьников с ЗПР в отношении к окружающим людям, в
стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду,
искусству, культурному наследию.
Ценности

познавательной

деятельности

воспитываются

как

эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит
это в процессе развития навыков восприятия и рефлексии своих наблюдений
в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое

воспитание

осуществляется

в

процессе

личной

художественно-творческой работы по освоению художественных материалов
13

и

удовлетворения

от

создания

реального,

практического

продукта.

Воспитываются стремление достичь результат, упорство, а также умения
сотрудничать

с

одноклассниками,

работать

в

команде,

выполнять

коллективную работу.

Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
ориентироваться в пространстве класса и на плоскости;
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в
пространстве;
характеризовать форму предмета, конструкции по предложенному
плану, вопросам;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе на доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям на основе предложенного плана;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой с помощью учителя;
выявлять и анализировать с помощью учителя ритмические отношения
в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных
основаниях;
соотносить

тональные

отношения

(тёмное

—

пространственных и плоскостных объектах.

Базовые логические и исследовательские действия:

14

светлое)

в

ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые
будут необходимы, для выполнения задания или инструкции на основе
изучения данного раздела;
сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и
различие;
понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
анализировать объекты творчества с выделением их существенных
признаков;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
проявлять

исследовательские

действия

в

процессе

освоения

выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять

базовые

экспериментальные

действия

в

процессе

самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять

начальные

исследовательские

действия

на

основе

определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного

искусства,

архитектуры

и

продуктов

детского

художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать под руководством учителя с позиций эстетических
категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни
человека;
формулировать

простейшие

выводы,

соответствующие

учебным

установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать

знаково-символические

средства

для

составления

орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать с опорой на образец произведения искусства по
видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;

15

классифицировать с опорой на образец произведения изобразительного
искусства по жанрам;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.

Работа с информацией:
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, от родных, близких,
друзей, других информационных источников;
использовать

электронные

образовательные

ресурсы;

работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать с помощью учителя источник для получения информации:
поисковые

системы

Интернета,

цифровые

электронные

средства,

справочники, художественные альбомы и детские книги;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
готовить информацию с помощью учителя на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять

виртуальные

путешествия

по

архитектурным

памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные

музеи

(галереи)

на

основе

установок

и

квестов,

предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.

Овладение универсальными коммуникативными действиями
участвовать

в диалоге

или

дискуссии,

отношение к оппонентам;

16

проявляя

уважительное

находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности (при необходимости с помощью учителя);
демонстрировать и объяснять (на доступном для обучающегося с ЗПР
уровне) результаты своего творческого, художественного опыта;
анализировать по предложенному плану произведения детского
художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с
учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению,

договариваться,

выполнять

поручения,

подчиняться,

ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.

Овладение универсальными регулятивными действиями
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания, при необходимости с опорой на план;
организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

Предметные результаты
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в соответствии с Федеральным

17

государственным

образовательным

стандартом

начального

общего

образования обучающихся с ОВЗ.
1 КЛАСС

Модуль «Графика»
Осваивать

навыки

применения

свойств

простых

графических

материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать

первичные

знания

и

навыки

композиционного

расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.

Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.

Модуль «Скульптура»
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Осваивать первичные навыки бумагопластики — создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
18

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать различные примеры узоров в природе (в условиях урока
на основе фотографий); приводить примеры с помощью учителя и с опорой
на образец орнаментов в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать

виды

орнаментов

по

изобразительным

мотивам:

растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.

Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока).
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, а также соответствия учебной
задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия архитектурных построек.
Приобретать

опыт

эстетического,

эмоционального

общения

со

станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных
знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М.
Васнецова, М.А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
19

Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природой.

20

Тематическое планирование
1 КЛАСС
№
п/п
1

Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Ты учишься
изображать

Количество
часов
10

Программное содержание
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского
творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.

Основные виды деятельности
обучающихся

Приобретение опыта рассматривания и
анализа детских рисунков
с позиций их содержания и сюжета,
настроения, композиции, цвета,
а также соответствия учебной задаче,
Модуль «Восприятие произведений искусства» поставленной учителем.
Рассматривание иллюстраций детской книги
на основе содержательных
Приобретение опыта рассматривания
установок учителя в соответствии с
иллюстраций детской книги
изучаемой темой.
на основе содержательных установок
Знакомство с картиной, в которой ярко
учителя.
выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный
сюжет (произведения
В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Художественное наблюдение
окружающего мира природы и
предметной среды жизни
человека в зависимости
от поставленной аналитической
и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Модуль «Графика»
Представление о пропорциях: короткое –
длинное.
Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на
основе рисунков животных).
Модуль «Графика»
Графическое пятно (ахроматическое) и
представление о силуэте.
Расположение изображения на
листе.
Выбор вертикального
или горизонтального формата листа в
зависимости от содержания
изображения.

Применение простых графических
материалов в самостоятельной творческой
работе в условиях урока.
Создание графического рисунка
на основе знакомства со средствами
изобразительного языка.

Анализ соотношений пропорций,
визуальное сравнение пространственных
величин.
Освоение первичных знаний и
навыков композиционного
расположения изображения на
листе.
Выбор вертикального
или горизонтального формата

листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы
работы с пластилином; дощечка,
стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например,
черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания,
скручивания.
Лепка игрушки, характерной
для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или
каргопольская
игрушка или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Модуль «Графика» Разные
виды линий. Линейный
рисунок.
Графические материалы для
линейного рисунка и их
особенности.
Приёмы рисования линией. Рисование с
натуры: разные листья
и их форма.

