ПРИНЯТО
УТВЕРЖДАЮ
Педагогическим советом
Директор
РЖД прогимназия № 20
РЖД прогимназия № 20
протокол № 1 от «29» августа 2025 г.
______________ М.А. Ломова
Приказ № от «29» августа 2025г.
СОГЛАСОВАНО
с советом родителей
РЖД прогимназия № 20
протокол № 1 от «29» августа 2025г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Батайск
2025 год
Содержание образовательной программы
№
Оглавление
Ссылки на
п/п
Стр
ФАОП ДО
I.
Общие положения
п.1 - 9, с.1
4
II.
Целевой раздел
п.13 – 16 с.4
5
2.1.
Пояснительная записка (цель, задачи, принципы).
п.10, с.4
5
2.1.1.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО п.10.3.3, с.8
7
для обучающихся с ТНР
2.1.2.
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
2.2.
Планируемые результаты
п.10.4. с.18
10
2.2.1
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
п.10.4.3.,с.40
10
2.2.2
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего п.10.4.3.1.,с.40 10
7
дошкольного возраста с ТНР
2.2.3
Целевые
ориентиры
освоения
Программы
детьми
среднего п.10.4.3.2.,с.42 12
дошкольного возраста с ТНР
2.2.4
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
п.10.4.3.3,с.44
2.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по п.10.5., с.78
14
15
программе (система педагогической оценки)
2.3.1
Система мониторинга динамики развития детей
п.10.5.4 с.79
16
2.3.2
Система оценки качества
п.10,5.6, с.79
17
2.4.
Часть
целевого
раздела,
формируемая
участниками
18
образовательных отношений
п.11 с.81
III.
Содержательный раздел
3.1.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в п.32, с.239
21
21
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях
3.1.1.
В
образовательной
области
«Социально-коммуникативное п.32,1. с.239
21
развитие»
3.1.1.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми п.32.1.1.,с.239
21
младшего дошкольного возраста
3.1.1.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми п.32.1.2, с.241
23
среднего до школьного возраста
3.1.1.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми п.32.1.2, с.242
24
старшего дошкольного возраста
3.1.2.
В образовательной области «Познавательное развитие»
п.32.2, с.244
3.1.2.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми п.32.2.1. с.245
26
26
младшего дошкольного возраста
2
3.1.2.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми п.32.2.2. с.245
27
среднего дошкольного возраста
3.1.2.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми п.32.2.3. с.246
28
старшего дошкольного возраста
3.1.3
В образовательной области «Речевое развитие»
п.32.3.,с.247
3.1.3.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми п.32.3.2, с.248
29
29
младшего дошкольного возраста
3.1.3.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми п.32.3.3, с.249
30
среднего дошкольного возраста
3.1.3.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми п.32.3.4., с.250 30
старшего дошкольного возраста
3.1.4.
В
образовательной
области
«Художественно-эстетическое п.32.4. с.251
32
развитие»
3.1.4.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми п.32.4.1. с.252
32
младшего дошкольного возраста
3.1.4.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми п.32.4.4. с.252
33
среднего дошкольного возраста
3.1.4.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми п.32.4.5. с.254
34
старшего дошкольного возраста
3.1.5.
В образовательной области «Физическое развитие»
п.32.5. с.255
3.1.5.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми п.32.5.4. с.256
36
37
младшего дошкольного возраста
3.1.5.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми п.32.5.5. с.257
38
среднего дошкольного возраста
3.1.5.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми п.32.5.6. с.257
38
старшего дошкольного возраста
3.2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
п.38, с. 460
40
3.3.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными п.39, с. 461
41
представителями) обучающихся
3.3.1
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями п.39.1., с.462
42
дошкольников с ТНР
3.4.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
п.43, с.554
43
3.5.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
п.43.9., с.556
45
3.6.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых п.43.10., с.558
45
функций обучающихся с ТНР
3.7.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений 43.11., с.561
49
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
3.8.
Рабочая программа воспитания
п.49, с.691
55
3
3.8.1.
Пояснительная записка
п.49.1, с.693
55
3.8.2.
Целевой раздел Программы воспитания
п.49.1, с.693
56
3.8.3.
Содержательный раздел Программы воспитания
п.49.2, с.707
63
3.8.4.
Организационный раздел Программы воспитания
п.49.4, с.724
93
3.9.
Часть
содержательного
раздела,
формируемая
участниками
96
образовательных отношений.
IV.
Организационный раздел
4.1
Психолого-педагогические
п.50, с.719
условия,
обеспечивающие
развитие п.51.3, с.723
99
100
ребенка с ТНР
4.2
Примерный режим и распорядок дня.
4.3
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
п.52, с.733
109
4.4
Материально-техническое обеспечение программы.
П.53.3., с.736
115
4.5.
Кадровые условия реализации программы
п.53.1, с.735
116
4.6.
Методическое обеспечение программы
4.7.
Финансовое обеспечение программы
п.53.2., с.736
117
4.8.
Календарный план воспитательной работы.
п.54, с.736
117
4.9.
Часть
содержательного
раздела,
104
117
формируемая
участниками
128
образовательных отношений
Приложения
Приложение 1. Нормативно-правовое обеспечение программы.
Приложение 2. Психолого-педагогические характеристики воспитанников
дошкольного возраста
Приложение
3.
Содержание
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений у детей с ТНР.
Приложение
4.
Методическое
обеспечение
Программы.
Список
рекомендуемой литературы по основным направлениям развития.
Приложение 5. Примерное планирование образовательного процесса
4
I. Общие положения
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
частного общеобразовательного учреждения «РЖД прогимназия № 20» (далее
Программа, АОП ДО с ТНР РЖД прогимназия № 20) является нормативноуправленческим документом, определяющим содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС
ДО) и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования
для
обучающихся
детей
с
ОВЗ
(утверждена
приказом
Министерства Просвещения РФ № 1022 от 24.11.2022, зарегистрировано в
Минюсте РФ 27 января 2023 г., регистрационный N 72149, далее – ФАОП ДО) и
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации (Приложение 1).
Содержание АОП в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО
включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой
раздел
включает
пояснительную
записку,
в
которой
рассматриваются значимые для разработки и реализации АОП клиникопсихолого-педагогические
характеристики
и
особые
образовательные
потребности детей дошкольного возраста с ТНР. В целевом разделе
раскрываются цели, задачи, принципы и подходы к формированию АОП и
механизмы ее адаптации; представлены структурные компоненты программы,
алгоритм формирования содержания образовательной деятельности, в том числе
по
профессиональной
коррекции
нарушений
развития
детей
с
ТНР;
раскрываются целевые ориентиры АОП и планируемые результаты ее освоения,
а также механизмы оценивания результатов коррекционно-образовательной
деятельности педагогов.
Содержательный
раздел
включает
описание
образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
5
развитие;
познавательное
развитие;
речевое
развитие;
художественно-
эстетическое развитие; физическое развитие.
Содержательный
раздел
Программы
включает
также
описание
коррекционно- развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
обучающихся с ТНР в социум. Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях
дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей
направленности.
2. Обеспечивает
достижение
максимальной
реализации
реабилитационногопотенциала.
3. Учитывает
особые
образовательные
потребности
обучающихся
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность
общего образования.
Программа
образования
обеспечивает
обучающихся
планируемые
дошкольного
результаты
возраста
с
ТНР
дошкольного
в
условиях
дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей
направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы РЖД
прогимназия № 20.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляетне менее 60% от ее общего объема.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
составляет не более 40% и ориентирована:
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ТНР;
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
6
на сложившиеся традиции ДО;
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива ДО
в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов к
формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного
и начального общего образования.
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка (цель, задачи, принципы).
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального,
духовно-
нравственного, творческого и физического раз- вития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, втом числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР
в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
7
нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим
работником,
родителями
(законными
представителями),
другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических
работников
и
родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
8
Сотрудничество Организации с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образованияв соответствии с возрастными особенностями воспитанниками.
2.1.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие
и
образование
обучающихся:
Организация
устанавливает
партнерские
отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и
лицами,
которые
могут
способствовать
удовлетворению
особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психологопедагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация
образования
обучающихся
образовательной
образовательных
с
деятельности,
ТНР:
программ
предполагает
которое
открывает
дошкольного
такое
построение
возможности
для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности
с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии с ФГОС ДО. Программа предполагает всестороннее
социально-
коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-
эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между
отдельными
разделами
Программы
существуют
многообразные
9
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно- эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся
с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся,
их
психофизических
особенностей,
запросов
родителей
(законных представителей).
2.1.2. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное
нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства,
при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы,
касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и
сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться
от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина
Р. Е.).
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением
центральной
нервной
системы
(или
проявлениями
перинатальной
энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого
расстройства
с
различными
особенностями
психической
деятельности.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С.
Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной
мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит
к
возникновению
вторичных
отклонений
в
умственном
развитии,
к
10
своеобразному формированию психики.
Контингент
детей
с
нарушениями
речи,
поступающих
в
группы
компенсирующей и комбинированной направленностей, неоднороден по
психическому, неврологическому, социальному статусу. 80% детей с речевыми
нарушениями
-
имеют
сопутствующие
соматические,
неврологические
заболевания, психологические отклонения, наблюдается рост числа детей с
комбинированными, множественными нарушениями развития. Таким детям
требуются более длительные сроки коррекции, комплексное воздействие всех
специалистов ДОУ по индивидуальным маршрутам развития.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи
относятся дети с фонетико- фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) при
дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи
I-го, II-го, III-го и IV-го (НВОНР) уровней речевого развития при дизартрии,
ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов
языка.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,
отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР
(Филичева Т. Б.).
Неосложненный вариант тяжелого нарушения
речи(ОНР невыясненного патогенеза)
Тяжелое нарушение речи у детей с нормальным слухом и сохранным
интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии,
при которой нарушено или отстает от нормы формирование всех компонентов
речевой функциональной системы, относящихся к ее звуковой и смысловой
стороне. Типичными являются отклонения в смысловой и произносительной
стороне речи.
Речевая недостаточность у дошкольников может варьироваться от
полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой
речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. В соответствии с этим принято условное
деление на уровни развития, при которых общим является значительное
11
отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас,
аграмматизмы, нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия.
Степень выраженности названных отклонений различна.
Выделены три уровня речевого развития:
первый
уровень
(ОНР
I
уровень)
характеризуется
почти
полным
отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их
развитием. У детей, находящихся на первом уровне речевого развития,
активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых
обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов.
Слова и их заменители употребляются для обозначения лишь конкретных
предметов и действий. Дети широко пользуются жестами и мимикой. В речи
отсутствуют
морфологические
элементы
для
передачи
грамматических
отношений. Речь ребенка понятна окружающим лишь в конкретной ситуации.
второй уровень (ОНР II уровень) характеризуется возрастанием речевой
активности детей. У них появляется фразовая речь. Но фраза остается
искаженной в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более
разнообразный.
В
спонтанной
речи
отмечаются
различные
лексико-
грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные,
наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Характерным остается
выраженный
характера,
аграмматизм.
наблюдаются
отвлеченных
семантические
понятий,
Наряду
трудности
системы
(смысловые)замены
с
в
ошибками
формировании
синонимов
слов.
словообразовательного
и
обобщающих
антонимов,
Связная
речь
и
встречаются
характеризуется
недостаточной передачей смысловых отношений и может сводиться к простому
перечислению увиденных событий и предметов. Дети могут ответить на
вопросы по картинке, связанные со знакомыми предметами и явлениями
окружающего мира.
третий уровень (ОНР III уровень) характеризуется развернутой фразовой
речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным
для данного уровня является использование детьми простых распространенных,
а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может
нарушаться. В активном словаре преобладают существительные и глаголы,
12
недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов,
страдает словообразование, затруднен подбор однокоренных слов. Для
грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов, в
согласовании
различных
частей
речи.
Звукопроизношение
детей
не
соответствует возрастной норме: они не дифференцируют близкие звуки,
искажают и звуковую и слоговую структуру слов. Связное речевое
высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности
изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитывается
причинно- следственные и временные отношения между предметами и
явлениями.
Условная верхняя граница III уровня определяется как нерезко
выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР) или четвертый уровень
(ОНР IV уровень) речевого развития.
Определяющим признаком фонематического недоразвития (ФФНР)
является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков,
обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с
фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса
формирования
звуков,
отличающихся
тонкими
артикуляционными
или
акустическими признаками. При фонетико- фонематическом недоразвитии у
детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: тембр, темп,
мелодика. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в
формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании
речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в
употреблении
сложных
предлогов,
в
согласовании
прилагательных
и
порядковых числительных с существительными и т.д.
Учет уровня развития речи имеет принципиальное значение для
построения коррекционного образовательного маршрута ребенка с ТНР (в том
числе
для
выбора
продолжительности
вида
коррекционного
занятий).
Все
дети,
вмешательства,
помимо
общих
формы
и
возрастных
особенностей, имеют индивидуальные особенности здоровья, разные семейные
условия
воспитания
и
жизненные
ситуации,
особые
личностные
характеристики, особые образовательные потребности. Все это учитывается при
разработке и реализации Программы. Подробные психолого- педагогические
13
характеристики детей, значимые для Программы, отражены в Приложении 2.
2.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
2.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров. Целевые ориентиры освоения Программы детьми
младшего
дошкольного
возраста
с
ТНР
способен
к
устойчивому
эмоциональному контакту с педагогическим работникоми обучающимися;
1) проявляет
речевую
активность,
способность
взаимодействовать
с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению
понимания речи;
2) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
3) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простыефразы;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по
степенисложности синтаксическими конструкциями;
5) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
6) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
14
персонажами сказок или другими объектами;
7) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут добавляться жестами);
8) рассказывает двустишья;
9) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут сопровождаться жестами;
10) произносит простые по артикуляции звуки;
11) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
12) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
13) соблюдает в игре элементарные правила;
14) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
15) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
16) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
17) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
18) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных
цвета и две-три формы;
19) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
20) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
21) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах
счета);
22) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года
(лето изима) и части суток (день и ночь);
23) эмоционально
положительно
относится
ко
всем
видам
детской
деятельности, еепроцессу и результатам;
24) владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
15
изобразительнойдеятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелом, мелками;
25) планирует
основные
этапы
предстоящей
работы
с
помощью
педагогического работника;
26) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
27) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
28) обладает
навыками
элементарной
ориентировки
в
пространстве,
(движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в
сухом бассейне);
29) действует в соответствии с инструкцией;
30) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения,
физические
упражнения
в
соответствии
с
указаниями
инструктора по физической культуре (воспитателя);
31) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
32) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
33) с
незначительной
помощью
педагогического
работника
стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы
педагогического работника.
2.2.2. Целевые
ориентиры
освоения
Программы
детьми
среднего
дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического
работника)
деятельность
для
достижения
какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает
и употребляет слова,
обозначающие
названия предметов,
действий,признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает
разные
формы
слов
(словообразовательные
модели
и
грамматическиеформы);
16
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет
описательный
рассказ
по
вопросам
(с
помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет
доброжелательное
отношение
к
детям,
педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет
реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
17
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.
2.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
18
6) составляет
различные
виды
описательных
рассказов
(описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет
простыми
формами
фонематического
анализа,
способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет
основными
видами
продуктивной
деятельности,
проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает
род
занятий,
участников
по
совместной
деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает
усвоенные
нормы
и
правила
перед
ровесниками
и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
19
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу,
фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
20
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе (система педагогической оценки)
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в
первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
21
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и
(или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
2.3.1. Система мониторинга динамики развития детей
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские
портфолио,
фиксирующие
достижения
ребенка
в
ходе
образовательнойдеятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся,в том числе, его динамики.
