ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

Сертификат: 012EEB7900EBAE119B4E1A26ACA2046E75
Владелец: КОЛОСОВА СВЕТЛАНА ГЕННАДЬЕВНА
Действителен: с 08.08.2022 до 08.11.2023

ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПРОГИМНАЗИЯ
№ 63 ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА «РОССИЙСКИЕ
ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ» (ЧОУ ПРОГИМНАЗИЯ № 63 ОАО «РЖД»)

Принята решением
Педагогического Совета
ЧОУ Прогимназии № 63 ОАО «РЖД»
Протокол № 1
от 31 августа 2022 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор ЧОУ Прогимназия № 63
ОАО «РЖД»
____________С.Г. Колосова
« 31 » августа 2022 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Батайск, 2022

2

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................ 7
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................ 7
1.1.1. Цели и задачи Программы................................................................................ 7
1.2. Планируемые результаты .................................................................................. 16
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста ................................................. 17
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы .............. 27
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе .................................................................................................................. 29
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................... 36
2.1. Общие положения .............................................................................................. 36
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ............ 38
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие ........................................................ 38
2.2.2. Познавательное развитие ............................................................................... 49
2.2.3. Речевое развитие ............................................................................................. 58
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие ........................................................ 70
2.2.5. Физическое развитие....................................................................................... 81
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми ................................................................. 93
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР............................................................................................................................ 106
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей (коррекционная программа)) ....................................................... 108
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка . 136
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды .............. 137
3.3. Кадровые условия реализации Программы ................................................... 148
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы ................................... 149
3.5. Финансовые условия реализации Программы .............................................. 150
3.6. Планирование образовательной деятельности.............................................. 154
3.7. Режим дня и распорядок ................................................................................. 154
3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых,
научно-методических,
кадровых,
информационных
и
материально-технических ресурсов ...................................................................... 159
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов .......... 160
3.11. Перечень литературных источников ............................................................ 161

3

ВВЕДЕНИЕ
Частное общеобразовательное учреждение «Прогимназия № 63
открытого акционерного общества «Российские железные дороги»
осуществляет образовательную деятельность по адресу: 346880, г. Батайск,
Северный массив, 3а (далее – Прогимназия).
В Прогимназии реализуется Адаптированная основная образовательная
программа дошкольного образования для детей с ТНР (далее – АООП,
Программа), разработанная в соответствии с Федеральным законом от 29
декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), приказом Минобрнауки России от 11.07.2020
№373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам дошкольного образования» и иными
нормативно-правовыми актами Российской Федерации (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Обязательная часть Адаптированной основной образовательной
программы разработана с учётом примерных основных образовательных
программ дошкольного образования:
-Примерной адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи;
- Примерной адаптированной основной образовательной программы для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
Н.В. Нищевой;
- Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд.,
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 368 с.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности и
интересы воспитанников, членов их семей и педагогов и, представлена
следующими парциальными программами:
1. Программа по патриотическому воспитанию «Дон казачий» О.Н.
Лапиной и «Родники Дона» для детей дошкольного возраста Р.М. Чумичева,
О.Л. Ведмедь, Н.А Платохина;
2. Программа «Здоровячок» Система оздоровления дошкольников. Т.С.
Никанорова, Е.М. Сергиенко;
3. «Зеленый огонек здоровья», Программа оздоровления дошкольников
М.Ю. Картушина;
4. «Воспитание ребенка дошкольника» В.Н. Зимонина;
4. Программа «Умные пальчики», конструирование в детском саду. И.А.
Лыкова. М.: «Цветной мир», 2019;
5. Программе музыкального воспитания детей дошкольного возраста
«Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. - СПб.: 2017.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР)
представляют собой сложную разнородную группу, характеризующуюся
разной степенью (ОНР I уровня, ОНР II уровня, ОНР III уровня, ОНР IV

4

уровня, ФФНР) и механизмом нарушения речи, временем его возникновения,
разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет различные
возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами
словоизменения, словообразования, типами предложений, как правило, в той
же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие
овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР проявляется в более
медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и
синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный
процесс Прогимназии обязательным условием является организация его
систематического, адекватного, непрерывного сопровождения психологомедико-педагогического консилиума. Реализация данного условия возможна
благодаря имеющейся в Российской Федерации системы медико-психологопедагогической помощи дошкольникам с ТНР.
ФГОС ДО определяет инвариантные цели и ориентиры разработки
основных образовательных программ дошкольного образования, а Программа
предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
Программа является документом, с учетом которого Прогимназия,
осуществляет образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования самостоятельно разрабатывает и утверждает основную
образовательную программу дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа
обладает модульной структурой.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей
модели образовательного процесса в дошкольных образовательных
организациях, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи, определение структуры и наполнения содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области,
содержание образовательной деятельности, равно как и организация
образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из
которых создана основная образовательная программа ДО ЧОУ Прогимназии
№ 63 ОАО «РЖД» на 2021-2026 г.г. Модульный характер представления
содержания Программы позволяет конструировать адаптированную основную
образовательную программу дошкольной образовательной организации для
детей дошкольного возраста с ТНР.
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО
включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и