Аналитическое наблюдение формы
предмета, опыт обобщения
и геометризации наблюдаемой формы как
основы обучения рисунку. Лепка зверей в
объеме.
Освоение приемов работы
с пластилином: лепка из цельной формы,
приёмы вытягивания, вдавливания,
сгибания, скручивания Лепка игрушки,
характерной
для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов.

Создание рисунка простого (плоского)
предмета с натуры. Освоение приёмов
рисования линией.

Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в
изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в
условиях урока.
Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и
белая.
Три основных цвета.
Ассоциативные представления,
связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового
цвета.

Приобретение навыков работы цветом,
навыков смешения красок, пастозного
плотного и прозрачного нанесение краски.
Освоение разного характера мазков и
движений кистью, навыков создания
выразительной фактуры
и приобретение знаний о кроющих
качествах гуаши.

Модуль «Живопись»
Эмоциональная выразительность
цвета, способы выражения настроения в
изображаемом сюжете.

Приобретение представлений об
эмоциональной
выразительности цвета:
цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой»
и мрачный и другое. Создание
пейзажей,
передающих разные состояния
погоды (например, туман, грозу) на
основе изменения тонального
звучания цвета; передача разного
цветового
состояния моря.

2

Ты украшаешь

9

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Художник и зритель. Освоение
зрительских умений на основе
получаемых знаний
и творческих практических задач – установок
наблюдения

Приобретение опыта эстетического,
эмоционального общения
со станковой картиной, опыта восприятия
картин со сказочным сюжетом,
произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением;
приобретение представлений о значении
зрительских умений и специальных
знаний

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Знакомство с картиной, в которой ярко
выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на
сказочный сюжет (произведения В.М.
Васнецова и другие по выбору учителя).

Освоение опыта восприятия
художественных иллюстраций
в детских книгах и отношения к ним в
соответствии с учебной установкой.

Модуль «Живопись»
Живописное изображение разных цветков по
представлению
и восприятию.
Модуль «Графика»
Представление о симметрии. Цельная
форма и её части.

Освоение названий основных и
составных цветов и способов
получения разных оттенков
составного цвета.
Приобретение представлений о
симметрии.
Освоение навыков видения

Формирование навыка видения целостности.

целостной формы. Восприятие
учебной задачи,
поставленной учителем, и решение её в
своей практической
художественной деятельности Развитие
навыков работы гуашью (монотипия).
Эмоциональная выразительность цвета.
Обсуждение результатов своей
практической работы и работы
одноклассников с позиций
соответствия их поставленной учебной
задаче, выраженного
в рисунке содержания и средств его
выражения.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Последовательное ведение работы над
изображением бабочки
по представлению, использование линии
симметрии при составлении узора крыльев.

Рассмотрение и эстетическая
характеристика различных примеров
узоров в природе (в условиях урока на
основе фотографий).
Освоение навыков приводить примеры,
сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами
в произведениях декоративно- прикладного
искусства.
Приобретение опыта создания
орнаментальной декоративной

композиции (стилизованной: декоративный
цветок или птица).
Модуль «Живопись»
Техника монотипии.
Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе.
Наблюдение узоров в живой природе (в
условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие
объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.

Развитие представлений о глиняных
игрушках отечественных народных
художественных промыслов
(дымковская, каргопольская игрушки или
по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыта практической
художественной
деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и
разнообразие их видов.
Приобретение знания о значении и
Орнаменты геометрические
назначении украшений в жизни людей.
и растительные.

Декоративная композиция в круге или в
полосе.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнамент, характерный для игрушек одного
из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или
каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).

Подготовка и оформление праздника,
создание игрушки
для новогодней ёлки, изготовление
нарядной упаковки.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Оригами – создание игрушки для
Освоение приёмов складывания бумаги.
новогодней ёлки.
Освоение приёмов надрезания,
Приёмы складывания бумаги. Дизайн
закручивания, складывания бумаги.
предмета: изготовление нарядной
упаковки путём складывания бумаги
и аппликации.

Модуль «Скульптура»
Бумажная пластика.
Овладение первичными приёмами
надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги
и картона
3

Ты строишь

8

Приобретение навыков изготовления
объемной аппликации из бумаги
и картона

Модуль «Восприятие произведений искусства» Приобретение опыта эстетического
Художественное наблюдение
восприятия и аналитического наблюдения
окружающего мира природы
архитектурных построек.
и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных
архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и
составных частей зданий.

Рассмотрение различных
произведений архитектуры в
окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока);
приобретение опыта рисования дома при
Модуль «Восприятие произведений искусства» помощи отпечатков.
Рассматривание иллюстраций детской
Приобретение опыта
книги на основе содержательных
эстетического наблюдения природы
на основе эмоциональных впечатлений с
учётом учебных

установок учителя в соответствии с
изучаемой темой
Модуль «Архитектура» Овладение
приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование
приёма симметрии.

Модуль «Архитектура»
Макетирование (или аппликация)
пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона
или пластилина.
Модуль «Архитектура» Складывание
объёмных простых геометрических тел.

Модуль «Архитектура»
Освоение приёмов конструирования из
бумаги.

задач и визуальной установки учителя.
Анализ характерных особенностей
и составных частей рассматриваемых
зданий.
Освоение приемов склеивания, надрезания
и вырезания деталей, развитие
представлений
о симметрии.
Приобретение опыта
пространственного макетирования
(сказочный город) в форме
коллективной игровой
деятельности.
Приобретение представления о
конструктивной основе любого
предмета и первичных навыков
анализа его
строения.
Освоение приёмов конструирования из
бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.

4

Изображение,
украшение,
постройка всегда
помогают друг
другу

6

Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных
архитектурных зданий
в окружающем мире и
по фотографиям

Наблюдение
архитектурных
зданий в окружающем мире и по
фотографиям.
Пространственное макетирование
в форме коллективной игровой деятельности

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального
содержания произведений.