2.3.2. Система оценки качества
В соответствии с ФГОС дошкольного образования и принципами
22
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует
вариативных
систему
дошкольного
организационных
форм
образования
дошкольного
на
поддержку
образования
для
обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационнойсреды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система
оценки
качества
реализации
Программы
дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать
участие всехучастников образовательных отношений и в то же время выполнять
свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;
23
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки
качества
адаптированной
программы
дошкольного
образования
обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации, адаптированной образовательной программы, и именно
психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки
является
уровень
образовательного
процесса,
в
котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический
коллектив Организации.
2.4.
Часть
образовательного
Программы,
процесса
Часть
формируемая
образовательной
участниками
программы,
сформированная участниками образовательных отношений, представлена
парциальными образовательными программами.
Программа «Родники Дона» для детей дошкольного возраста Р.М.
Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А Платохиной.
24
Цель: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и
истории родного края, создание условий для открытия ребенком личностных
смыслов как культурно-эмоционального переживания.
Задачи:
1. Овладение специфическим языком искусства, знаками и смысловой
основой произведения.
2. Развитие эмоционально-эстетической сферы ребенка – ценностных
отношений, потребностей, основ эстетического вкуса, чуткости к красоте
произведений искусств, осознание нравственно-эстетических замыслов автора,
развитие гаммы эмоционально-эстетических проявлений (восторга, восхищения,
радости и т.д.)
3. Развитие духовно-ценностного ядра личности ребенка, его внутреннего
«Я»: познавательно-эстетических интересов и способностей, умение творчески
воспринимать искусство родного края и реализовываться в нем, создание
условий для открытия ребенком личностных замыслов.
4. Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю.
Авторская программа по оздоровлению детей дошкольного возраста
«Здоровье»
Разработана
с
учетом
программ:
«Здоровячок»
Система
оздоровления дошкольников Т.С. Никаноровой, «Зеленый огонек здоровья»
Е.М. Сергиенко.
Цели и задачи реализации программы.
Цель: сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного и
младшего школьного возраста, улучшение их двигательного статуса с учётом
индивидуальных возможностей и способностей посредством создания условий
для
совместной
деятельности
педагогических
работников
и
семьи;
формирование у родителей, педагогов и воспитанников ответственности в деле
сохранения собственного здоровья.
Задачи:
- обеспечить условия для сохранения, укрепления физического и
психического здоровья детей в соответствии с их возрастными возможностями
и особенностями;
-
внедрять
современные
здоровьесберегающие
образовательный процесс РЖД прогимназии № 20;
технологии
в
25
-
способствовать
соответствующей
созданию
предметной
оздоровительного
среды,
обеспечивающих
микроклимата,
оптимальную
двигательную активность каждого ребёнка;
- осуществлять консультативную помощь родителям по вопросам
физического воспитания и оздоровления детей;
- воспитывать у всех участников образовательного процесса потребности
вести здоровый образ жизни.
Направления работы:
- организация здоровьесберегающей среды в РЖД прогимназии № 20;
- решение оздоровительных задач средствами физической культуры;
-
определение
показателей
физического
развития,
двигательной
подготовленности, критериев здоровья методами диагностики;
- обеспечение благоприятного течения адаптационного периода;
- изучение передового педагогического и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
- пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей,
педагогов прогимназии;
- профилактическая работа по предупреждению инфекционных и
простудных заболеваний.
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед
педагогами, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей,
формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни,
воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию,
потребности в двигательной активности.
На практике вся система физического развития и воспитания ребенка в
образовательном
медицинского
учреждении
подходов
к
строится
организации
вокруг
физиологического
образовательного
и
процесса.
Первостепенное значение уделяется вопросам здоровья детей и организации
условий для его охраны и укрепления, а целью физического развития
становится формирование привычки к здоровому образу жизни.
Между тем, поставленная цель может реализоваться только в
комплексности решения оздоровительных, образовательных и воспитательных
задач во всех направлениях работы с дошкольниками.
26
Оздоровительные задачи направлены на охрану жизни и укрепление
здоровья
детей,
неблагоприятным
организма.
Более
повышение
воздействиям
того,
охрана
сопротивляемости
внешней
и
среды
укрепление
к
и
заболеваниям,
работоспособности
физического
здоровья
воспитанников являются одной из основных задач прогимназии.
Учитывая специфику данного термина, оздоровительные задачи
физического развития определяются применительно к каждой возрастной
группе воспитанников в более конкретной форме:
помогать формированию изгиба позвоночника, развитию сводов стопы,
укреплению связочно-суставного аппарата, способствовать развитию всех групп
мышц (особенно – мышц-разгибателей), формированию опорно-двигательного
аппарата и развитию двигательного анализатора;
способствовать правильному соотношению частей тела и правильному
функционированию внутренних органов, совершенствованию деятельности
сердечно–сосудистой и дыхательной систем, развитию органов чувств, функции
терморегуляции и центральной нервной системы (тренировать процессы
возбуждения и торможения, их подвижность).
Однако, в настоящее время уже доказано, что, кроме понятия физического
здоровья, с которым тесно связаны вышеперечисленные оздоровительные
задачи, существует понятие психического и психологического здоровья.
Психологическое здоровье делает личность самодостаточной. Опираясь на
положение о психологии здоровья, можно предположить, что именно
психологическое здоровье является предпосылкой здоровья физического и
необходимым условием полноценного развития человека в процессе его жизни,
поэтому если психологически человек здоров, то вероятнее всего, он будет
здоров и физически.
Образовательные задачи предполагают формирование двигательных
умений и навыков, развитие психофизических качеств и двигательных
способностей, передачу простейших понятий о физической культуре и
доступных знаний о спорте.
Кроме того, современные програмно – методические разработки
(Глазыриной Л.Д., Кудрявцева В.Г., Егорова Б.Б.) нацеливают воспитателей на
постановку специфических проблемно – двигательных задач физического
27
воспитания. Так, например, в процессе освоения основных движений у ребенка
можно
развивать
различные
виды
памяти:
эмоциональную,
образную,
словесную. Аналогичные исследования, проведенные другими учеными,
доказали роль физического воспитания в развитии восприятия и мышления,
воображения дошкольников, расширении их познавательных возможностей и
развитии интеллектуальных способностей. В процессе физического развития
осуществляются воспитательные задачи, направленные на формирование
культурно – гигиенических навыков и потребности в здоровом образе жизни,
формирование культуры чувств и эстетического отношения к физическим
упражнениям. Благодаря физическому воспитанию создаются благоприятные
условия
для
формирования
волевых
качеств
личности
(смелость,
решительность, выдержка, настойчивость и т. д.); положительных черт
характера (организованность, скромность и др.); нравственных основ личности
(чувства
собственного
достоинства,
справедливости,
товарищества,
взаимопомощи и т.п.).
При этом очень важно, как писал известный теоретик в области
физического воспитания Новиков А.Д., что «…в определении роли физического
воспитания в формировании … моральных и волевых качеств человека мы не
можем ограничиться заявлением только о «содействии» развитию этих
интересов и качеств…». «Роль физического воспитания … заключается в том,
что оно выступает не только как одно из неотъемлемых условий…воспитания,
но
и главным образом в том, что сам процесс физического воспитания
органически участвует в формировании характера и моральных качеств
человека».
28
III. Содержательный раздел
При
организации
образовательной
деятельности
по
направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования
обучающихся
с
ОВЗ
и
другим.
Определяя
содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия
между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают
семьи обучающихся.
В
группах
осуществляется
компенсирующей
реализация
АОП
и
ДО
комбинированной
для
обучающихся,
направленностях
обеспечивающей
коррекцию нарушений развития речи и социальную адаптацию обучающихся с
учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей.
3.1. Описание
образовательной
деятельности
обучающихся
с
ТНР
в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
3.1.1. В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом и
другими детьми;
– становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
29
– развития игровой деятельности.
3.1.1.1 - Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:
– формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира и людей;
– воспитание правильного отношения к людям, вещам;
– обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не могу», «нравится - не
нравится»).
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
• игра;
• представления о мире людей и рукотворных материалах;
• безопасное поведение в быту, социуме, природе;
• труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих
образовательных
ситуаций,
направленных
на
преодоление
у
обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты
стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим педагогическим
работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми педагогические работники организуют
игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных
средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления
обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый),
учит их обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по
принципу «такой - не такой», выбор предметов одного цвета из группы предметов,
30
разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету
предметов).В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники
в
различных
режимные моменты, в игре формируют
самообслуживания,
педагогических
ситуациях, в
у обучающихся с ТНР навыки
культурно-гигиенические
навыки,
навыки
выполнения
элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и
трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
направленность всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают
воспитанников использовать невербальные и вербальные средства общения в
процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур,
элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях,
демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения
трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласовывая ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное
развитие»
должны
стать
родители
(законные
представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с
детьмис ТНР.
3.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
• игра;
• представления о мире людей и рукотворных материалах;
• безопасное поведение в быту, социуме, природе;
• труд.
Содержание
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
31
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех
формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с
детьми
(учителей-логопедов,
воспитателей,
музыкальных
руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением
речи
коммуникативных
взаимоотношений,
средств,
проявляющихся
организованности,
в
выдержки,
игре:
положительных
настойчивости,
умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия
в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного
детям речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм,
ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного
возраста с нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в
различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с
ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными)
средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные
моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные
на стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе
осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению
детьми словарного запаса.
Игра
как
коммуникативное
основная
развитие»
часть
образовательной
включается
в
области
совместную
«Социально-
образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения
всеми
образовательными
областями,
в
групповые
и
индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого
внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника
32
с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского
сообщества в целом.
Образовательную
деятельность
в
рамках
области
«Социально-
коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой
логопедической
формирования
работы,
проводимой
коммуникативных
учителем-логопедом.
способностей
обучающихся
Для
среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно
определить,
насколько
та
или
иная
предметно-игровая
ситуация
будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В
образовательной
развитие»
желательно
процесс
в
вовлекать
области
родителей
«Социально-коммуникативное
(законных
представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
3.1.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том
числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники
создают
и
расширяют
знакомые
образовательные
ситуации,
направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в
кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
• игра;
• представления о мире людей и рукотворных материалах;
• безопасное поведение в быту, социуме, природе;
33
• труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира
людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений
о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя
недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и
сюжетно-
дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской
агрессией,
страхами,
тревожностью)
проводит
педагог-психолог,
согласовывая их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
34
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления
о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне
страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют
представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном
окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке,
на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный
интерес
(интеллектуальный,
волевой
и
эмоциональный
компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из
потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное
развитие»
являются
родители
(законные
представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
3.1.2. В образовательной области «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития
интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
– формирования познавательных действий, становления сознания;
– развития воображения и творческой активности;
– формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
35
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
– формирования
первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
3.1.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Содержание
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
обеспечивает: развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок
познавательно- исследовательской и конструктивной деятельности; формирование
представлений
об
окружающем
мире;
формирование
элементарных
математических представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
• конструктивные игры и конструирование;
• представления о себе и об окружающем природном мире;
• элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для
формирования
кинетической основы
движений
пальцев рук
у
обучающихся с ТНР в процессе выполнения последовательно организованных
движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры
вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то
построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборноразборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную
одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия
организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к
36
взаимодействию сопедагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность
восприятия,
пространственные
отношения,
способность
создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает
обучающихся простейшим обобщениям на основе установления сходных
признаков.
Особое
внимание
педагогический
работник
обращает
на
обучение
обучающихся элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с
его помощью и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать
потом?»).
3.1.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений
об
окружающем
мире
и
формирование
элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающиеся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются
методы наблюдения
за
объектами,
демонстрации
объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
• конструирование;
• развитие представлений о себе и окружающем мире;
• элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется
комплексно
при
участии
всех
специалистов.
Воспитатели
37
организуют
групповые
и
индивидуальные
игровые
занятия,
совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем
мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на
прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для
этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические
действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала,
драматизация.
Педагогические
работники
продолжают
формировать
экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям. Основное
содержание образовательной деятельности с детьми старшегодошкольного возраста
Содержание
образовательной
области
"Познавательное
развитие"
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов,
стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят
ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей
между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются
методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения
и
различные
игры.
Содержание
образовательной
области
"Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с
ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
38
• конструирование;
• развитие представлений о себе и об окружающем мире;
• формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности.
При
этом
особое
внимание
уделяется
самостоятельности
обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ
по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические
работники
стимулируют
познавательный
интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов. В образовательной области
«Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
–
овладения речью как средством общения и культуры;
–
обогащения активного словаря;
–
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
–
развития речевого творчества;
–
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
–
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
–
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
–
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
39
образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
3.1.3.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях.
Для обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное
или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у
здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно, решение
задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с
доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как
невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с
педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой активности,
стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию
речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к
речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые
требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким
образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой
негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки
спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации,
стимулирующие
желание
ребенка
устанавливать
контакт
со
педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная
деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется в игровой
форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время
взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у
ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
40
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой
и
речевой
деятельностью
с
активным
использованием
педагогическим работником показа действий и их называния, окрашенного
интонацией,
жестами,
мимическими
проявлениями
с
последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой
помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо
развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в
ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических
навыков, формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и
естественном общении педагогических работников и обучающихся во всех
ситуациях жизни в Организации.
Педагогический
работник,
создавая
различные
ситуации
речевого
и
практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование
детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и
повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невербальные).
Учитель- логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации
задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности
развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых
действий, умение взаимодействовать с педагогическим работником и другими
детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
3.1.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент
делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного
41
компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой
деятельности.
Обучающиеся
учатся
вербализовывать
свое
отношение
к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения. Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся
свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения,
поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у
каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим
работникоми с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими
детьми.
3.1.3.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений
в сфере предметного мира.Различение, уточнение и обобщение предметных понятий
становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой
речи
обучающихся
комментированного
произведениям,
по
проводятся
рисования,
занятия
обучения
иллюстративному
с
использованием
рассказыванию
материалу.
Для
по
приемов
литературным
совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
42
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально
организованных
формирование
средств
игр
и
в
совместной
межличностного
деятельности,
взаимодействия
ведется
обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают
условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая
внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке
их кобучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя
из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного
возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят
с детьми другие специалисты.
43
3.1.3. В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
В
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
– развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического
развития
приобщение
обучающихся
к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком
смысле,
а
также
творческую
деятельность
обучающихся
в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
3.1.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия
у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий
детским
изобразительным
творчеством,
соответствующей
их
возрасту,
особенностямразвития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественноэстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание также по
разделам:
• изобразительное творчество;
• музыка.
44
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной
или совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности
обучающихся
приветствуется
и
поощряется.
Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный
процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность
обучающихся.
Содержание
музыкальной
раздела
«Музыка»
образовательной
реализуется
деятельности
на
в
непосредственной
музыкальных
занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в
музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся
знакомятся
и
становятся
участниками
праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными промыслами.
3.1.4.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» педагогические работники создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и
речи среду для детского художественного развития.
Содержание
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие» представлено разделами:
• изобразительное творчество;
• музыка.
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласовывая ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие»
являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
45
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации
изобразительной
деятельности
обучающихся
с
тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных
объектах,
развивается
кинестетическая
основа
движений,
совершенствуются операционально- технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся,
исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность,
развивается
анализирующее
восприятие,
закрепляются
представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе
изобразительной
деятельности,
развиваются
наглядно-образное
мышление,
эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся,
максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по
развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем
миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический,
тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной
деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры
на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать
настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
46
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель- логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на
групповых ииндивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
3.1.4.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых
решаются
более
сложные
задачи,
связанные
с
формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается
на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделатьаппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно
отнести следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи,
изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся
при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и
цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство
изобразительной
деятельностью
со
стороны
педагогического
работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности
характер.
В
коррекционно-образовательный
процесс вводятся
технические
средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп;
использование мультимедийныхсредств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
47
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей.
Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки.
Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Обучающиеся
понимают,
что
характер
музыки
определяется
средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью
педагогических
работников.
Музыкальные
игрушки,
детские
музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных
занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений
и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие
учителя- логопеда, музыкального руководителя и воспитателей. В образовательной
области «Физическое развитие»
В
области
физического
развития
ребенка
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения
двигательного
опыта
и
совершенствования
двигательной
48
активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть
полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового
питания,
закаливания.
Педагогические
работники
способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольностидействий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические
работники
организуют
пространственную
среду
с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
силы,
гибкости,
правильного
формирования
опорно-двигательной
системы
детского организма.
Педагогические
работники
поддерживают
интерес
обучающихся
к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости,быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
49
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими
видами двигательной активности.
3.1.5.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные
игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная
физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических
навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
•
физическая культура;
•
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое
развитие»
проводят
согласовывая ее
воспитатели,
содержание
с
инструктор
медицинскими
по
физической
работниками.
культуре,
Активными
участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие» должны
стать родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные
специалисты, работающиес детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо
образовательных
задач,
соответствующих
образовательного
стандарта,
оздоровительные
задачи,
решаются
направленные
возрастным
развивающие,
на
воспитание
требованиям
коррекционные
у
и
обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию,
утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе
проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой,
массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с
педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков и
навыков
само-
обслуживания;
на
музыкальных
занятиях
(музыкально50
дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при
выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в
процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные
жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической,
работе с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое
развитие» должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся.
3.1.5.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с
ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач
позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое
развитие» последующим разделам:
• физическая культура;
• представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а
также всеостальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных
задач,
соответствующих
возрастным
требованиям
образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и
оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом
образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое
развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное
и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
3.1.5.3. Основное
содержание
образовательной
деятельности
с
детьми
старшего дошкольного возраста
51
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает
формирование
у
обучающихся
осознанного
понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная
часть
помогает
детям
самостоятельно
регулировать
свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные
режимные
моменты:
на
утренней
зарядке,
на
прогулках,
в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается
работа
по
формированию
правильной
осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных
досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
52
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для
организации
предусмотренное для
работы
их
с
детьми
самостоятельной
активно
используется
деятельности. Важно
время,
вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игрыэтюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для
этого
соответствующую
современную,
эстетичную
безопасную,
бытовую
привлекательную
среду.
для
Обучающихся
обучающихся,
стимулируют
к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим
внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники
продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают
детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию
о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется
с
образовательной
областью
«Социально-коммуникативное
развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
3.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
53
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
–
характер взаимодействия с педагогическим работником;
–
характер взаимодействия с другими детьми;
–
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения
культурных
умений
при
взаимодействии
с
педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного
воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника
в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним
с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
54
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство
психологической
индивидуальности,
защищенности,
положительных
способствует
взаимоотношений
с
развитию
его
педагогическим
работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями,настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим
работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других
людей.
3.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
55
представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законным представителям). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно- восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановлениянарушенных функций у обучающихся.
3.3.1. Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями дошкольников с ТНР.
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир
и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных
надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение
на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей,
интересов ипривычек.
4. Взаимодействие педагогических работников прогимназии с родителями
(законными представителями) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
56
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной,
гармоничной
личности.
Главной
ценностью
педагогической
культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная
защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей)
в
образовательный
процесс
для
формирования
у
них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительскогоправа в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
внедрение
эффективных
технологий
сотрудничества
с
родителями
(законными представителями), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
• аналитическое – изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
• коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье идетском коллективе.
• информационное
Организации;
– пропаганда и популяризация опыта деятельности
создание
открытого
информационного
пространства
(сайт
57
Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АООП
ДО как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в
котором
раскрываются
направления
работы
дошкольной
образовательной
организации сродителями (законными представителями).
10. Необходимо указать в АООП ДО планируемый результат работы с
родителями (законными представителями), который может включать:
– организацию преемственности в работе прогимназии и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
3.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
– выявление
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
– осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико- педагогической комиссии;
– возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
– определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
– коррекция
речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
– оказание
родителям
консультативной
и
(законным
методической
представителям)
помощи
по
обучающихся
особенностям
с
ТНР
развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
– проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
58
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНРс целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
– достижение
уровня
речевого
развития,
оптимального
для
ребёнка,
и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
– обеспечение
коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
– психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
– социально-коммуникативное развитие;
– развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
– познавательное развитие,
– развитие высших психических функций;
– коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
– различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся сТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы,
что
способствует
реализации
и
развитию
потенциальных
возможностей
обучающихся сТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
59
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень;
II
уровень;
III уровень, IV
уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушенийи их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими
ориентирами
в
достижении
результатов
программы
коррекционной работы являются:
– сформированность
фонетического
компонента
языковой
способности
в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
– совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
– овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
– сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
– сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
реализуется в группах компенсирующей и комбинированной направленности,
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития,
спецификой
дошкольного
образования
для
данной
категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями
речи
регламентирует
образовательную
деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной
базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
60
самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие
с
семьями
обучающихся
по
реализации
образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
3.5. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
–
создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
–
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией;
–
реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
–
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-
логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
–
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных
учетом
структуры
дефекта
обучающихся
с
тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
3.6. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ТНР
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах
комплексного
всестороннего
обследования
каждого
ребенка.
Обследование
строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
– анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
61
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
– психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
– специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать
не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные путии направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
62
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о
возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного
запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы
определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться
на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом»,
«Домашние
питомцы»,
«Мои
увлечения»,
«Любимые
книги»,
«Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в
ходе вступительной беседы,фиксируются.
Содержание дифференциальной диагностики обучающихся с ТНР
1. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок
с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
63
2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в
речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
3. Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется
в
вступительной
самом
беседы.
начале
обследования,
Для
определения
в
процессе
степени
так
называемой
сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком
различных
видов
рассказов:
повествовательного,
описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в
рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования
лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления
речи в процессе рассказывания.
4. Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
64
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции
к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов,
соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество
слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со
стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных
позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые
ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними
связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При
обследовании
фонетических
процессов
используются
разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения
звукопроизношения:
замены
звуков,
пропуски,
искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов
ребенка
с
нарушениями
речи
проводится
общепринятыми
приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением,
первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В
процессе
комплексного
пространственно-зрительных
обследования
ориентировок
и
изучается
состояние
моторно-графических
навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно65
речевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
– первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
– вторая
схема
для
-
обследования
обучающихся
с
начатками
общеупотребительнойречи;
– третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка;
– четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
3.7.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений рече-
языкового развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к
категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психологопедагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений
речи
необходимо
предлагать
рекомендации
для
родителей
(законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся
с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители
(законные
представители)
информируются
о
влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать
родителей
(законных
представителей)
основным
приемам
по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что
66
помогает
тренировать
функции
сосания,
глотания, жевания, что
создает
необходмые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного
аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную
фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать
слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов,
формировать умение локализовать звук в пространстве.
1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления
работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки,
понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы
"кто?", «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы
по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках
второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей
(законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных и
птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы на,
иди.
Составлять
первые
предложения
из
аморфных
слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает?
Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги.
Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов.
Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло).
67
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в
любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются
развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально-волевой сферы.
2. Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
"мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
"домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный
глагол
в
изъявительном
наклонении
единственного
числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи",
"Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его
68
внимания
на
правильности
звучания
грамматически значимых
элементов
(окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой
слов
завершается
усвоением
ритмико-слогового
рисунка
двухсложных
и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную
коррекционно-развивающую
работу,
объединяющую
аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления,
моторно-двигательных
и
оптико-пространственных
функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и
рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы,
короткие сказки.
3. Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
69
овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов,
слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово",
"предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных
структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только
увеличение
количественных,
но
прежде
всего
качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры
слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь
существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка,
голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость;
жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые
руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый нож, соус, бритва, приправа; темный
(ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница,
проволока,
регулировщик
регулирует
уличное
движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
70
4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития - НВОНР)
предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных
процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая
девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная
изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с
оттеночными значения- ми: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение
в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.),
объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия
женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений
путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного
произношения
в
многосложных
словах
и
самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски
речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа
и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
71
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-
ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных,
последствий
и
осложнений,
обусловленных
нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей
возрастной группы планируется:
– научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
– различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
– определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
– находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
– овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
–
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
–
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
–
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
–
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
–
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
72
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате
коррекционно-развивающей
работы
овладевают
навыками
пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную
помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдениемтемпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
– пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
– грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
– использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
– соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
– овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
– свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
– адаптироваться к различным условиям общения;
– преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и
логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к
оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание.
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
Основное содержание коррекционной работы для детей с тяжёлыми
нарушениями речи реализуется с использованием системы Н.В. Нищевой для детей
73
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
(Приложение 3)
3.8. Рабочая программа воспитания
3.8.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания частного общеобразовательного учреждения
"РЖД прогимназия № 20" (РЖД прогимназия № 20) (далее – Рабочая программа
воспитания,
Программа
воспитания)
является
нормативно-управленческим
документом, определяющим содержание и организацию воспитательной работы на
уровне дошкольного образования.
Рабочая программа воспитания является компонентом образовательной
программы дошкольного образования РЖД прогимназия № 20 и призвана помочь
всем
участникам
образовательных
отношений
реализовать
воспитательный
воплощении
национального
потенциал совместной деятельности.
Программа
воспитания
основана
на
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных,
духовно-нравственных
ценностей
и
принятых
в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные
ориентиры,
формирующие
мировоззрение
граждан
России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской
идентичности
и
единого
культурного
пространства
страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
74
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая
память
и
преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов
воспитательных
отношений.
Реализация
Программы
воспитания
предполагает социальное партнерство ДО с другими учреждениями образования и
культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное
75
развитие воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая
программа обеспечивает взаимодействие воспитания в дошкольном отделении
(далее - ДО) и воспитания в семьях детей от 2 до 7 лет.
3.8.2. Целевой раздел
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять
поддержку
проецирования
и
позитивной
принятия
уклада,
социализации
ребёнка
воспитывающей
посредством
среды,
создания
воспитывающихобщностей.
76
Таблица 10 – Направления воспитания.
Направления
Цель
Ценности
Задачи
Содействовать
Родина и
Формировать:
Патриотическое
формированию
у природа –
«патриотизм наследника», испытывающего чувство гордости
п. 29.2.2.1
ребёнка
личностной базируется
на за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
позиции
наследника идее патриотизма истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к
традиций и культуры, как
труду, семье, стране и вере);
защитника Отечества нравственного
«патриотизм
и творца (созидателя), чувства, которое наследие
ответственного
за вырастает
будущеесвоей страны.
защитника»,
(предполагает
стремящегося
развитие
у
сохранить
детей
это
готовности
из преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
культуры
«патриотизм созидателя и творца», устремленного в будущее,
человеческого
уверенного в благополучии и процветании своей Родины
бытия,
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
особенностей
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
образа жизни и её аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
уклада, народных населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
и
семейных Воспитание нравственных качеств, интереса, чувства любви и
традиций.
уважения к своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом
58
Формирование
Жизнь,
Духовно-
способности
нравственное
духовному
п. 29.2.2.2
нравственному
социокультурного опыта в его культурно-историческом и
самосовершенствовани
личностном аспектах.
ю,
к милосердие,
Развивать ценностно-смысловую сферу дошкольников на
развитию, добро
основе
творческого
общности,
взаимодействия
содержанием
которого
в
детско-взрослой
является
освоение
индивидуально-
ответственному
поведению.
Формирование
Семья,
Создать условия для освоения многообразия социальных
Социальное
ценностного
дружба,
отношений и социальных ролей.
п. 29.2.2.3
отношения
детей
к человек
Учить действовать сообща, подчиняться правилам, нести
семье,
другому
ответственность за свои поступки, действовать в интересах
человеку,
развитие
других людей.
дружелюбия,
умения
Формировать ценностно-смысловое отношение ребёнка к
находить общий язык
социальному
окружению
для
проявления
личной
с другими людьми.
социальной инициативы ребёнка в детско-взрослых и
детских общностях.
Формировать моральные ценности, нравственные качества и
идеалы, способность жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Формировать представления о культуре поведения
Развивать навыки культурного поведения.
59
Познавательное
Формирование
Познание
ценности познания.
- охватывает все самостоятельность и инициативность ребёнка.
п. 29.2.2.4
Формировать
умственные
качества
личности,
стороны
Воспитывать у детей познавательную активность.
воспитательного
Воспитывать у ребёнка стремление к истине, становление
процесса
целостной
картины
мира,
в
которой
интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Формирование
Физическое
и ценностного
оздоровительное отношения
поведению.
здоровому
жизни,
Жизнь и
Формировать становление осознанного отношения к жизни
здоровье –
как основоположной ценности и здоровью как совокупности
детей
к основано на идее физического,
образу охраны
и человека.
овладение укрепления
элементарными
духовного
и
социального
благополучия
здоровья детей.
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности.
60
Формирование
Трудовое
ценностного
п. 29.2.2.6
отношения
Труд
Формировать и поддерживать привычки к трудовому
усилию,
детей
к
к
доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
труду, трудолюбию и
задачи; стремление приносить пользу людям.
приобщение ребёнка к
Формировать осознание нравственной стороны труда.
труду.
Воспитывать самостоятельность в выполнении трудовых
поручений, ответственности за свои действия.
Способствовать
Эстетическое
становлению
п. 29.2.2.7
ребёнка
Культура,
у красота
ценностного
отношения к красоте.
Воспитывать
любовь
к
прекрасному
в
окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях.
Развитие у детей желания и умения творить.
Обогащать чувственный опыт и развивать эмоциональную
сферу личности.
Воспитывать художественный вкус.
61
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Таблица 11 – Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем
годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
Родина,
Проявляющий привязанность к близким людям,
природа
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
нравственное
милосердие, и «плохо».
воспитания
Патриотическое
Социальное
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения
человек,
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес
и
к
чувство
другим
огорчения
детям
и
в
случае
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.
62
Физическое
и Здоровье,
оздоровительное жизнь
Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья
- физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
63
командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
результативности,
к
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура,
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красота
красоту
в
окружающем
Способный
к
мире
и
творческой
(изобразительной,
искусстве.
деятельности
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).