Приобретение опыта
художественного наблюдения
предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи
(установки).

Модуль «Декоративно-прикладное искусство
Узоры в природе. Наблюдение узоров в
живой природе (в условиях урока на
основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие
объектов действительности.

Определение видов орнаментов по
изобразительным мотивам:
растительные, геометрические,
анималистические.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство
Последовательное ведение работы над
изображением бабочки
по представлению, использование
Использование симметрии
в художественной деятельности.
Последовательное ведение работы над
изображением бабочки
по представлению, использование

линии симметрии при составлении узора
крыльев.

линии симметрии при составлении узора
крыльев.

Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы,
выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических
фотографий,
соответствующих изучаемой теме.

Знакомство с программами Paint
или Paint net.
Создание фотографий с
целью эстетического и
целенаправленного
наблюдения природы.
Обсуждение фотографий: с
какой целью сделан снимок,
насколько значимо его
содержание и какова
композиция
в кадре.

Модуль «Живопись»
Тематическая композиция
«Времена года».
Контрастные цветовые состояния времён
года.

Приобретение опыта сравнивать
тёмные и светлые оттенки цвета;
смешивать цветные краски
с белой и чёрной для изменения их
тона.
Формирование представлений о
делении цветов на тёплые
и холодные, упражнения умения
различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки
цвета.

Модуль «Живопись»
Развитие навыков работы гуашью.
Эмоциональная выразительность
цвета
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

33

Творческая работа на заданную тему с
опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом

Частное общеобразовательное учреждение
«РЖД прогимназия №20»
РЖД прогимназия №20

Рассмотрена
на заседании педагогического совета
РЖД прогимназии №20
Протокол от 17.10.2025г. № 2

УТВЕРЖДАЮ
Директор РЖД прогимназии №20
___М.А. Ломова
Приказ от 1 7 . 1 0 . 2 0 2 5 г . № 88

Адаптированная
рабочая программа
по учебному предмету
«Труд (технология)»
для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)
для 1 класса
начального общего образования
на 2025- 2026 учебный год

2025 год

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Труд
(технология)» включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися с задержкой психического развития (ЗПР); место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для
обязательного изучения предмета «Труд (технология)» на уровне начального
общего образования с учётом распределённых по модулям проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования. Программа разработана с учётом
актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся с
ЗПР и условий, необходимых для достижения личностных, метапредментных
и предметных результатов при освоении предмета «Труд (технология)».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по предмету «Труд (технология)
на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с
ОВЗ.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Приведён перечень универсальных учебных действий — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть
достигнуто средствами учебного предмета «Труд (технология)» с учётом
психофизических особенностей обучающихся с задержкой психического
развития начальных классов. В первом, первом дополнительном и втором
классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения
только начинается. В познавательных универсальных учебных действиях
выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами

устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника с ЗПР за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или
иной темы.
Изучение предмета «Труд (технология)» представляет значительные
трудности для обучающихся с ЗПР в силу их психофизических особенностей:
незрелость эмоционально-волевой сферы приводит к сложностям
инициации волевых усилий при начале работы над изделием;
отставание в сформированности регуляции и саморегуляции
поведения затрудняет процесс длительного сосредоточения на каком-либо
одном действии;
недостаточное
развитие
восприятия
является
основой
возникновения трудностей при выделении существенных (главных)
признаках объектов, построении целостного образа, сложностям узнавания
известных предметов в незнакомом ракурсе;
импульсивность
действий,
недостаточная
выраженность
ориентировочного этапа, целенаправленности, низкая продуктивность
деятельности приводят к низкому качеству получаемого изделия,
недовольству полученным результатом;
нарушение
внимания:
его
неустойчивость,
сниженная
концентрация, повышенная отвлекаемость, нередко сопровождающееся
повышенной двигательной и речевой активностью, влечет за собой
сложности понимания технологии работы с тем или иным материалом;
медленное
формирование
новых
навыков
требует
многократныхуказаний и упражнений для их закрепления.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных
понятий и терминов; основные сведения в программе даются
дифференцированно. Одни факты изучаются таким образом, чтобы
обучающиеся смогли опознать их, опираясь на существенные признаки, по
другим вопросам обучающиеся получают только общие представления. Ряд
сведений познается школьниками в результате практической деятельности.
В курсе предмета «Труд (технология)» осуществляется реализация
широкого спектра межпредметных связей, что также способствует лучшему
усвоению образовательной программы обучающимися с ЗПР.

Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение простых форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, числами.
Изобразительное
искусство
—
использование
средств художественной выразительности, правил декоративно-прикладного
искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий
и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков труда (технологии) в начальной
школе — предметно-практическая деятельность как необходимая
составляющая целостного процесса интеллектуального, а также духовного и
нравственного развития обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста.
Основной целью предмета является успешная социализация
обучающихся с задержкой психического развития, формирование у них
функциональной грамотности на базе знакомства и освоения
культурологических и
конструкторско-технологических
знаний (о
рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели данного предмета необходимо решение
системы приоритетных задач: образовательных, коррекционно-развивающих
и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж,
эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.

Коррекционно-развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
расширение
кругозора,
развитие
способности
творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов
умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в
ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в
материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного
мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
учиться понимать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить под руководством учителя работу в соответствии
с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы,
уважительно относится к одноклассникам;
строить простые высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем) на доступном уровне.
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на

графическую инструкцию учебника;
организовывать под руководством учителя свою деятельность:
производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём
порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
в
процессе
изготовления
изделий
осуществлять
элементарное
сотрудничество.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Труд (технология)» в начальной
школе у обучающегося с задержкой психического развития будут
сформированы следующие личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к
труду и творчеству мастеров;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности; мотивация к творческому труду,
работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, умение
справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом
этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося с задержкой
психического развития формируются следующие универсальные учебные
действия.

Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в

пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях на доступном уровне;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением
существенных и несущественных признаков с опорой на план;
сравнивать с опорой на план группы объектов/изделий, выделять в них
общее и различия;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии
с
технической,
технологической
или
декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного
опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять под руководством учителя поиск необходимой для
выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках,
анализировать её по предложенному плану;
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том числе
Интернет с контролируемым выходом);
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы; формулировать
собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать на доступном
уровне; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать по плану тексты-описания на основе наблюдений
(рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов
России;
строить по плану простые суждения (небольшие тексты) об
объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять с опорой на план, схему последовательность совершаемых
действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание
и наведение порядка, уборка после работы);

выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью с
опорой на план;
устанавливать простые причинно-следственные связи между
выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать под
руководством учителя действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки;
проявлять
волевую
саморегуляцию
при
выполнении
работы.

Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в
группе: принимать участие в обсуждении задачи, распределять роли,
выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять
продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения; оказывать при необходимости
помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий; предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся с задержкой
психического развития научится:
организовывать свой труд под руководством учителя: подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
знать правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
знать названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
знать наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их
обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять
под руководством учителя доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;

выполнять сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
иметь представление о смысле понятий «изделие», «деталь изделия»,
«образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
рассматривать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя);
иметь представление о изученных видах материалов (природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойствах
(цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать
ими;
выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
с помощью учителя выполнять практическую работу с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
иметь представление о простейших видах технической документации
(рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по образцу, рисунку.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
1

Наименование
разделов и тем
Технологии,
профессии
и производства.
Природное

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Природное и техническое
окружение человека. Роль труда
в создании материального мира.
Природа как источник сырьевых

Наблюдают и учатся различать мир
природы и техническое окружение
человека (рекомендуется прогулка,
экскурсия).

и техническое
окружение человека.
Мир профессий.
Профессии, связанные

ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие
природных форм, их передача
в изделиях из различных

Называют наблюдаемые объекты
техники, строительства и другие
окружающие предметы.
Осознают хрупкость природы, роль

с изучаемыми
материалами
и производствами

материалов.
Наблюдения природы
и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное

и место человека в среде его обитания.
Получают первичное представление
о мире техники, об освоении человеком
сфер природы.

отношение к природе.
Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении,

Называют основной материал,
из которого изготавливаются
технические устройства (металл),

разнообразии.
Подготовка
к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости

объясняют причину его использования
как основного.
Получают представление о значении
природы, растений для творчества

от вида работы. Рациональное
размещение на рабочем месте

мастеров-художников.
Наблюдают разнообразие природных

4

43

2

Технологии ручной
обработки
материалов.
Конструирование и
моделирование.
Природные
материалы.
Свойства.
Технологии обработки.
Способы соединения
природных материалов

4

материалов и инструментов,
поддержание порядка во время работы,
уборка по окончании работы.
Традиции и праздники народов России,
ремесла, обычаи.
Профессии, связанные
с изучаемыми материалами
и производствами. Профессии сферы
обслуживания.
Профессии родных и знакомых.

материалов в творческих работах
мастеров; использование растительных сюжетов
в росписях художественных изделий.
Осваивают организацию рабочего места в
зависимости от вида работы,
поддержание порядка во время работы, уборку
по окончании работы.
Обсуждают профессии сферы
обслуживания, профессии родных и
знакомых

Использование конструктивных
особенностей материалов
при изготовлении изделий. Общее
понятие об изучаемых материалах,
их происхождении, разнообразии.
Понятия: «материалы»,
«природные материалы». Виды
природных материалов.
Изготовление изделий с опорой на
рисунки.
Приемы работы с природными
материалами: подбор
материалов в соответствии с
замыслом, составление
композиции, соединение деталей

Наблюдают красоту и разнообразие природных
форм, возможность их передачи в изделиях из
природных материалов.
Собирают природные материалы
(листья, семена-крылатки, желуди, каштаны и
другие).
Получают представление
о разнообразии форм семян растений.
Осваивают способы засушивания листьев.
Осваивают организацию рабочего места при
работе с природными материалами,
поддержание порядка во время работы, уборку
по окончании работы.
Осваивают приемы работы

44

3

Композиция
в художественнодекоративных
изделиях

2

(склеивание с помощью
прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Взаимосвязь выполняемого
действия и результата

с природными материалами: подбор материалов
в соответствии с замыслом, составление
композиции, соединение деталей (склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина).
Изготавливают изделие по образцу, рисунку.
Осваивают способы соединения деталей из
желудей, каштанов, шишек
(с помощью прокладки, пластилина)

Использование конструктивных
особенностей материалов
при изготовлении изделий. Приемы
работы с природными материалами:
подбор
материалов в соответствии с
замыслом, составление
композиции, соединение деталей
(приклеивание).
Способ разметки по линейке (как
направляющему
инструменту без откладывания
размеров).
Приемы и правила аккуратной работы с
клеем. Изготовление
изделий с опорой на рисунки,

Знакомятся с понятиями «композиция»,
«орнамент», «центровая композиция».
Рассматривают возможности использования
изучаемых природных материалов для
изготовления композиций.
Отбирают листья, продумывают образ,
составляют композицию.
Размечают центр композиции
и направления выкладывания листьев по
линейке.
Осваивают точечный способ наклеивания
листьев на основу. Осваивают приемы
аккуратной работы с клеем, пользования
кисточкой.
Изготавливают изделие с опорой