Таблица 12 – Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
Родина,
Любящий
природа
представление
воспитания
Патриотическое
свою
малую
о
своей
родину
стране
и
имеющий
-
России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье,близким людям.
64
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосер
принимающий
дие,
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
добро
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
и
уважающий
традиционные
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
различающий
заботу;
основные
Самостоятельно
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек,
Проявляющий ответственность за свои действия и
семья,
поведение; принимающий и уважающий различия
дружба,
между людьми. Владеющий основами речевой
сотрудни
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
чество
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
65
Физическое
и Здоровье,
оздоровительное жизнь
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья –
занятия
физической
утренняя
культурой,
гимнастика,
закаливание,
соблюдение
личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые
качества.
потребность
в
Демонстрирующий
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Эстетическое
Культура и
Способный
воспринимать
красота
прекрасное
в
искусстве.
Стремящийся
быту,
и
чувствовать
природе,
к
поступках,
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности.
3.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
3.8.3.1. Уклад образовательной организации (п.29.3.1. ФОП ДО)
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДО, определяет
мировосприятие,
гармонизацию
интересов
и
возможностей
совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
66
образовательных отношений: руководителей ДО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДО;
образ ДО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДО;
ключевые правила ДО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Цель и смысл деятельности ДО, ее миссия.
Целью деятельности ДО является всестороннее формирование личности
ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития,
индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе,
развитие и
совершенствование
образовательного
процесса,
осуществление
дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников ДО.
Миссия заключается в объединении усилий ДО и семьи для создания
благоприятных условий для целостного становления и развития личности ребенка
в её индивидуальности, уникальности и неповторимости.
Стратегия:
формирование социальных компетенций личности воспитанников в условиях
сетевого взаимодействия ДО с учреждениями социальной сферы;
развитие
ресурсного,
материально-технического,
кадрового,
научно-
методического обеспечения образовательного процесса;
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений;
67
повышение
внутренней
и
внешней
конкурентоспособности
педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДО;
формирование информационно-ресурсного фонда ДО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания
системы
морального
и
материального
стимулирования
качественного профессионального труда;
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
развития материально-технической базы учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию
механизма
социального
партнерства
детского
сада
с
учреждениями
социальной сферы.
В дошкольных группах РЖД прогимназия № 20 образовательный процесс
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В связи с этим обучение
и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду: в процессе НОД, режимных моментах, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в РЖД прогимназия №
20:
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всех
дошкольных групп событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех
возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с
более старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
68
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Это дает большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
Педагогический коллектив прогимназии ориентирован на организацию
разнообразных
форм
исследовательские
детских
сообществ.
лаборатории,
Это
творческие
конструкторские
бюро,
объединения,
детско-взрослые
объединения (совместные творческие мастерские, родительские клубы). Данные
сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
В ДО существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают
консультативную,
технологическую
поддержку
психологическую,
своим
коллегам
в
информационную
вопросах
и
организации
воспитательных мероприятий.
В
прогимназии
педагогических
создана
инициатив
семьи.
система
методического
Организовано
единое
сопровождения
с
родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Педагогическая
инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы. Огромное значение в повышении качества
воспитательной работы имеет создание родительских клубов и семейных
творческих мастерских
К ценностям ДО относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство ДО, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
69
возможность
реализации
творческого
образовательных
отношений
(результатами
потенциала
всех
образовательной
участников
деятельности
являются успехи обучающихся и педагогов ДО, многие из которых являются
лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного уровня;
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в ДО.
Программа
воспитания
построена
на
основе
ценностного
подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей
и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности,
свободного
трудолюбия,
развития
гражданственности,
личности;
воспитание
патриотизма,
взаимоуважения,
ответственности,
правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов
воспитания,
разделяемых
всеми
участниками
образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность
выбора
при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
70
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования;
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о
себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания
работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей
во всех сферах и видах деятельности;
принцип
учета
возрастных
особенностей.
Содержание
и
методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям
ребенка;
принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития,
интересов.
Дифференцированный
подход
реализуется
с
учетом
семейных, национальных традиций и т.п.
Образ ДО. Ее особенности, символика, внешний имидж.
Имидж
ДО
целенаправленно
–
эмоционально
заданными
окрашенный
характеристиками
образ
и
ДО,
призванный
обладающий
оказывать
психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы
социума.
71
Воспитанники
Каждый
ребенок
Педагоги
–
Развивают
Родители
свои
успешный дошкольник. профессиональные
Реализует свое право на и
индивидуальное
Руководитель
Активные
Обеспечивает успех
участники
деятельности детей
личностные образовательного
качества.
процесса,
своими в
потребностями,
творческом развитие
и основываясь
способностями,
с гуманных
поддержкой
ДОУ
поисковом режиме, форме
возможностями
в сотрудничество
с
в родителями
и
социумом.
на общественной
составляющей
детской отношениях
одаренности.
педагогов,
партнерское
развитие в соответствии Коллектив работает вовлечены
со
и
управления.
партнерского
сотрудничества.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому
судят
о
учреждении
в
целом.
Каждый
член
коллектива
имеет
свой
профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и
младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид,
культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер
поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Директор
компетентностью,
прогимназии
обладает
организаторскими
политической культурой,
высокой
высоким
качествами,
нравственностью,
профессионализмом,
работоспособностью,
личным
авторитетом,
стремиться к демократическому стилю руководства, умеет найти общий язык с
молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий,
людьми разного образования, семейного положения, квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей с 3 до 7 лет, в
прогимназии ведется работа по программам дополнительного образования
физкультурно- спортивной, социально-педагогической и естественнонаучной
направленностей.
72
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам прогимназии.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в прогимназии
строится на основе принципов:
добровольность;
сотрудничество;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей
целью
взаимодействия
является
развитие
личностей
взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и
реализация еговоспитательных возможностей.
Взаимодействие прогимназии и социальных партнёров строится на основе
принципов:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
договоров (планов) совместного сотрудничества.
Ключевые правила прогимназии.
Относится друг к другу с уважением и уметь слышать потребности других.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в прогимназии.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу
людей,
помогают
ребенку
освоить
ценности
коллектива,
73
прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает
определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным особенностям
детей.
Основные традиции воспитательного процесса в прогимназии:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
учреждения событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных
возрастов.
Межвозрастное
взаимодействие
дошкольников
способствует
их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со
старшими
создает
благоприятные
условия
для
формирования
дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами
в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
4. В
прогимназии
организовано
единое
с
родителями
образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач. Педагогическая инициатива родителей стала
новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной
работы.
5. Организованные мини-музеи являются дополнительным воспитательным
ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре России, своего
родного края.
Традиционным является проведение:
• общественно–политических праздников («День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»);
• сезонных праздников («Праздник осени», «Новый год», «Масленица»);
• тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
74
• социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Бессмертный
полк», «Чистые дорожки», «Добрая зима»)
В прогимназии регулярно проводятся календарные и народные праздники.
Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую,
гармоничную личность. Особой популярностью пользуются детско-родительские
проекты: команда добрых дел, трудовой десант. Кроме того, в каждой группе
проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно выделить:
«Утренний круг»
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы,
создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со
сверстниками.
«День именинника».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий,
вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в
группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника.
«Познавательная игротека»
Цель: формировать умственные качества личности, самостоятельность и
инициативность ребёнка, воспитывать у детей познавательную активность;
формировать интерес к интеллектуально-познавательному общению детей,
педагогов и родителей, навыки партнёрской деятельности.
Имеется познавательный материал – дидактические и настольно-печатные
игры разной направленности, книги, энциклопедии, конструкторы, материал для
экспериментирования. Игротеку дети посещают со своими родителями. Для этого
выделен один день в неделю и время с 17.00 до 18.30.
«Я дарю тебе словечко»
Цель: расширение, закрепление и конкретизация словаря детей.
Воспитатель «дарит» ребятам слова-картинки к различным праздникам. В
последующем он предлагает детям тоже подготовить дома подобные слова –
подарки. Например, в подарок ребенку на день рождения дарятся веселые слова,
мамам и бабушкам на 8 Марта - добрые и ласковые слова, гостям группы –
приветливые слова и т. п. В результате у нас оформлены альбомы различных слов
75
«Вежливые слова», «Добрые слова», «Веселые слова» с картинками и рисунками
детей.
«Копилка слов»
Цель: расширение, закрепление и конкретизация словаря детей, вовлечение
родителей в образовательный процесс ДО.
Родители привлекаются к работе через совместные с детьми задания:
подобрать осенние, зимние, красивые, острые, вкусные и т. д. слова с картинкой
или слова на определенный звук. Шкатулка «Копилка слов» - своеобразный
накопитель звука, наглядного материала для ребенка с нарушениями речи.
Групповой праздник «День рождения звука». Появление нового – это
большое, радостное событие. Ребенок – виновник торжества – готовит дома
концертный номер – стихотворение, песню или небольшую инсценировку с этим
звуком.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых
правил
взаимоотношений
вежливости,
между
которые
представителями
регламентируют
различных
слоёв
особенности
населения
и
социальных групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДО:
«Речевой»;
«Гостевой»;
«Столовый»;
«Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в прогимназии с учетом
их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные
российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику прогимназии и включает оформление помещений,
оборудование, игрушки.
76
В группах имеется патриотические уголки: элементы государственной
символики, дидактический и наглядный материал, картотеки и атрибуты для
народных игр,
картотеки
малых
фольклорных
форм
русского
народа,
художественная литература, материал для ознакомления с защитниками Отечества,
качественные современные наглядные пособия, подобрана медиатека.
Учитывая, что для становления инициативности и самостоятельности
необходимо не только развитие игровой деятельности детей, но и социальная
поддержка достижений, в образовательную среду внедрены компоненты детской
субкультуры.
Таблица – Использование компонентов детской субкультуры в группе
Задачи
Компоненты
детской Периодичность
субкультуры
Индивидуализация
«Здравствуйте, я пришел»
Ежедневно
личности ребен ка.
«Уголок именинника»
По мере
«Поздравляем!»
необходимости
Учет
ребенка,
достижений «Наши достижения»
формирование «Звезда дня»
положительной
концепции»,
Ежедневно
«Я- «Послание родителям»
развитие «Портфолио ребенка»
самосознания
Ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в месяц
и
самооценки
Развитие
«Моё настроение»
Ежедневно
эмоционального
«Клубочки успокоения»
По мере
благополучия
ребенка,
необходимости
психологической
разгрузки
Развитие
творческих Стена творчества «Мир глазами 2 раза в неделю
способностей, поддержка ребенка»
увлечений детей
Стена
«Наша
жизнь,
наши 1 раз в неделю
успехи»
«Остров сокровищ»
1 раз в неделю
77
Выставка творческих работ
«Мир
увлечений
детей
1 раз в 3месяца
и
родителей»
Выставки коллекций
1 раз в 3 месяца
Организация мини-музеев
1 раз в 3 месяца
Стенд «Доска выбора»
1 раз в неделю
«Распорядок дня»
Ежедневно
Развитие
«Правила поведения в группе»
1 раз в неделю
инициативности,
«Мы дежурим»
Ежедневно
самостоятельности,
«Правила
ответственности.
активности»
Развитие
умения
планировать свою
деятельность
Активизация
работы
в
зонах Ежедневно
развития Речевые традиции группы:
речевой деятельности
1 раз в неделю
«Я дарю тебе словечко»,
«День рождения звука»
Развитие
Продукты
детской 1 раз в неделю
любознательности,
деятельности:
самостоятельности,
фотоальбомы, атрибуты к играм
журналы,
творчества.
При выборе предпочтения отданы компонентам, которые позволяют ребенку
осознавать себя личностью, членом коллектива - это стенды «Здравствуйте, я
пришел», «Уголок именинника». Использование стендов «Наши достижения»,
«Портфолио» учитывают достижения ребенка; формируют положительный образ
«Я», развивают самооценку.
Самостоятельность и ответственность развивают правила поведения в группе
и в зонах активности; а умение планировать свою деятельность – стенды
«Распорядок дня» и «Доска выбора».
Поддерживают увлечения детей; их творческие способности выставки
творческих работ «Мир увлечений детей и взрослых», стены творчества «Мир
глазами ребенка», «Наша жизнь – наши успехи», выпуск детских газет, журналов,
книжек- малышек, создают благоприятный эмоциональный фон стенд «Мое
78
настроение». Все эти элементы повышают мотивацию и индивидуализацию
обучения.
В
целом
созданная
в
группах
развивающая
среда
поддерживает
инициативу детей, помогает «заражаться» менее активным детям текущими
интересами друзей.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
прогимназии.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности
как
субъекта
образовательных
отношений
в
Программе
воспитания.
Региональные особенности.
Прогимназия располагается на территории города Батайска – городского
округа Ростовской области с многонациональным населением, что служит
возможностью организации поликультурного воспитания детей.
Донской край имеет богатое историко-культурное наследие, поэтому к
программе
воспитания
разработан
образовательный
модуль,
в
котором
спроектировано включение казачьего фольклора, музыкальных произведений,
подчеркивающих богатый, сочный темперамент народов Южного региона,
раскрывающий особенности живописного колорита художников донского края и
других народностей, населяющих наш город и край.
Экологическое
состояние
последних
нескольких
лет
отличается
нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение
дня
и
выполнение
комплексно-тематического
планирования,
ряда
иных
мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
79
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных
явлений, процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различных
аспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их
физического и психического здоровья;
принцип вариативности
воспитательных
стратегий в воспитательном
пространстве Донской культуры.
Конфессиональные особенности.
Ростовская область – многонациональный край. Основной контингент
обучающихся – русские (85%). В то же время в образовательных учреждениях есть
дети из семей других национальностей: корейцы, армяне, грузины, украинцы и т.д.,
поэтому
решаются
задачи
поликультурного
образования.
В
рамках
образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с
традициями и обычаями других народов.
Социальное партнерство.
В ДО осуществляется двухуровневое социальное партнерство: внутренний
уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДО, родительская
общественность);
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения
культуры, Управление образования и др.).
Прогимназия открыта для межличностного и группового общения, как для
детей, так и для взрослых. Прогимназия расширяет и укрепляет взаимосвязи с
социокультурной средой, институтами воспитания, культуры, предприятиями,
культурно-досуговыми организациями, общественными организациями, местными
структурами власти. Социальными партнерами в воспитании и развитии детей
являются:
образовательные учреждения – г. Батайска;
80
Городской культурно-досуговый центр;
Городской музей истории города Батайска;
Городская библиотека им. М. Горького;
Дом детского творчества;
Детско-юношеская спортивная школа №2
МБУ ДО «Центр детский эколого-биологический»;
ВДПО, Пожарная часть № 145;
Отделение ГИБДД Отдела МВД России по городу Батайску.
медико-оздоровительные организации: МУЗ ЦГБ детское поликлиническое
отделение, и др.
3.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
(п.29.3. 2. ФОП ДО).
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом
прогимназии. Они определяют:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
3.8.3.3. Общности образовательной организации (п.29.3.3. ФОП ДО).
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
81
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В прогимназии следует выделить следующие общности: педагог – дети,
родители (законные представители) – ребенок (дети), педагог – родители (законные
представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессиональнородительского сообщества и детско-взрослой общности:
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
82
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей.
Профессионально-родительская общность включает работников прогимназии
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
прогимназии. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
образовательном учреждении. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является
детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
83
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения
с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
3.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях (п.29.3.4. ФОП
ДО).
Поскольку в учреждении создан единый воспитательно-образовательный
процесс, то в нем в комплексе решаются воспитательные, обучающие и
реализации
образовательных
областей.