45

4

Пластические массы.
Свойства.
Технология обработки.
Получение различных
форм деталей изделия из
пластилина.
Мир профессий

4

графическую инструкцию, простейшую
схему.
Подготовка к работе. Рабочее место,
его организация
в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на
рабочем месте материалов
и инструментов, поддержание порядка
во время работы, уборка по окончании
работы.
Взаимосвязь выполняемого
действия и результата

на графическую инструкцию. Осваивают
организацию рабочего места при работе с
природными материалами, поддержание
порядка во время работы, уборку по
окончании работы

Профессии, связанные
с изучаемыми материалами и
производствами. Традиции
народов России, ремесла.
Пластические массы, их виды
(пластилин, пластика и другое).
Свойства пластических масс.
Основные технологические операции
ручной обработки пластических масс:
разметка деталей на глаз, выделение
деталей (отрезание, отрывание),
формообразование деталей
(сминание, скатывание,
скручивание и др.), сборка

Знакомятся с профессиями, связанными с
изготовлением изделий
из пластических масс, связанными с
ними народными традициями,
ремеслами.
Расширяют знания о пластических массах, их
видах (пластилин, пластика и другое).
Сравнивают их свойства.
Используют в практической работе инструмент
стеку.
Выполняют основные технологические
операции обработки пластических масс:
разметка деталей на глаз, выделение деталей
(отрезание, отрывание),
формообразование деталей (сминание,

46

изделия.
Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина,
скручивание.
Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из
них: разметка на глаз
и от руки, отделение части
(стекой, отрыванием), придание
формы. Простые и объемные
конструкции из пластических масс.
Бережное, экономное
и рациональное использование
обрабатываемых материалов. Образец,
анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу,
рисунку.
Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на
рабочем месте материалов
и инструментов, поддержание порядка
во время работы, уборка по окончании
работы.
Рациональное и безопасное
использование и хранение
инструментов

скатывание, скручивание и др.), сборка изделия.
Комбинируют разные материалы с
пластическими массами.
Получают общее представление
о конструкции изделия: основа, детали изделия,
их взаимное расположение
в общей конструкции.
С помощью учителя учатся анализировать
конструкции образцов изделий и
изготавливать изделия
по рисункам и графической инструкции
(инструкционным картам).
Изготавливают изделие из пластилина по
образцу и рисункам.
Выполняют работу по группам.
С помощью учителя обсуждают сюжет и
детали будущих композиций.
Осваивают приемы получения усложненных,
комбинированных форм деталей из пластилина
по цвету, форме, соединению частей (налеп).
Изготавливают объемные фигурки из
нескольких цветов пластических масс.
Рассматривают и обсуждают рисунки
деталей, вариант композиции.

47

Осознают необходимость экономного
использования обрабатываемых
материалов, безопасного использования
и хранение стек
5

Бумага. Ее основные
свойства. Виды бумаги.
Мир профессий

1

Профессии родных и знакомых.
Профессии, связанные
с изучаемыми материалами и
производствами.
Наиболее распространенные
виды бумаги, свойства.
Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание.
Подготовка к работе. Рабочее место,
его организация
в зависимости от вида работы

Знакомятся с несколькими названиями
профессий, связанных с бумажной
промышленностью (например, работников
типографии).
Обобщают и расширяют знания о
бумаге, свойствах бумаги.
Знакомятся с названиями распространенных
видов бумаги (писчая, рисовальная, книжная,
газетная и др.).
Практически исследуют свойства 2–3 видов
бумаги, сравнивают их, находят общее и
различия.
Делают выводы

6

Картон. Его основные
свойства. Виды
картона

1

Общее понятие о видах картона, их
разнообразии.
Наиболее распространенные
виды картона. Их общие
свойства

Обобщают и расширяют знания
о картоне как материале, изобретенном
человеком: сырье, технология изготовления
(общее представление), сферы применения.
Знакомятся с названиями распространенных
видов картона (толстый, тонкий,
гофрированный).
Практически исследуют свойства

48

2–3 видов картона, сравнивают их, находят
общее и различия.
Делают выводы
7

Сгибание
и складывание бумаги

3

Традиции и праздники народов
России, ремесла, обычаи.
Основные
технологические
операции ручной обработки
материалов.
Простейшие способы
обработки бумаги различных
видов: сгибание и
складывание).
Способы разметки деталей: на
глаз, от руки.
Чтение условных графических
изображений, называние операций,
способов и приемов работы,
последовательности изготовления
изделий.
Простые и объемные
конструкции из бумаги и
способы их создания.
Изготовление изделий с
опорой на рисунки,
простейшую схему.
Взаимосвязь выполняемого
действия и результата

Знакомятся с творчеством мастеров,
использующих бумажный материал.
Расширяют знания и практические умения по
формообразованию бумажных деталей –
осваивают приемы получения объемных форм
сгибанием
и складыванием.
Выполняют разметку деталей: на глаз. С
помощью учителя учатся читать условные
изображения – простейшую схему.
Изготавливают простые и объемные
конструкции из бумаги складыванием. С
помощью учителя учатся соотносить
выполняемые действия со схемами
и результатом

49

8

Ножницы – режущий
инструмент.
Резание бумаги
и тонкого картона
ножницами.
Понятие
«конструкция».
Мир профессий

3

Профессии, связанные
с изучаемыми материалами и
производствами.
Инструменты и приспособления
(ножницы), их правильное,
рациональное и безопасное
использование.
Простейшие способы обработки
бумаги различных видов.
Резание бумаги ножницами.
Правила безопасной работы,
передачи и хранения ножниц.
Способы соединения деталей в
изделии: с помощью клея.
Приемы и правила аккуратной работы с
клеем.
Использование конструктивных
особенностей бумаги
при изготовлении изделий.
Чтение условных графических
изображений (называние операций,
способов и приемов работы,
последовательности изготовления
изделий)