Содержание
рабочей
программы
воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
• образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания; развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию
базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми
при:
• область
«Познавательное
развитие»
соотносится
с
познавательным
и
патриотическим направлениями воспитания;
• образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
• образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
• образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
84
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».
Это
предполагает
решение
задач
нескольких направлений воспитания:
• воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие
становлению
целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила,
активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
85
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота», «Человек», «Природа», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
•
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
• становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
• формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
86
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
• формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
• становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническими нормами и правилами;
• воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
3.8.3.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
87
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
- другое.
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий
для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы
в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
88
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы.
Формирование
правильного
ценностно-смыслового
отношения
ребенка
к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенкав детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
89
воспитания;
- другое.
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Содержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация
насыщенной
и
структурированной
образовательной
среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
- другое.
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
90
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье-формирующих и здоровье-сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОО.
91
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступных детей с ТНР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
- формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие
в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в
семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
де тей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию
его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
92
- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение
материалов,
оборудования,
электронных
образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с
ТНР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовые воспитания детей;
- другое.
Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения
детей с ТНР к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса,
развитиестремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
93
- формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать
культуру
общения
ребенка
с
ТНР,
выражающуюся
в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
94
- уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
3.8.3.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
(п.29.3.5. ФОП ДО).
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемые в процессе воспитательной
работы:
• родительское собрание;
• педагогические лектории;
• родительские конференции;
• круглые столы;
• родительские клубы, клубы выходного дня;
• мастер-классы.
2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
95
реализуемые проекты и прочее.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с
учетом принципов:
творческий подход к организации события;
активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Таблица – Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
07.00 - 09.00
09.00 - 15.30
15.30 - 19.00
- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
- образовательная
- игровая деятельность
- физкультурно-
деятельность
- физкультурно-
оздоровительная работа
- второй завтрак
оздоровительная работа
- завтрак
- прогулка:
- совместная деятельность
физкультур
- совместная деятельность но-оздоровительная
воспитателя с ребенком
воспитателя с детьми в работа,
-индивидуальная работа
совместная
ходе режимных процессов деятельность воспитателя
- вечерний круг
- индивидуальная работа
с детьми по реализации
-прогулка
- самостоятельная
проектов,
- свободная
деятельность детей по
экспериментальная
интересам
опытническая
- различные виды детской деятельность,
деятельности
и
самостоятельная
деятельность детей по
трудовая
деятельность в природе
интересам
- различные виды детской
96
- утренний круг
индивидуальная работа
деятельности
самостоятельная
-
деятельность детей по
интересам
Педагоги
дошкольных
групп
реализуют
следующие
типы
и
формы
воспитательных событий:
типы:
запланированное
календарное
спонтанно-случающееся
формы:
проект,
акция,
марафон,
мастерская,
игра,
конкурс,
праздник,
досуг,
экскурсия,
традиция,
спонтанно
возникшая ситуация.
Фактором,
укрепляющим,
обогащающим
формы
события,
является
педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными
партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели,
которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в рамках
событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематичес кое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического
плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей
97
(законных представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях,
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении
художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый
год, проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного
года
и
событий
в
РФ,
календаря
образовательных
событий,
календаря
профессиональных праздников. В соответствии с возрастными особенностями
воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей
группе и реализует его в течение года.
3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению
ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в прогимназии.
К
основным
видам
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в прогимназии относятся:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
• разучивание и исполнение песен, театрализация,
драматизация, этюды–
инсценировки;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
98
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
3.8.3.6. Организация предметно-пространственной среды
(п.49.3.3. ФАОП ДО).
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование,
в
том
числе специализированное
оборудование
для
обученияи воспитания обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации. Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные
и
другие
особенности
социокультурных
условий,
в
которых
находится
Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
99
обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка
с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
среда прогимназии является гармоничной и эстетически привлекательной.
Особые
требования
к
условиям,
обеспечивающим
достижение
планируемыхличностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
ответственность.
Эти
должны
ценности
сопричастность,
разделяться
всеми
социальная
участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского
сообщества;
рукотворная
воспитывающая
среда
обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
100
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование
общей
культуры
личности
обучающихся,
развитие
их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентностиродителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
101
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие
с
семьей
для
обеспечения
полноценного
развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.8.3.7. Социальное партнерство (п.29.3.7. ФОП ДО).
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
• проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
• реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями-партнерами.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДО.
Устанавливая социальное партнерство ДО с другими заинтересованными
лицами, создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей,
традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДО
(экскурсии,походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
102
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДО.
Взаимодействие ДО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДО с различными учреждениями разработаны с
учетом
доступности,
соответствия
возрастным
возможностям
детей
и
эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДО с коллективами других ДО помогает
повысить качество образования за счет объединения материальных и технических
ресурсов.
3.8.4. Организационный раздел Программы воспитания (п.29.4. ФОП ДО).
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (ГПС, семинары,
научно-практические конференции, курсы повышения квалификации);
консультативной
поддержки
педагогических
работников
по
вопросам
образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум,
«Школа
молодого
педагога»
по
повышению
профессионального мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в
состав, которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги
детского сада, наставничество).
Методическая
детализация
реализации
воспитательной
деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
103
представляет собой Перечень локальных правовых документов, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
Образовательная программа дошкольного образования;
Программа развития;
Рабочая программа воспитания;
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
Годовой План работы на учебный год;
Рабочие
программы
воспитания
педагогов
групп,
как
часть
основной
образовательной программы;
Должностные
инструкции
педагогов,
отвечающих
за
организацию
воспитательной деятельности;
Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей лежат традиционные ценности
российского общества.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В прогимназии созданы следующие условия, обеспечивающие достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
104
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые
правила
должны
быть
понятны
ребёнку
с
особыми
образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3.9. Часть
содержательного
раздела,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Образовательная
деятельность
по
парциальным
образовательным
Программам строится в соответствии с доминирующим направлением развития,
определенным для каждой из них.
Программа «Наследие» Новицкая М.М., Соловьева Е.В.
Программа
состоит
из
относительно
самостоятельных
блоков
с
определенными задачами.
Блок «Круг Событий» - построенное на основе народного календаря
знакомство детей с жизнью природы, чувственно – эмоциональное развитие,
формирование исторического кругозора через изобразительную деятельность.
Блок «Встанем в круг» - основан на народных играх – социальное,
эмоциональное, сенсорное, физическое и психическое развитие детей.
Блок «Семейный круг» - приобщение взрослых к лучшим отечественным
традициям семейного воспитания.
Блок «Круг чтения» - приобщение детей к лучшим образцам отечественной
литературы.
105
Блок «Круг событий». Первая важнейшая, объединяющая людей ценность –
это природа, благодаря которой мы живем на Земле. Все народы мира за долгие
века существования выработали особые способы взаимодействия с природой
как хозяйственного, практического плана, так и эмоционально-эстетического,
нравственного, духовного. Эти способы отражают глубокое понимание единства
человека и природы, понимание взаимозависимости и необходимости гармонии в
отношении между ними. Эстетически совершенно идея гармонии человека и
природы воплощена в культуре народного календаря. У каждого народа – свой
календарь, в котором отразились и наблюдения за погодой, и практические,
деловые рекомендации на каждый день, и благодетельный ритм радостных
праздников, несущих отдых и эмоциональную разрядку душе и телу.
В основе работы по блоку «Круг событий» может лежать традиционный для
русской культуры земледельческий календарь, отражающий ритм годовой жизни
природы и человека в естественном единстве. Важным ориентиром станет и
православный календарь как форма народной памяти об истории страны и мира.
Наконец, чрезвычайно значим календарь памятных дат русской классической
культуры.
Познавательная деятельность, организованная в мерном ритме календаря день
за днем, позволяет ребенку и взрослому как нельзя лучше осознать, почувствовать
динамику природных процессов в течении года, представить себе культурно –
историческое пространство и время как единое целое. В то же время
универсальный принцип календаря позволяет формировать конкретное содержание
жизнедеятельности детского сада в зависимости от реальных условий: моно или
полиэтнического населения края, освоение соответствующим иностранных языков
и др. В связи с этим и будет определяться конкретное содержание работы:
знакомство с календарно – обрядовыми и классическими традициями одного или
нескольких народов, живущих вместе в одном регионе.
Блок «Семейный круг». Работа по этому блоку может идти в нескольких
направлениях. Но в любом случае она должна опираться на вторую важнейшую
объединяющую
людей
духовную
ценность
–
гармонию
семейных
взаимоотношений, дружное взаимодействие разных поколений ради общих
семейных и общественных целей, общего блага. Это рождает в каждом – и
106
взрослом, и ребенке – чувство защищенности, теп ла, любви, понимания
необходимости заботы друг о друге; дает ощущение устойчивости повседневного
бытия, способствует появлению желания созидательной работы всех – ради
каждого, каждого – ради всех.
Первое
направление
–
постепенное
освоение
взрослыми
и
детьми
традиционной культуры пестования, воспитания, характерной для семьи. Реально
в группе – это нравственно и эстетически значимое для детей и взрослых
«оформление» режимных моментов: начало дня, прием пищи, личная гигиена,
одевание и раздевание, организация дневного отдыха и переход от него к
бодрствованию, переходы от одного вида деятельности к другому, уход домой. Для
каждого из этих повседневных этапов жизни маленького человека в традиционной
культуре существовало множество приговорок, пословиц, пестушек, потешек,
колыбельных, прибауток,импровизированных игр, сказок.
Второе направление – собственно развивающаяся, многодневная игра «в
дом» в каждой группе. Так происходит непринужденное, игровое освоение
традиций общения в семье, отношения к детям, традиций воспитания, культуры
праздничного подарка, отношения к гостям, пришедшим в дом, к людям другой
национальности, к труду и Отечеству и т.д.
Третье направление – организация целой системы нравственно, эстетически,
интеллектуально
значимого
для
детей
и
взрослых
взаимообщения
и
взаимодействия разных возрастных групп детского учреждения. Базой для
такого взаимообщения и взаимодействия становится содержание работы по
календарному блоку «Круг событий».
Четвертое
направление
–
организация
системы
взаимодействия
и
взаимообщения в целом коллективе (дети – родители-т сотрудники дошкольного
учреждения) с общей целью – творческое освоение отечественной культуры.
Основой может быть содержание работы по блоку «Круг событий», а
организационно предстать как череда общих готовых праздников; система
клубных,
семейных
объединений
(«Педагогическая
гостиная»,
«Клуб
путешественников», мастерская ремесел и т.д.) Именно в этом направлении может
быть на месте содержательная краеведческая работа всего коллектива, знакомящая
детей и взрослых с природными и культурными памятниками края, с творческими
107
достижениями всех народов региона как общим историческим наследием
Отечества.
Блок «Встанем в круг». Это активно действующая игротека в дошкольном
учреждении. Материал народной игровой культуры может быть использован в
самых разных целях: активизация памяти, внимания, мышления; подготовка детей к
определенным
видам
деятельности
и
социальным
ролям;
решение
психокоррекционных задач (обыгрывание конфликтных ситуаций, работа с
агрессией, страхами, замкнутостью, гиперактивностью, сложностями в общении,
налаживание внутригрупповых отношений); выявление в предельно естественных
условиях особенностей межличностных отношений в группе и их динамики;
использование в логопедической работе.
Традиционная народная игра увеличивает знания о народной жизни и
культуре, расширяет словарный запас, обогащает внутренний мир детей и
углубляет их взгляд на окружающий мир, дает много возможностей для
самовыражения.
Блок «Круг чтения». Приобщение детей к ценностям родной культуры
через художественную литературу.
Первую группу составляют произведения для самых маленьких это пестовый
фольклор – колыбельные, приговоры при расчесывании, купании, заболевании
ребенка – носил магический характер и имел цель защиты и помощи.
Вторая группа – произведения, способствующие интеллектуальному развитию.
В зависимости от возраста в интеллектуальном развитии ребенка на первый
план выдвигают совершенно разные задачи. В соответствии с ними в фольклоре
для каждой возрастной группы бытовали разные произведения.
Самым маленьким адресованы кумулятивные сказки – такие как «Репка»,
«Рукавичка», «Теремок», «Колобок», а также «Пошла коза по орехи», песенки типа
«Где был, Иванушка?».
Блок «Круг событий»
Название данного раздела программы не случайно. Опираясь на памятные даты
народного, а в старших возрастных группах – российского исторического
календаря, можно систематически и циклически организовать работу с детьми по
разным
направлениям
в
соответствии
со
стоящими
перед
взрослым
108
педагогическими задачами.
В младших группах календарь становиться той системой временных опор, которые
структурируют время жизни детей и фиксируют в их сознании сезонные изменения
в природе. Он также и позволяет построить систему сенсорных
праздников, сочетающих в себе образовательный компонент с возможностью
доставить детям удовольствие. В основных датах народный календарь может
повторяться из года в год. В некоторых случаях в праздник включается знакомство
с музыкальными или художественными произведениями, соответствующими теме
и настроению. Однако нет необходимости стремиться к тому, чтобы каждый раз
использовать все эти формы, - они должны быть органичны соответствующему
событию.
Начиная со средней группы, народный календарь может стать канвой для
познавательной работы при ознакомлении с жизнью природы родного края.
Использование фольклорного и авторского музыкального литературного и
изобразительного материала позволит неразрывно со знаниями формировать
отношение ребенка к природе. Возможно включение художественной деятельности
в соответствии с темой и настроением праздника.
В старшей группе народный календарь может быть дополнен историческим
календарем России. Отмечая памятные даты, дети приобщаются к истории и
культуре Российского государства.
Важно строить знакомство детей с искусством на материале, имеющим
художественную подлинную ценность. Использовать возможность пойти с детьми
в музей, выехать на экскурсию. В дошкольном возрасте дети обязательно должны
узнать и оценить свою «малую родину» - место, где они родились и растут.
IV. Организационный раздел
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется
на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
109
включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР,
необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
Необходима
организация
системы
взаимодействия
и
поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, областного и муниципального
ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
основные
образовательные
программы образования обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов
здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом
ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных
организаций
(включая
организации
дополнительного
образования) вшаговой доступности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
110
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание
физическому,
развивающей
образовательной
социально-коммуникативному,
среды,
способствующей
познавательному,
речевому,
художественно- эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность
образец) и
продуктивной
репродуктивной
(производящей
(воспроизводящей
субъективно
готовый
новый
продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской
исследовательской,
творческой
деятельности;
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в
образовательном учреждении является создание условий для нормального развития
и успешного обучения.
Основные задачи психолого-педагогического сопровождения:
• Своевременно проводить раннюю диагностику и коррекцию нарушений в
развитии.
• Изучать
индивидуальные
особенности
развития
детей
в
единстве
интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.
• Создать для ребенка эмоциональный благоприятный микроклимат в группе, при
общении с детьми и педагогическим персоналом.
• Оказывать помощь детям, нуждающимся в особых обучающихся программах,
специальных формах организации их деятельности.
• Повышать
психологическую
компетентность
воспитателей,
родителей
по
вопросам воспитания и развития ребенка.
Алгоритм последовательности работы по сопровождению ребенка в ДОУ
111
• Постановка проблем. Начинается с поступления запроса, осознания сути
проблемы, разработки плана сбора информации о ребенке и проведения
диагностического исследования.
• Анализ
полученной
информации.
Оценка
и
обсуждение
со
всеми
заинтересованными лицами возможных путей и способов решения проблемы,
обсуждение позитивных и негативных сторон разных решений.
• Разработка плана комплексной помощи. Определение последовательности
действий, распределение функций и обязанностей сторон, сроков реализации:
совместная
выработка
рекомендаций
для
ребенка,
педагога,
родителей,
специалистов. Консультирование всех участников сопровождения о путях и
способах решения проблем ребенка.
• Реализация плана по решению проблемы. Выполнение рекомендаций каждым
участником сопровождения.
• Осмысление и оценка результатов деятельности по сопровождению.
Предполагает анализа развития ребенка, корректировку и проведение дальнейшего
коррекционного маршрута.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении
ПрограммыДОУ.
В системе комплексной коррекции нарушений речевого и психофизического
развития у воспитанников компенсирующих групп выделяем следующие этапы:
1
этап
-
Диагностический.
Разработана
поэтапная
система
взаимодействия специалистов в процессе диагностики.
112
Рисунок. Система взаимодействия специалистов в процессе диагностики.
Данные комплексной диагностики каждого воспитанника заносятся в «Карту
психолого-педагогического и медико-социального развития ребенка», в которой
проектируется
разработка
Индивидуального
коррекционного
маршрута
развития, в котором систематизируются все наблюдения и рекомендации
специалистов,динамика развития ребенка.
В дошкольных группах осуществляется вводная (сентябрь) и итоговая (май)
диагностика.
Результаты
заносятся
в
разработанные
карты.
По
итогам
промежуточной диагностики, прослеживается результативность коррекционного
сопровождения, и вносятся коррективы в дальнейшее планирование работы с
ребенком в зависимости от динамических наблюдений в течение всего учебного
года, в результате чего при необходимости составляется Индивидуальный
коррекционный маршрут №2.
Такой подход дает полную картину динамики и результатов медицинской,
речевой
и
психолого-педагогической
коррекции.
Результаты
диагностики
позволяют выявить проблемы в развитии каждого ребенка, его реабилитационный
113
потенциал, определить направления, задачи и содержание индивидуальной
коррекционной работы, подобрать конкретные формы и технологии организации
работы, спрогнозировать результативность коррекционных усилий.
При планировании индивидуальной работы педагоги определяют конкретную
цель на основании выявления причин и факторов риска, выбирают адекватные
формы и методы работы (с учетом особенностей ребенка), учитывают
реабилитационный потенциал ребенка, планируют предполагаемый результат.
Согласованный подход к общему и речевому воспитанию детей при организации
игр, занятий, оздоровительных мероприятий и других видов деятельности,
выработка единых педагогических установок по отношению к отдельным детям и
группе в целом становятся основой взаимодействия.
2 этап – Коррекционно-развивающий.
В содержание этого этапа входит:
-
организация коррекционно-развивающего и здоровьесберегающего образова-
тельного пространства;
- проведение индивидуальных, групповых и фронтальных логопедических занятий
с использованием здоровьесберегающих технологий;
-
проведение
логоритмических
занятий
музыкальным
руководителем
с
логопедом;
- включение логопедических игр и упражнений в занятия воспитателя в
соответствие с решаемыми логопедом задачами;
- развитие
мелкой,
координационных
и
артикуляционной
ритмических
моторики,
способностей
речевого
инструктором
дыхания,
физической
культуры;
- обеспечение коррекционной направленности режимных моментов, игровой
деятельности детей.
3 этап – Координационный – его выделение условное, так как координация
деятельности педагогов, специалистов и родителей детей осуществляется на
протяжении всего пребывания детей в прогимназии. Для групп компенсирующей и
комбинированной направленностей разработаны циклограммы организованной и
совместной деятельности.
114
Таким образом, проводимая с детьми коррекционно-развивающая работа
строится
на
основе
личностно-ориентированного
подхода,
на
принципах
научности, системности, учета структуры дефекта, компенсаторных возможностей
каждого
ребёнка.
Тесное
взаимодействие
педагогов
на
основе
хорошо
продуманной и налаженной сети связей, качественной комплексной диагностики
помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных структуре
дефекта, возрасту ребёнка, чем достигается высокая эффективность и стабильность
результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов
обеспечивает высокие результаты коррекционно-развивающей работы.
4 этап - Мониторинговый. Диагностика динамики показателей здоровья и
развития детей и соответственно, эффективности всей работы.
По окончании курса реабилитационных и оздоровительных мероприятий
оцениваются
результаты
реализации
индивидуальной
программы
на
очередном консилиуме.
Организация образовательной деятельности и режим дня.
Организация образовательной деятельности
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого
сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три
периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Как правило, две недели сентября отводятся всеми специалистами для
углубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей,
сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с
детьми в режимные моменты, составления и обсуждения всеми специалистами
группы
рабочих
программ,
корректировки
адаптированной
основной
образовательной программы. Директор утверждает АООП ДОУ и рабочие
программы специалистов.
Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и
115
второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов
динамики индивидуального развития детей может проходить в рабочем
порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.
Психолого-педагогический консилиум обязательно проводится в конце
учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития
каждого воспитанника и определить необходимость дальнейшего его
пребывания
в
группах
компенсирующей
или
комбинированной
направленности.
С третьей недели сентября начинается организованная образовательная
деятельность с детьми во всех возрастных группах. Логопед в течение недели
проводит
индивидуальные,
подгрупповые
занятия,
в
соответствие
с
индивидуальным образовательным маршрутом ребенка и специализированные
фронтальные
занятия.
Количество
фронтальных
занятий
определяется
возрастом детей: 3-4 г.- 3 занятия; 4-5л.- 4занятия; для детей старшего
дошкольного возраста – 3 занятия. Вид специализированных фронтальных
занятий соответствует образовательной области.
На работу с одной подгруппой детей в младшей группе отводится 15
минут, в средней группе – 20, в старшей группе – 25 минут, в
подготовительной к школе – 30 минут. Все остальное время в сетке работы
учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает индивидуальная
работа с детьми.
В середине учебного года, с 01.01 по 11.01, в группах компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи устраиваются зимние
каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми
специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми, кроме того все
специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют
игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные,
физкультурные и логоритмические занятия.
3.2. Режим дня.
В
соответствии
с
«Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
116
СП 2.4.3648-20 режимы дня групп соответствуют возрастным особенностям детей,
способствуют их гармоничному развитию и учитывают следующие рекомендации:
максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет
составляет 5,5 - 6 часов;
• в течение каждого периода бодрствования предусматривается проведение
прогулки, дневная суммарная продолжительность которых должна составлять 3-4
часа;
• самостоятельная деятельность детей занимает в течение дня 3-4 часа, которые
используются для личной гигиены, подготовки к образовательной деятельности и
игры;
• период дневного сна - 2-2,5 часа;
• объем двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет в организованных
формах
оздоровительно-воспитательной
деятельности
предусматривается
в
количестве 6 - 8 часов в неделю.
В режиме дня всех групп соблюдается временное распределение основных
организационных периодов, представленное в таблице.
Таблица – Временное распределение организационных периодов.
Периоды режима дня
Временные интервалы
Количество часов
I период бодрствования
07.00- 13.00
6 часов
Сон
13.00-15.30
2.5 часа
13.00 – 15.00
2 часа
15.00 – 19.00
4 часа
II период бодрствования
Общая продолжительность режима дня
12 часов
Учебные нагрузки воспитанников не превышают нормы предельно допустимых
нагрузок.
Таблица – Учебная нагрузка на детей
Группа
Количест
Количес Длительно Перерыв
во
тво
сть
между
117
занятий в занятий
неделю
Старшая
группа
занятий
занятия
в день
2–3
15
ми
25 минут
10
компенсирующей
минут
направленности
Подготовительная
группа
2–3
16
30 минут
10
компенсирующей направленности
Старше-подготовительная
группа
минут
15
2-3
30 минут
10
комбинированной направленности
минут
Деятельность воспитанников организована с учетом состояния их здоровья и
интересов и направлена на удовлетворение их потребностей, в том числе
физиологических (сон, питание, отдых, пребывание на свежем воздухе и др.),
познавательных, творческих, потребностей в общении. Образовательная работа с
дошкольниками направлена на развитие предпосылок учебной деятельности.
Наличие специалистов обеспечивает ведение занятий с детьми 3-7 лет по
подгруппам,
осуществление
индивидуально-дифференцированного
подхода,
способствует созданию комфортных условий благоприятного микроклимата.
Главным условием организации жизни дошкольников является создание у
детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищенности.
Соблюдению требований к гигиене учебного процесса способствует также
функционирование
в
ДО
разветвлённой
сети
специальных
помещений:
физкультурный зал, музыкальный зал, изостудия, 3 кабинета логопедов, кабинет
психолога, игротека, комната познавательного развития. Смена видов деятельности
и переход из группы в специальные помещения не только обеспечивают
необходимую
физическую
активность
отдельным
группам
мышц,
но
и
способствует рациональному (а значит оздоровительному) режиму, в равной мере
стабильному и одновременно гибкому, динамичному.
Для всех возрастных групп разработан режим дня с учётом возрастных
особенностей детей и специфики сезона (на тёплый и холодный период года).
Таблица – Примерный режим дня групп компенсирующей направленности для
детей с нарушениями речи (холодный период)
118
Режимные моменты
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовит
Прием детей, игры, индивидуальные 7.00 - 8.00
7.00 - 8.10
7.00 - 8.20
7.00 - 8.20
коррекционные занятия
Утренняя гимнастика.
8.00 - 8.10
8.10 - 8.20
8.20 - 8.30
8.20 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10 - 8.30
8.20 - 8.35
8.30 - 8.50
8.30 - 8.50
Свободная деятельность, игры, под-
8.30 - 9.00
8.35 - 9.00
8.50 - 9.00
8.50 - 9.00
готовка к занятиям
НОД согласно сетке занятий
1. 9.00 - 9.15
1. 9.00 - 9.20 1. 9.00 - 9.25 1. 9.00 - 9.30
2. 9.25 - 9.40
2. 9.30 - 9.50 2. 9.35 -10.00 2. 9.40–10.10.
3. 9.50 - 10.05 3.10.00 -10.20 3.10.10-10.35 3. 10.20 -10.5
Второй завтрак, подготовка к прогулке 10.05
- 10.20
10.15
10.35
10.15
- 10.35
- 10.50
12.00
12.15
12.20
Прогулка (наблюдения, игры, труд)
Подготовка к обеду, обед
12.00
- 10.35- 10.50
- 12.20- 12.40
12.40
Подготовка ко сну, дневной сон
12.40
- 12.40- 15.00
15.00
Подъем, гимнастика пробуждения, 15.00
- 12.30
13.00
13.00
13.00
- 13.00
15.00
15.00
- 15.00
15.15
15.15
15.15
Подготовка к полднику, полдник
15.15
- 15.15
15.30
15.30
Игры, самостоятельная деятельность, 15.30
- 15.30
занятия в кружках, занятия по зада- 16.15
16.15
- 11.00- 12.30
12.20
- 15.00
закаливающие процедуры.
10.50- 11.00
-
-
- 15.00- 15.15
- 15.15- 15.30
15.15- 15.30
- 15.30- 16.10
15.30- 16.10
нию логопеда.
Подготовка к прогулке, прогулка.
16.15
- 16.15
- 16.10
- 16.10
17.30
17.30
17.40
17.40
17.30
- 17.30
18.00
18.00
Игры, самостоятельная деятельность, 18.00
- 18.00
- 18.00
- 18.00
19.00
19.00
19.00
Подготовка к ужину, ужин.
уход домой.
19.00
- 17.40 -18.00
-
17.40 -18.00
-
Таблица – Примерный режим дня групп компенсирующей направленности
для детей с нарушениями речи (теплый период)
119
Режимные моменты
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовит
Утренний приём, осмотр, утренняя
07.00- 08.15
07.00 - 08.05 7.00 – 8.25
7.00 – 8.40
Подготовка к завтраку, завтрак
08.15-08.45
08.15 - 08.40 08.25 –08.50 08.40 –08.50
Игры, подготовка к прогулке
08.45- 09.00
08.40 - 09.00 08.50 –09.00 08.50 –09.00
Занятие на прогулке
09.00- 09.15
09.00 - 09.20 09.00 –09.25 09.00 –09.30
Подготовка к прогулке, прогулка, иг- 09.15- 11.30
09.20 - 12.10 09.25 –12.20 09.30 – 12.30
гимнастика
ры, наблюдения
Возвращение с прогулки, водные 11.30- 11.40
12.10 - 12.20 12.20 –12.30 12.30 – 12.40
процедуры
Подготовка к обеду, обед
11.40- 12.15 12.20 - 12.45
12.30 –13.00 12.40 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.20- 15.00 12.45 - 15.00
13.00– 15.00 13.00 – 15.00
гимнастика 15.00- 15.20 15.00 - 15.20
15.00 –15.20 15.00 – 15.20
15.20-15.30 15.20 - 15.30
15.20 –15.30 15.20 – 15.30
Подготовка к прогулке, прогулка, иг- 15.30-16.20 15.30 - 16.25
15.30 –16.30 15.30 – 16.30
Постепенный
подъём,
пробуждения
Полдник
ры, наблюдения
Подготовка к ужину, ужин
16.20-16.45 16.25 - 16.45
16.30 – 16.45 16.30 – 16.45
Подготовка к прогулке, прогулка.
16.45-19.00 16.45 - 19.00
16.45 – 19.00 16.45 – 19.00
Игры, уход домой.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим
дня
физкультминуток
во
время
занятий,
гимнастики
для
глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные,
спортивные
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
туристские
походы,
мероприятия,
спортивные
массовые
соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
120
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Также имеется гибкий режим дня на холодный период года и индивидуальный
режим для детей после перенесённого заболевания. Все виды режима разработаны
на основе требований СанПиН и с учётом реализуемой программы.
Таблица – Режим дня детей старшей группы компенсирующей направленности (5-6
лет) в холодный период года
Время
07.00 – 08.10
08.10 – 08.20
08.20 – 08.30
08.30 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 10:00
10:00 - 10:15
10.15 – 10.45
10.40 – 12.20
12.20 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.40
15.40– 16.30
16.30 – 16.50
17.00 – 17.20
17.20 – 18.00
18.00 – 19.00
Деятельность детей и воспитателя
Утренний прием детей, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Завтрак
Утренний круг
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
II завтрак
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
Игры, индивидуальные занятия с логопедом подготовка к
прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика
перед сном
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, закаливающие процедуры, гимнастика в постели
Полдник
Игры, труд, досуги, самостоятельная деятельность по
интересам и выбору детей в центрах активности
Дополнительное образование, самостоятельная деятельность,
совместная деятельность педагога и ребенка
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Возращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин, уход
детей домой
Режим дня детей подготовительной к школе группы компенсирующей
направленности (6-7 лет) в холодный период года
Время
Деятельность детей и воспитателя
121
07.00 – 08.10
08.10 – 08.20
08.20 – 08.30
08.30 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 10:10
10.10 – 10.25
10.25 – 10.55
10.55 – 12.30
Утренний прием детей, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Завтрак
Утренний круг
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
II завтрак
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
Игры, индивидуальные занятия с логопедом подготовка к
прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика
перед сном
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, закаливающие процедуры, гимнастика в постели
Полдник
Игры, труд, досуги, самостоятельная деятельность по
интересам и выбору детей в центрах активности
Дополнительное образование, самостоятельная деятельность,
совместная деятельность педагога и ребенка
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Возращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин, уход
детей домой
12.30 – 13.10
13.00 – 13.10
13.10 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.40
15.50 – 16.20
16.20 – 16.45
17.00 – 17.20
17.20 – 18.00
18.00 – 19.00
Режимы дня и организации образовательной деятельности каждой группы
дошкольного учреждения корректируются на начало каждого учебного года с
учётом графика работы педагогических сотрудников, индивидуальных психологопедагогических
характеристик
воспитанников,
принимаются
решением
Педагогического совета и являются неотъемлемой частью рабочих программ
педагогов.