Знакомятся с профессиями, связанными с
изучаемыми материалами.
Расширяют знания о ножницах как режущем
инструменте. Знакомятся с их видами и общей
конструкцией.
Получают общее представление о
понятии «конструкция».
Опытным путем выводят правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц.
При необходимости с помощью учителя
корректируют наиболее рациональную хватку
ножниц (в кольца вставлюется большой и
средний пальцы).
Практическим путем устанавливают прием
рационального резания ножницами (средней
частью лезвий). Осваивают приемы резания
бумаги ножницами по прямой, кривой,
ломаной линии.
Закрепляют полученные знания и
умения в практической работе.
Изготавливают изделия
с использованием ножниц как приспособления
для формообразования деталей (например,
вытягивание).
Совершенствуют умение аккуратной

50

работы клеем.
Изготавливают изделие с опорой
на рисунки, графическую инструкцию
9

Шаблон – приспособление.
Разметка бумажных
деталей по шаблону

5

Традиции и праздники народов России,
обычаи.
Инструменты и приспособления
(шаблон), их правильное,
рациональное и безопасное
использование.
Бережное, экономное
и рациональное использование
обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных
особенностей материалов
при изготовлении изделий. Способы
разметки деталей:
по шаблону. Правила экономной и
аккуратной разметки.
Способы соединения деталей в
изделии: с помощью клея. Приемы
и правила аккуратной работы с
клеем.
Чтение условных графических
изображений (называние операций,
способов и приемов работы,
последовательности
изготовления изделий).

Знакомятся с орнаментальными традициями у
народов России (в одежде, росписях).
Получают представление о шаблоне как
приспособлении для разметки деталей.
Знакомятся с правилами разметки деталей по
шаблону (на изнаночной стороне заготовки,
экономно).
Осваивают приемы разметки
(удержание, обведение карандашом).
Осваивают разметку по шаблону
и вырезание нескольких одинаковых деталей из
бумаги.
Осваивают приемы получения неправильных
форм из правильных (например, преобразование
круга). Совершенствуют умение наклеивать
детали точечно, за фрагмент, за всю
поверхность.
С помощью учителя осваивают умение
подбирать соответствующие инструменты и
способы обработки
материалов в зависимости от их свойств
и видов изделий, правильно,

51

Подбор
соответствующих
инструментов и способов
обработки материалов
в зависимости от их свойств и
видов изделий.
Способы соединения деталей в
изделиях из разных
материалов.
Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по
образцу, рисунку.
Простые и объемные конструкции из
разных
материалов. Конструирование по
модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого
действия и результата.
Элементарное прогнозирование
порядка действий в зависимости от
желаемого (необходимого) результата,
выбор способа работы в зависимости
от требуемого результата
(замысла)

10

Общее представление о
тканях и нитках.
Мир профессий

1

рационально и безопасно их использовать.
Осваивают умение конструировать простые и
объемные изделия из разных материалов.
С помощью учителя читают условные
графические изображения и выполняют работу
по ним с опорой на готовый план работы.
С помощью учителя устанавливают
взаимосвязь выполняемого действия и
результата; осваивают элементарное
прогнозирование порядка действий
в зависимости от желаемого (необходимого)
результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата
(замысла)

Традиции и праздники народов России, Знакомятся с профессиями,
ремесла, обычаи.
связанными с изучаемыми материалами и
Общее представление о тканях
производствами.
52

11

Швейные иглы
и приспособления

1

(текстиле), их получении и
свойствах: виды тканей
(льняные,
хлопчатобумажные,
шерстяные, шелковые), сферы
использования.
Организация рабочего места при
работе с тканями

Приводят примеры традиций
и праздников народов России, ремесел, обычаев,
связанных с изучаемыми
материалами.
Расширяют представления о тканях; о
швейных нитках.
Практически исследуют 2–3 вида ткани,
наблюдают их строение, основные свойства
(гладкость, шероховатость, сминаемость,
эластичность и другие).
С помощью учителя осваивают приемы резания
ткани ножницами.
Осваивают организацию рабочего места
при работе с тканями

Швейные инструменты и
приспособления (иглы,
булавки, наперстки и другие).
Отмеривание и заправка нитки в
иголку.
Швейные иглы, история,
использование, разнообразие,
назначение, правила хранения (в
игольницах, футлярах), правила
безопасного использования.
Виды ручных стежков
и строчек

Получают представление о швейных
приспособлениях для ручной швейной работы.
Осваивают приемы отмеривания нитки
оптимальной длины, вдевания в иголку,
завязывания узелка.
Знакомятся со строчкой прямого стежка и
упражняются в ее выполнении

53

12

Варианты строчки
прямого стежка
(перевивы). Вышивка

3

Традиционные вышивки народов
России.
Изделия из текстиля с
вышивкой.
Строчка прямого стежка.
Подбор соответствующих
инструментов и способов
обработки материалов
в зависимости от их свойств и
видов изделий.
Способы соединения деталей в
изделии: сшивание.
Использование дополнительных
отделочных материалов.
Отделка изделия или его деталей
(вышивка, аппликация и другое)

Знакомятся с традициями отделки одежды
вышивкой у разных народов России.
Наблюдают, рассуждают и открывают сходство
основой строчки прямого
стежка и ее вариантов – перевивов.
Упражняются в их выполнении.
Осваивают разметку строчки продергиванием
нитки – мережкой, отделку края изделия –
осыпанием, отделку изделия вышивкой,
дополнительными материалами.
Подбирают материалы, инструменты и
способы обработки в соответствии
поставленной задачей

13

Выставка работ.
Итоговое занятие

1

Выставка работ.
Подведение итогов за год

Анализируют свои достижения
за учебный год

14

Информационнокоммуникационные
технологии (ИКТ)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

реализуется в
рамках тем

Демонстрация учителем готовых
материалов на информационных
носителях.
Информация. Виды информации

33

54

Частное общеобразовательное учреждение
«РЖД прогимназия №20»
РЖД прогимназия №20

Рассмотрена
на заседании педагогического совета
РЖД прогимназии №20
Протокол от 17.10.2025г. № 2

УТВЕРЖДАЮ
Директор РЖД прогимназии №20
___М.А. Ломова
Приказ от 1 7 . 1 0 . 2 0 2 5 г . № 88

Адаптированная
рабочая программа
по учебному предмету
«Физическая культура»
для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)
для 1 класса
начального общего образования
на 2025- 2026 учебный год

2025 год

Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Физическая
культура» на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР
составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального

общего

образования

Федерального

государственного

образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ (далее – далее ФГОС НОО ОВЗ), адаптированной основной
общеобразовательной

программы

начального

общего

образования

обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.). Программа отражает содержание
обучения с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
задержкой психического развития (ЗПР). Сущность специфических для
варианта 7.2 образовательных потребностей в приложении к изучению
предмета раскрывается в соответствующих разделах пояснительной
записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам
обучения и в календарно-тематическом планировании.
Целью школьного физического воспитания является формирование
разносторонне

физически

развитой

личности,

способной

активно

использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха.
Реализация цели учебной программы соотносится с решением
следующих образовательных задач:
•

укрепление

здоровья,

улучшение

осанки,

профилактика

плоскостопия, содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, успешному обучению;
•

формирование первоначальных умений саморегуляции средствами

физической культуры;
•

овладение школой движений;

•

развитие

координационных

(точности

воспроизведения

и

дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров

движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на
сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве) и
кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости)
способностей;
• формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня,
влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность
и развитие физических (координационных и кондиционных) способностей;
• выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и
инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
• формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
•

приобщение

к

самостоятельным

занятиям

физическими

упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время
на основе формирования интересов к определённым видам двигательной
активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам
спорта;
• воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения
к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения
физических упражнений, содействие развитию психических процессов
(представления,

памяти,

мышления

и

др.)

в

ходе

двигательной

деятельности.
Предмет «Физическая культура» является основой физического
воспитания школьников. В сочетании с другими формами обучения —
физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня и
второй половины дня (гимнастика до занятий, физкультурные минутки,
физические упражнения и игры на удлинённых переменах и в группах
продлённого дня), внеклассной работой по физической культуре (группы
общефизической

подготовки,

спортивные

секции),

физкультурно-

массовыми и спортивными мероприятиями (дни здоровья и спорта,
подвижные игры и соревнования, спортивные праздники, спартакиады,
туристические слёты и походы) — достигается формирование физической

культуры личности. Она включает в себя мотивацию и потребность в
систематических занятиях физической культурой и спортом, овладение
основными

видами

физкультурно-спортивной

деятельности,

разностороннюю физическую подготовленность.
Важнейшим

требованием

проведения

современного

урока

по

физической культуре является обеспечение дифференцированного и
индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния здоровья, пола,
физического развития, двигательной подготовленности, особенностей
развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Деятельностный подход заключается в ориентировании ученика не
только на усвоение готовых знаний и умений, но и на овладение способами
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, на развитие
познавательных сил и творческого потенциала ребенка. Это отход от
вербальных методов и форм передачи готовой информации, пассивности
учащихся на занятиях к активному усвоению знаний, умений и навыков,
реализуемых в разнообразных видах физкультурно-оздоровительной и
спортивной деятельности. Интенсификация и оптимизация состоит в
повышении целенаправленности обучения и усилении мотивации занятий
физической культурой и спортом, применении активных и творческих
методов и форм обучения (проблемные, исследовательские, сопряжённого
развития

кондиционных

акцентированного

и

и

координационных

всестороннего

развития

способностей,
координационных

способностей, методики программно-алгоритмического типа, групповые и
индивидуальные формы обучения, круговая тренировка и др.); в развитии
навыков учебного труда. Задачу формирования целостного мировоззрения
учащихся, всестороннего раскрытия взаимосвязи и взаимообусловленности
изучаемых явлений и процессов в сфере физической культуры учитель
реализует на основе расширения межпредметных связей из области разных
предметов: литературы, истории, математики, анатомии, физиологии,
психологии и др.
Программа обучения физической культуре направлена на:

реализацию

-

принципа

вариативности,

обосновывающего

планирование учебного материала в соответствии с половозрастными
особенностями

учащихся,

материально-технической

оснащённостью

учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки,
стадион, бассейн), региональными климатическими условиями и
видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские
школы);-

реализацию

определяющего
основных

принципа

распределение

компонентов

достаточности

учебного

двигательной

и

материала

сообразности,
в

(физкультурной)

конструкции
деятельности,

особенностей формирования познавательной и предметной активности
учащихся;
-

соблюдение

дидактических

принципов

«от

известного

к

неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и
планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения,
перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в
самостоятельной деятельности;
- расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование
учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в
области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и
взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
- усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования школьниками освоенных знаний, способов и физических
упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Базовым результатом образования в области физической
культуры в начальной школе является освоение учащимися основ
физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура»
способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством
формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций).
Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах
образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах

деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая
культура».
Общая характеристика учебного предмета.
Особенностью физической культуры как учебного предмета является
её деятельный характер. Задача формирования представлений о физической
культуре не является самоцелью, а знания, которые приобретает младший
школьник, выступают средством развития его физической деятельности,
овладения физической культурой как частью общей культуры человека.
Процесс обучения структурируется в зависимости от этапа, целей,
ставящихся на каждом из этапов обучения, и может быть связан с
освоением того или иного способа физической деятельности, овладением
физическим упражнением, развитием физических качеств и т. п
При организации целостного образовательного процесса в начальной
школе особое значение приобретают межпредметные связи: содержание
физической