4.3 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС)
в
Организации
должна
обеспечивать
реализацию
АОП
ДО,
разработанных в соответствии с Программой. Организация имеет право
самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
122
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству,
чувствам
положительной
и
самооценки,
потребностям,
уверенности
формирование
в
собственных
и
поддержку
возможностях
и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
максимальную
Организации,
реализацию
группы
и
образовательного
прилегающих
потенциала
территорий,
пространства
приспособленных
для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для разви тия обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии
с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную
ситуацию
его
развития
и
соответствующие
возрастные
и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так
123
и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют
обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся
с
ОВЗ,
участие
в
подвижных
играх
и
соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой
-
обеспечивать
возможность
изменений
ППРОС
в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивови возможностей обучающихся;
полифункциональной
-
обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ,
124
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБ ДОУ
№121 – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством, материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
нарушений речевого развития детей с ТНР. Перечень дополнительных помещений,
используемых в образовательной деятельности, представлен в таблице.
Таблица
–
Перечень
дополнительных
помещений,
используемых
в
образовательной деятельности
Наименование помещений
Количество
Музыкальный зал
1
Физкультурный зал
1
Кабинет учителя-логопеда
3
Кабинет педагога-психолога
1
Информационно-творческая студия
1
Комната познавательного развития
1
Предметная среда всех помещений оптимально насыщена, выдержана мера
«необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности в
125
соответствии с образовательной программой ДО.
При создании ППРС для детей с ограниченными возможностями здоровья в
ДОУ учитываются особенности их физического и психофизиологического
развития. В ДО создана адекватная возможностям ребенка охранительнопедагогическая и предметно-развивающая среда, то есть система условий,
обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности,
коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности
ребенка (предметно-игровая, игротека, музыкально-театральная среда и др.)
В группах имеются «уголки здоровья» и спортивные центры для
удовлетворения потребностей детей в двигательной активности, развивающие
центры, уголки для знакомства с правилами движения, книжные уголки и для
ознакомления с природой, центры по изобразительной деятельности и для развития
мелкой моторики, театрально – музыкальные центры, а также игровые уголки и
творческие лаборатории. В каждой группе предусмотрен уголок уединения: домик,
полог, удобный диванчик, отгороженный ширмой, где ребёнок может побыть один
с любимой игрушкой или посмотреть фотографии своей семьи.
Стимулирует речевую активность среда, созданная учителями-логопедами и
воспитателями в группах. Она представлена следующими центрами:
- «Центр речевой активности» – это познавательно-речевой уголок с
увлекательными играми, наглядным материалом, пособиями, «информационной
копилкой», способствующими активизации речевой деятельности детей.
- В литературном центре «Здравствуй, книжка» помимо библиотеки детских
книг хранятся результаты творческой деятельности детей: альбомы рассказов,
сказок, загадок, журналы, записи интервью и телепередач.
Деятельность детей в речевых центрах интегрируется с деятельностью в
других центрах активности - в «Мини-театре», в «Центре сюжетно-ролевых
игр», «Знайка», «Мы - конструкторы» и др.
При планировании игровых уголков созданы условия, стимулирующие
мыслительную, самостоятельную речевую деятельность детей. Спроектированная
таким образом предметно-развивающая среда групп даёт ребёнку новые средства и
способы познания и преобразования мира, побуждает детей к общению между со126
бой и воспитателем, тем самым формируется познавательная и речевая активность
детей.
Развитие познавательноисследовательской
Центр
сенсорного
развития
деятельности
Центр конструктивной
Познавательное
деятельности
развитие
Формирование
Центр «Мы познаем мир»
элементарных
математических
представлений
Центр
математического
развития
127
Коммуникация
Центр речевого
развития
Центр «Будем говорить
правильно»
Речевое развитие
Чтение
художественной
литературы
Физическая культура
Центр «Здравствуй,
книжка»
Центр двигательной
активности
Физическое развитие
Здоровье
Художественно-
Центр "Здоровей-ка"
Художественное
Центр продуктивной
творчество
деятельности
эстетическое
развитие
Центр музыкальноМузыка
театрализованной
деятельности
128
Центр
сюжетно-ролевых игр
Центр социализации
Социализация
Мини-музей «Изба»
Мини-музей кукол
Социально-коммуникактивное
развитие
Труд
Центр для девочек
Центр для мальчиков
Безопасность
Центр «ПДД»
Центр «Пожарная
безопасность»
Рисунок.
Структурная
модель
предметно-пространственной
среды
129
Среда организована так, чтобы каждый ребенок имел выбор деятельности,
мог реализовать свои интересы, потребности.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в помещениях групп компенсирующей направленности,
в кабинетах учителя-логопеда, кабинете психолога, музыкальном и физкультурном
зале обеспечивает:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметно-
пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
РППС в ДО создает возможности для успешного устранения речевого
деффекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку
проявлять свои способности не только в организованной, но и в свободной
деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности,
инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметноразвивающее пространство ДО организовано таким образом, чтобы каждый
ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать,
сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в
режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка
уравновешивает
эмоциональный
фон
каждого
ребенка,
способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность
— одна из важных составляющих развивающей среды. Учитывали то, что ребенок
скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство
130
впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
В связи с тем, что в разных возрастных группах решаются разные
коррекционно-развивающие задачи, названия некоторых центров активности
меняются. Например, в средней группе оборудуется центр «Мы познаем мир».
Такой же центр в старшей группе называется «Центр науки и природы». В
подготовительнойгруппе – «Групповая лаборатория».
Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинетах
логопедов соответствуют изучаемой лексической теме на данной неделе, каждую
неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.
ППРОС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации материально-технических, кадровых, финансовых, условий.
4.4. Материально-техническое обеспечение программы. Средства обучения и
воспитания.
Предметно пространственная развивающая среда полностью укомплектована
игровым, дидактическим и спортивным оборудованием в соответствии с ФГОС ДО
(100%). Оборудование и предметы в группах и кабинетах ДОУ соответствуют
перечню методических рекомендаций, подготовленных ФИРО.
Педагогический
процесс
оснащен
необходимым
демонстрационным,
раздаточным материалом, техническими средствами.
Зона дидактического и игрового сопровождения насыщена играми, пособиями,
в том числе и авторскими: дидактические игры, схемы, символы, модели, речевые
кубы и др. В наличии специальный дидактический материал:
1) Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры,
«Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).
2) Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в
словах, предложениях, текстах.
3) Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных
131
звуков.
4) Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
5) «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для
заучивания стихов и пересказа текстов.
6) Раздаточный материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и
синтеза предложений.
7) Настольно-печатные дидактические игры для совершенствования навыков
языкового анализа и синтеза
8) Настольно-печатные
дидактические
игры
для
совершенствования
грамматического строя речи
9) Глобус, детские атласы.
10) Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок по лексическим темам.
11) Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
12) Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
13) Картотека словесных игр.
14) Разрезной и магнитный алфавит, алфавит на кубиках
15) Наборы игрушек для инсценировки сказок.
16) Трафареты, плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по
всем изучаемым лексическим темам.
17) Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.
18) Кубики с картинками по всем темам.
19) «Пальчиковые бассейны», «Сенсорные коробки»
20) Массажные мячики разных цветов и размеров.Игрушки-шнуровки, игрушкизастежки.
21) Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.
22) Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы
выполнения построек из них.
23) Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
24) Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
25) Дидактическое пособие «Я познаю мир» с набором магнитных карточек
132
В ДОУ имеются современные игровые комплекты:
«Физкультурное оборудование» от «Элти-Кудиц»
«Детям о Родине»
Кабинет психомоторной коррекции Pertra
Набор психолога Holz-Hoerz
Развивающие игры Никитина, Воскобовича для интеллектуально-творческого
развития детей и др.
Игровые комплекты используются как средство развития и коррекции детей,
формирования личностных качеств ребенка.
Технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования
Дети с ОВЗ имеют возможность использовать все технические средства
обучения из имеющихся в ДОУ: CD–прогрыватели; компьютеры ноутбуки с программным
обеспечением;
мультимедиапроекторы;
интерактивные
доски;
мобильный класс (комплект из 12 мобильных компьютеров воспитанников), 30
электронных учебников для детей; интерактивный стол.
Имеется программное обеспечение для использования ИКТ:
• Программный комплекс «Лонгитюд Б» для педагога-психолога;
• «Методика «Логопедическое обследование детей Акименко В.М.»;
• «Игры для Тигры»;
• Пограммно-методические комплекс «Смотри и говори»;
• Игры «Мерсибо»;
• Методический интерактивный комплекс АЛМА «ПДД»;
• Программное обеспечение АЛМА «Дошкольное образование» версия «Интерактив»;
• Методический интерактивный комплекс «Финансовая грамотность»;
• Методический интерактивный комплекс «Экология».
Современные технические средства дают возможность более успешно и
интересно организовывать работу с детьми. Созданные условия использования
ИКТ помогают педагогам активно создавать и использовать на занятиях и в других
видах деятельности презентации, игры, познавательный материал.
4.5. Кадровое обеспечение Программы.
Кадровое
обеспечение
Адаптированной
основной
образовательной
133
программы
РЖД
прогимназия
№
20
формируется
в
соответствии
с
организационной структурой дошкольного образовательного учреждения на
основании получаемого государственного задания, руководитель учреждения
разрабатывает и утверждает штатное расписание для реализации Адаптированной
образовательной программы.
Для организации психолого-педагогического сопровождения на каждую
группу нормативно предусматривается по две ставки воспитателя, в соответствии с
расчётными индикаторами ставок определяется численность ставок специалистов:
учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора
по физической культуре.
4.6. Методическое обеспечение программы.
Методическое обеспечение Адаптированной образовательной программы
РЖД прогимназия № 20 представлено в виде списка рекомендуемой литературы по
основным направлениям развития (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое
и
физическое),
по
коррекционно-
развивающей работе, по научно-практическим и организационным вопросам
образования (Приложение 4).
Примерное планирование образовательного процесса по образовательным
областям в РЖД прогимназия № 20 представлено в Приложении 5.
4.7. Финансовое обеспечение реализации Программы
В финансовое обеспечение реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий
получения образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собра ние законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N
29, ст.5262).
4.8.
Календарный план воспитательной работы п.54, с.235
Календарный план воспитательной работы РЖД прогимназия № 20
сформирован на основании федерального календарного плана воспитательной
работы, который является единым для всех дошкольных организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей ОП ДО РЖД
134
прогимназия № 20, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей
обучающихся.
135
СЕНТЯБРЬ
Дата
Событие
Мероприятия, проекты
Направления
Возраст
де- Ответственные
воспитания/ценности тей
01.09.
День знаний
Праздник «День знаний и правил безопасности»
Социальное/«Семья,
дружба, человек»
04.09.
Муз. руководитель
Все группы
День солидарности в «Гость группы» - привлечение работников силовых Социальное/
Воспитатели
Воспитатели
борьбе с терроризмом; ведомств к проведению практических занятий с вос- «Семья, дружба, чел Старший
питанниками «Вызови помощь», «Когда я один до- век»
ма, на улице», «Привлеки внимание»
08.09.
Международный день
Беседа «Что значит быть грамотным».
Познавательное/
распространения
Обсуждение и разучивание пословиц, поговорок, «Познание»
грамотности
крылатых выражений по теме
01.09.- Всероссийская акция Акции «Стань заметней на дороге», «Красный Социальное/
15.09. «Внимание, дети!»
,желтый, зеленый»
Познавательное/
–
«Познание»
22.09.
«Любимый город Батайск».
Воспитатели
Все группы
Воспитатели
Все группы
Воспитатели
«Человек»
18.09. День города Батайска Познавательно-творческий проект
(24.09)
Старший
Учителя-логопеды
Тематические интегрированные занятия «Город, в
котором я живу»
Акция «Чистое утро».
Эко мастер-класс «Сортируем по правилам»
Трудовое/
Средний,
Воспитатели
«Труд»
старший
Мл. воспитатели
Патриотическое/
Средний,
Воспитатели
«Родина и природа»
старший
Родители
Трудовое/ «Труд»
136
Экологический конкурс-выставка «Чистый город
Эстетическое/
глазами детей».
«Культура, красота»
27.09. День воспитателя и Акция «День самоуправления»
Воспитатели
Социальное/
Старший (под Воспитатели
«Дружба, человек»
гот. группы)
Выставка детских рисунков «Любимый человек в
Эстетическое/
Старший
детском саду»
«Культура, красота»
Флешмоб «Мой любимый детский сад».
Физическое и оздо- Все группы
Муз. руководитель
ровительное/
Воспитатели
всех дошкольных работников
Старший
Воспитатели
«Жизнь и здоровье»
137
ОКТЯБРЬ
Дата
Событие
Мероприятия, проекты
Направления
Возраст
де- Ответственные
воспитания/ценности тей
01.10. Международный день Акция «С добротой и любовью!» - поздравительные Социальное/
пожилых людей
Воспитатели
открытки для бабушек и дедушек
«Семья, дружба, че- Все группы
Фотовыставка «Мои добрые дела»
ловек»
Воспитатели
Праздничный концерт «Нашим любимым».
05.10.
День учителя
Муз. руководитель
НОД «Знакомство с профессией «учитель»
Социальное/
Воспитатели
Сюжетно-ролевая игра «Школа»
«Семья, дружба, чел Старший
век»
09.10- Покров Пресвятой Бо- Познавательно-творческий проект «Что нам осень
Познавательное/
13.10. городицы
«Познание»
принесла»
Воспитатели
Все группы
Муз. руководитель
Все группы
Воспитатели
Выставка поделок из природного материала «Что Эстетическое/
нам осень принесла»
«Культура, красота»
Развлечение «Посиделки на Покров»
16.10. День отца в России Тематическое занятие «Папа может!»
Социальное/
«Семья, дружба, че-
(15.10)
Учителя-логопеды
ловек»
Спортивно-игровой досуг «Супер папа»
Физическое и оздо- Средний,
Инструктор по ФК
ровительное/
Воспитатели
«Жизнь и здоровье»
старший
Родители
138
28.10.
Областная профилак-
Акция «С мамой по безопасной дороге» с участием
Социальное/
Все группы
Воспитатели
тическая акция «Без- отрядов ЮИД и команд ЮПИД, инициативных «Человек»
опасные осенние до-
групп «Родительский патруль».
роги»
НОЯБРЬ
Дата
Событие
Мероприятия, проекты
Направления
Возраст де- Ответственные
воспитания/ценности
тей
04.11. День народного един- Информационно-творческий проект «Родина наша – Патриотическое/
ства
Россия!».
«Родина и природа»
Воспитатели
Все группы
Муз. руководитель
Интегрированная НОД «В единстве наша сила!»
139
10.11.
День сотрудника ор- Тематическое занятие «День полиции»
Патриотическое/
ганов внутренних дел
«Родина и природа»
Воспитатели
Старший
РФ
14.11.
День здоровья
Физкультурный досуг
Физическое и оздоро-
«Быть здоровым – это здорово!».
вительное/
Воспитатели
Все группы
Муз. руководитель
Старший
Воспитатели
Старший
Воспитатели
Духовно-нравственное/ Младший
Воспитатели
«Жизнь,
Учителя-логопеды
«Жизнь и здоровье»
17.11.
Всемирный день па- Образовательное событие «Будь осторожен на доро- Социальное/
мяти жертв ДТП
21.11
Ежегодный
ге»
«Человек»
всерос- Всероссийский эко урок «Эколята, молодые защит- Патриотическое/
сийский эко урок
ники природы».