культуры

соотносится

с

содержанием

таких

учебных

предметов, как окружающий мир, литературное чтение, математика и
искусство. При этом, разрабатывая межпредметное содержание в структуре
этих образовательных дисциплин, целесообразно ориентироваться на
расширение и углубление знаний о физической культуре, закрепление
общих учебных умений, навыков и способов деятельности, которые
формируются в процессе освоения школьниками содержания учебного
предмета «Физическая культура». Это касается прежде всего выполнения
правил гигиены, здорового образа жизни, сохранения и укрепления
здоровья.
Место учебного предмета в учебном плане.
В 1 и 1 дополнительном классе – 99 ч (3 ч в неделю, 33 учебные
недели). Во 2-4 классах на предмет «Физическая культура», отводится по
68ч (2ч в неделю, 34 учебных недель в каждом классе).
Планируемые результаты
1 класс
На первой ступени школьного обучения обеспечиваются условия для

достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов по физической культуре.
Личностными результатами обучающихся являются:
• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю

России,

осознание

своей

этнической

и

национальной

принадлежности;
• формирование уважительного отношения к культуре других
народов;
• развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл
учения, принятие и освоение социальной роли обучающего;
• развитие этических чувств, доброжелательно и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в
разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования

у

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,

регулятивные

универсальные

учебные

действия,

совместная

деятельность.
1 класс
По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины ее нарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к
замечаниям других обучающихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней

зарядки, упражнений по

профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Приводить

примеры

основных

дневных

дел

и

их

распределение

в

индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике ее нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в
колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся
скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и
бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком
двумя ногами;
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
Содержание учебного предмета «Физическая культура»
1 класс
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и
спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и
трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка

и

комплексы

упражнений

для

правильного

ее развития.

Физические

упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для
занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лежа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и
две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в
колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и
бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой,
стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъем туловища из положения лежа на спине и
животе, подъем ног из положения лежа на животе, сгибание рук в положении
упор лежа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на
руки, толчком двумя ногами.
Легкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных
игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

Тематическое планирование 1 класс
№

Наименование
раздела и тем.

Количество
часов.

1.

Основы знаний о
физической
культуре.

В течении
года

2.

Легкая атлетика

24

3.

Гимнастика с
основами
акробатики.

24

Количество
контрольных
часов.

Деятельность учителя с учетом рабочей программы воспитания
Формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни;
Оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни. Побуждать обучающихся
соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
Организовывать работу обучающихся с социально значимой информацией по поводу получаемой на
уроке социально значимой информации – обсуждать, высказывать мнение;
Устанавливать доверительные отношения между учителем и обучающимися, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя.
Воспитание сознательного отношения к процессу обучения и к любой другой деятельности.
Воспитание культуры общения на уроке.
Формирование учителем умений слушать, слышать, высказывать и аргументировать своё мнение.
Реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся на основе
восприятия элементов действительности: наблюдение за демонстрациями учителя, просмотр учебных
фильмов.
Формировать понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и физическую
подготовленность;
Формирование понимания анализа техники физических упражнений, их освоение и выполнение по
показу;
Научить владеть навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки)
различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях;
Научить владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Формировать умения работать в команде научить оценивать результаты своей деятельности. Осваивание
умений договариваться и помогать одноклассникам в совместной работе. Осмысливание своего
эмоционального состояния от работы, сделанной для себя и других.
Воспитание уважительного отношения к проигравшим, девочкам. реализовывать воспитательные
возможности в различных видах деятельности обучающихся на основе восприятия элементов
действительности: наблюдение за демонстрациями учителя, просмотр учебных фильмов.
Формировать умения организовывать самостоятельную работу учащихся, соблюдение техники
безопасности и формирование знаний гигиенических правил, связанных с ЗОЖ и организацией рабочего
места, безопасность в быту;
Привлекать внимание к знаниям о значениях гимнастических упражнений для сохранения правильной

65

4.

Подвижные игры
на основе
баскетбола

28

5.

Подвижные игры
с элементами
лёгкой атлетики

23

Всего:

99 часов

осанки, развития силовых способностей и гибкости;
Формировать знания о значении страховки и выполнять страховку и самостраховку во время занятий;
Научить владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО). Реализовывать воспитательные возможности в различных
видах деятельности обучающихся на основе восприятия элементов действительности: наблюдение за
демонстрациями учителя, просмотр учебных фильмов.
Дать необходимую информацию о технике безопасности на занятиях и играх, дать знания о терминологии
игр и достижениях российских спортсменов в различных игровых видах спорта.
Воспитывать у обучающихся чувство уважения к сопернику, к судье, чувство поддержки своим
одноклассникам. Научить выполнять общеподготовительные и подводящие упражнения, двигательные
действия в разнообразных игровых и соревновательных ситуациях. Применять на уроке интерактивные
формы работы с обучающимися: групповая работа или работа в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
Дать необходимую информацию о технике безопасности на занятиях л\а, дать знания о терминологии
дисциплин в л\а и достижениях российских спортсменов в различных дисциплинах и уровней
соревнований.
Воспитывать у обучающихся чувство уважения к сопернику, к судье, чувство поддержки своим
одноклассникам. Научить выполнять общеподготовительные и подводящие упражнения, двигательные
действия в разнообразных игровых и соревновательных ситуациях. Применять на уроке интерактивные
формы работы с обучающимися: групповая работа или работа в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;

66