24.11. День матери в России; Тематическое занятие «Наши мамы»
30 ноября:
«Родина и природа»
милосерди
добро»
Семейный досуг «Спасибо вам, мамы, за то, что мы Социальное/
есть!»
«Семья,
дружба,
Средний
че- Старший
ловек»
30.11
День Государственно- Тематический день «День государственного герба Патриотическое/
го герба РФ.
Инструктор по ФК
Воспитатели
Родители
Старший
Воспитатели
РФ»
«Родина и природа»
Мероприятия, проекты
Направления
Возраст де- Ответственные
воспитания/ценности
тей
ДЕКАБРЬ
Дата
Событие
140
04.12.
День
неизвестного Тематический день
солдата (03.12.)
05.12.
День
«День памяти неизвестного солдата»
добровольца Акция «Мы добрые волшебники»
(волонтера) в России;
Патриотическое/
«Родина и природа»
Воспитатели
Старший
Духовно-нравственное/
«Жизнь,
Муз. руководитель
Воспитатели
милосерди Старший
добро»
141
08.12.
День Героев Отече- Музыкально-литературный досуг «Великие защит- Патриотическое/
ства (09.12)
ники земли русской»
Воспитатели
«Родина и природа»
Средний
Эстетическое/
Старший
Муз. руководитель
«Культура, красота»
12.12.
День
Конституции Тематическое занятие «Конституция России – де- Патриотическое/
Российской
Федера- тям»
«Родина и природа»
Средний
Ст. воспитатель
Старший
Воспитатели
ции;
01.12.- Городской экологиче- «Добрая зима» Первый этап «Кормушка»
Духовно-нравственное/ Все группы
Ст. воспитатель
15.12. ский конкурс
«Жизнь,
Воспитатели
милосерди
добро»
18.12. Зимний
22.12. «Безопасная
месячник Социально-значимая акция «Письмо водителю»
зимняя
Родители
Социальное/
Средний
Ст. воспитатель
«Человек»
Старший
Воспитатели
дорога».
31.12. Новый год
Информационно-творческий проект
Эстетическое/
«Новогодние чудеса»
«Культура, красота»
Выставка семейного творчества «Новогодняя иг-
Все группы
Ст. воспитатель
Воспитатели
Все группы Инструктор по ФК
рушка нашей семьи».
Воспитатели
Родители
ЯНВАРЬ
Дата
Событие
Мероприятия, проекты
Направления
Возраст де- Ответственные
воспитания/ценности
тей
142
09.01.- Тематическая неделя
12.01
Досуг «Рождественские встречи».
хоро- Городской творческий семейный конкурс «Акаде- «Культура, красота» Все группы
спортивно- мия Новогодних Волшебников».
Физическое и оздоро-
Воспитатели
«Новогодний
Муз. руководитель
вод»:
Инструктор по ФК
музыкальные развле- Развлечение «Пришла коляда – отворяйте ворота!»
чения».
26.01.
Эстетическое/
вительное/
«Жизнь и здоровье»
День освобождения Л Тематическое занятие «Дети блокадного Ленинграда» Духовно-нравственное/
нинграда от фашистко Акция «Свеча памяти»
«Жизнь,
блокады (27.01.)
добро»
Воспитатели
милосерди Старший
143
ФЕВРАЛЬ
Дата
08.02.
Событие
День
Мероприятия, проекты
российской Образовательное событие «Первые шаги в науку»
науки
Возраст
воспитания/ценности
детей
Познавательное/ «По-
Старший
Ответственные
Воспитатели
знание»
15.02. День памяти о росси- Беседа «Кто такие воины-интернационалисты»
янах,
Направления
исполнявших
служебный долг за
Экскурсия к памятнику воинам-интернационалистам
Патриотическое/
«Родина и природа»
Воспитатели
Старший
(мини-митинг с возложением цветов).
пределами Отечества
19.02. День защитника Оте- Информационно-творческий проект «Защитникам Патриотическое/
22.02. чества.
Отечества… Ура!».
«Родина и природа»
Ст. воспитатель
Все группы
Воспитатели
Муз. руководитель
Развлекательно-игровая программа: «Мой папа и я –
большие друзья!».
Творческая мастерская «Подарок для папы»
Эстетическое/
Все группы
Воспитатели
«Культура, красота»
Трудовое/ «Труд»
27.02.
День здоровья
Досуг «Кто любит спорт, тот здоров и бодр».
Физическое и оздоро- Все группы
Инструктор по
вительное/
Воспитатели
«Жизнь и здоровье»
27.02.- Экологическая акция
29.02.
Экологическая акция «Покормите птиц зимой»
Духовно-нравственное/ Все группы
Воспитатели
«Жизнь,
Родители
милосерди
144
добро»
МАРТ
Дата
Событие
Мероприятия, проекты
Направления
Возраст
воспитания/ценности
детей
08.03. Международный жен- Познавательно-творческий проект «Мама – главное Познавательное/ «Поский день
слово на свете». (04.03.- 07.03.)
знание»
Творческая мастерская «Для милых мам и бабушек»
Трудовое/ «Труд»
Ответственные
Старший
Воспитатели
Все группы
Воспитатели
145
Утренники «Мама – слово дорогое»
Эстетическое/
Все группы
«Культура, красота»
11.03.– Масленичная неделя
Театрализованное
15.03
встречаем – весну приглашем».
15.03.– Весенний
22.03
представление
«Масленицу Эстетическое/
18.03. День
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Старший
инициативных групп «Родительский патруль».
воссоединения Интегрированное занятие
Крыма с Россией
Все группы
Средний
«Безопасные весенние шеход» с участием отрядов ЮИД и команд ЮПИД, «Человек»
дороги»
Муз. руководитель
«Культура, красота»
декадник Акции «Безопасный пассажир!», «Безопасный пе- Социальное/
Воспитатели
Патриотическое/
«Крым и Россия. Мы вместе».
Музыкально-спортивное
развлечение
«Родина и природа»
Воспитатели
Старший
Инструктор по ФК
«Крымская Физическое и оздоро-
весна»
Муз. руководитель
вительное/
«Жизнь и здоровье»
20.03. День Земли
Экологический праздник «Мы дети твои, Земля».
Духовно-нравственное/ Все группы
Выступление агитбригады «Юные защитники при- «Жизнь,
роды» на тему «Береги свой край родной».
15.03.- Городской экологиче- «Добрая зима». Второй этап «Скворечник»
29.03
ский конкурс
милосердие, Старший
Воспитатели
Муз. руководитель
добро»
Духовно-нравственное/ Все группы
Воспитатели
«Жизнь,
Родители
милосерди
добро»
27.02. День театра
Театральная неделя (25.03.- 29.03.)
Эстетическое/
«Культура, красота»
Все группы
Воспитатели
Муз. руководитель
АПРЕЛЬ
146
Дата
01.04.
Событие
День смеха
Мероприятия, проекты
Возраст
воспитания/ценности
детей
Конкурсно-игровая программа «Путешествие в Эстетическое/
Ответственные
Старший
Воспитатели
Исследовательско-творческий проект «Птицы рядом с Познавательное/
Средний
Воспитатели
нами» (01.04. – 05.04)
«Познание»
Старший
Выставка ко Дню птиц «Птицы рядом с нами».
Эстетическое/
Старший
страну смеха».
01.04. День птиц
Направления
«Культура, красота»
147
Экологический праздник «Здравствуй, птичья стр «Культура, красота»
Все группы
на!».
07.04.
Всемирный
Воспитатели
Муз. руководитель
День Флешмоб-акция «Здоровое утро» (05.04)
здоровья
Физическое и оздоро- Все группы
Воспитатели
вительное/«Жизнь
Инструктор по ФК
и
здоровье»
08.04- Всероссийский
10.04
12.04.
22.04.
экологический
детский Конкурс рисунков «Зеленая планета глазами детей»
форум
«Зеленая планета - 2024» Конкурс поделок «Многообразие вековых традиций»
Трудовое/ «Труд»
День Космонавтики
Тематические интегрированные НОД «Далекий и
Познавательное/ «По-
близкий космос».
знание»
Всемирный день Земли Экологическая акция «День Земли».
День
Старший
Воспитатели
Все группы
Воспитатели
«Культура, красота»
Эстетическое/
Праздник-дефиле «Эко-мода».
30.04
Эстетическое/
Муз. руководитель
Старший
Воспитатели
Все группы
Ст. воспитатель
«Культура, красота»
пожарной Тематические НОД по ОБЖ «Чтобы не было беды».
охраны
Социальное/
«Человек»
Воспитатели
МАЙ
Дата
Событие
01.05. Праздник
Мероприятия, проекты
Весны
и Познавательно-игровая программа «Мир-труд-май!»
Труда
Направления
Возраст
воспитания/ценности
детей
Познавательное/
Старший
«Познание»
Детский субботник
по
уборке
своего
участка Трудовое/ «Труд»
Ответственные
Воспитатели
Инструктор по ФК
Все группы
Воспитатели
«Чистый участок — красивый детский сад» (03.05.)
148
05.05.
09.05.
Воскресение
Городской
конкурс
декоративно-прикладного Эстетическое/
Христово. Пасха.
творчества «Пасхальный перезвон»
День Победы
Познавательный проект «Мы помним, мы гордимся» Патриотическое/
Все группы
Воспитатели
Средний
Воспитатели
«Культура, красота»
«Родина и природа»
Старший
149
Музыкально – спортивный праздник «Этот день По- Эстетическое/
беды».
Старший
«Культура, красота»
Выставка детского рисунка: «Взрослым и детям н
Все группы
жен мир на планете».
19.05.
День детских
Образовательное
общественных
ребятам пример»
мероприятие
Воспитатели
Муз. руководитель
«Пионер
–
всем Патриотическое/
Старший
Воспитатели
Все группы
Сотрудники
«Родина и природа»
организаций
России.
24.05. День
славянской Беседа с презентацией «Детям о святых Кирилле и Патриотическое/
письменности
и Мефодии и нашей азбуке»
культуры.
«Родина и природа»
Развлекательно-досуговое мероприятие: «АБВГД-ей Эстетическое/
ка»
27.05
Областная
акция Акция «Мой безопасный путь в детский сад»
31.05
«Внимание, дети!»
31.05
Выпускной утренник
«До свидания, детский ад!»
Родители
Старший
Воспитатели
Социальное/
Средний
Ст. воспитатель
«Человек»
Старший
Воспитатели
Эстетическое/
Старший
Ст. воспитатель
«Культура, красота»
(подгот. гр.) Воспитатели
Направления
Возраст
воспитания/ценности
детей
Познавательное/
Старший
«Культура, красота»
ИЮНЬ
Дата
Событие
Мероприятия, проекты
01.06. Международный день Фестиваль детского творчества «Веселые нотки»
защиты детей
«Познание»
Ответственные
Воспитатели
Инструктор по ФК
150
Квест-игра «Безопасное детство».
Социальное/«Семья,
Все группы
Воспитатели
Все группы
Воспитатели
Пушкинский день – развлечение «Путешествие на Эстетическое/
Средний
Воспитатели
остров Буян».
Старший
дружба, человек»
Трудовое/ «Труд»
05.06.
День эколога
Мероприятие «Разберем мусор – спасем город!».
Эстетическое/
«Культура, красота»
06.06.
День русского языка
«Культура, красота»
151
12.06. День России
10.06.- 14.06. Тематическая неделя «Моя родина - Патриотическое/
Россия».
Все группы
Воспитатели
«Родина и природа»
Инструктор по ФК
Социальное/ «Семья, Старший
Воспитатели
11.06. Праздник «Наша Родина – Россия».
15.06.
Всемирный день ветра 14.06. Квест «Воздушное приключение».
дружба, человек»
22.06. День памяти и скорби. 21.06. Беседы о войне «Время уходит, память с нами Патриотическое/
остается»
«Родина и природа»
Рисунки на асфальте «Да здравствует мир!»
Эстетическое/
Старший
Старший
«Культура, красота»
23.06.
Международный
24.06. Спортивный праздник «Летние олимпийские Физическое
Олимпийский день -
игры».
и Все группы
оздоровительное/
Сотрудники
Родители
«Жизнь и здоровье»
ИЮЛЬ
Дата
03.07.
Событие
День
Мероприятия, проекты
ГАИ (ГИБДД Квест-игра по ПДД «Тропа безопасности».
МВД РФ)
08.07.
11.07.
Направления
Возраст
воспитания/ценности
детей
Познавательное/
Старший
«Познание»
День семьи, любви и
Праздник, посвященный «Дню семьи, любви и Социальное/«Семья,
верности
верности».
Всемирный
шоколада
День Досуг «Торт для именинника».
Ответственные
Воспитатели
Инструктор по ФК
Все группы
Воспитатели
Все группы
Воспитатели
дружба, человек»
Эстетическое/
«Культура, красота»
152
23.07.
Всемирный
день Тематический день «Морские животные – киты и Познавательное/
китов и дельфинов
23.06. 30
июля:
дельфинов»
Старший
Воспитатели
Старший
Воспитатели
«Познание»
День Беседа, посвященная Дню Военно-Морского Флота Патриотическое/
Военно-морского
РФ
«Родина и природа»
флота
Праздник «Детсада дружный экипаж»
Физическое
и Все группы
Инструктор по ФК
оздоровительное/«Жиз
нь и здоровье»
153
АВГУСТ
Дата
02.08.
Событие
Мероприятия, проекты
Направления
Возраст
воспитания/ценности
детей
Старший
День Воздушно-
Спортивно-познавательное мероприятие
Познавательное/
десантных войск
«ВДВ – это круто!» -
«Познание»
Ответственные
Воспитатели
Инструктор по ФК
Физическое
и
оздоровительное/«Жиз
нь и здоровье»
12.08. День физкультурника;
Спортивный досуг «День физкультурника».
Физическое
Квест-игра «Путь к здоровью».
22.08. День
Тематическое
занятие
«Флаг-главный
и Младший
оздоровительное/«Жи
Средний
знь и здоровье»
Старший
символ Патриотическое/
Государственного
страны»
«Родина и природа»
флага РФ
Познавательно-игровое мероприятие «День флага»
Физическое
Средний
Инструктор по ФК
Воспитатели
Воспитатели
Старший
и Все группы
оздоровительное/«Жиз
Инструктор по ФК
Воспитатели
нь и здоровье»
27.08.
День российского кино Познавательно-развлекательный досуг
«Путешествие в мир кино»
Познавательное/
Средний
«Познание»
Старший
Воспитатели
Эстетическое/
«Культура, красота»
154
4.8.
Часть
организационного
раздела,
формируемая
участниками
образовательных отношений.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми программы по
патриотическому воспитанию «Родники Дона» для детей дошкольного возраста Р.М.
Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А Платохиной:
• имеют первичные представления о своей семье, родном крае, природе Ростовской
области;
• проявляют заботу о своей семье;
• имеют первичные представления об истории родного края;
• знают государственную символику Ростовской области и города Батайска;
• проявляют интерес к народному творчеству;
• знают представителей растительного и животного мира Ростовской области;
• сформированность у воспитанников качеств гражданина-патриота, который уважает
свое отечество, знает его историческое и культурное прошлое, гордится им.
Планируемые результаты по программе оздоровления детей дошкольного
возраста «Здоровье:
- внедрение научно-методических подходов к организации работы по сохранению
здоровья детей, созданию здоровьесберегающего образовательного пространства в
прогимназии и семье;
- формирование у воспитанников и учащихся основ валеологического сознания,
потребности заботиться о своём здоровье;
- обеспечение оптимального уровня развития движений и двигательных
способностей детей;
- оптимизация процесса адаптации детей к современным условиям жизни;
- улучшение соматических показателей здоровья воспитанников, снижение уровня
заболеваемости детей в прогимназии.
127