5

планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной
среды:
предметно-пространственная
развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер
взаимодействия с другими детьми; систему отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционную
программу).
АООП для детей с ТНР предполагает:
- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для
детей младшей, средней, старшей и подготовительной групп с учетом
особенностей речеязыковых нарушений и сопутствующих проявлений;
- дополнение содержательного раздела направлениями коррекционноразвивающей работы, способствующей квалифицированной коррекции
недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактике потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом;
- определение содержания программы коррекционной работы с детьми с
тяжелыми нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным
привлечением комплексных, парциальных программ, методических и
дидактических пособий и электронных содержательных ресурсов,
предназначенных для использования в работе с детьми, имеющими
речеязыковые нарушения и сопутствующие проявления в общей структуре
дефекта;
- конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с
учетом изменений, необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в
части планирования образовательной деятельности, обеспечения психологопедагогических условий развития детей, режима и распорядка дня, кадрового
обеспечения,
оформления
предметно-развивающей
среды,
перечня
нормативных и нормативно-правовых документов, перечня литературных
источников.
АООП для детей с ТНР опирается на использование специальных
методов,
привлечение
специальных
комплексных
и
парциальных
образовательных программ (частично), специальных методических пособий и
дидактических материалов. Реализация АООП для детей с ТНР подразумевает
квалифицированную коррекцию нарушений речевого развития детей в форме
проведения групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий.
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах

6

деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие в детско-взрослом
сообществе),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного
и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
– конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной
материал),
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах),
– двигательные (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию, социализацию и
интеграцию детей с ТНР в общество.
Коррекционная программа:
- часть адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования детей дошкольного возраста с ТНР;
обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений
развития;
- учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного
возраста с ТНР.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного
образования детей с ТНР в виде целевых ориентиров в условиях групп
компенсирующей и инклюзивной направленности.
В Организационном разделе программы представлены условия, в том
числе материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, режим дня, особенности
организации предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, а также психолого-педагогически, кадровые и финансовые условия
реализации программы. В части финансовых условий описаны особенности
финансово-экономического обеспечения дошкольного образования детей
дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики
развития детей, а также качества реализации основной образовательной
программы ДО ЧОУ Прогимназии № 63 ОАО «РЖД» на 2021-2026 г.г. (далее –
ООП ДО Прогимназии). Система оценивания качества реализации ООП ДО
Прогимназии направлена в первую очередь на оценивание созданных условий

7

внутри образовательного процесса.
Коррекционная составляющая Программы представлена в самом
содержании образовательных и воспитательных задач, реализация которых
удовлетворяет особые образовательные потребности детей с ТНР. Это и
является спецификой данной Программы.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи
относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии,
ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии, заикании,
нарушения голоса, у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное
усвоение
фонетико-фонематических,
лексических
и
грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в
основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под
непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой
степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных
компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексикограмматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка
оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие
или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит
из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов,
сопровождающихся жестами и мимикой. В речи ребенка отсутствуют
словесные средства общения, лексический запас резко отстает от
среднестатистической возрастной нормы. В активном словаре обнаруживается
незначительное количество звукокомплексов, звукоподражаний, аморфных
слов. Ребенок может использовать единичные обиходные слова, сильно
искаженные по слоговому и звуковому составу, что делает речь
малоразборчивой. Способность понимания обращенной речи напрямую зависит
от ситуации. Характерен так называемый импрессивный аграмматизм - при
изменении грамматической формы слова, вне контекста или конкретной
ситуации понимание становится недоступным. Фразовая речь не сформирована.
Предложения состоят из отдельных лепетных слов, которые могут иметь
множественные значения. Активно применяются неязыковые средства –

8

изменения интонации, указательные жесты и мимика. Использование
предлогов и словоизменение недоступно. Грубо искажается слоговая структура,
сложные слова сокращаются до 1-2-х слогов. Фонематический слух не развит:
ребенок не различает и не выделяет оппозиционные фонемы.
Произносительные умения находятся на низком уровне. Нарушены многие
группы звуков, типична нечеткость и неустойчивость артикуляции.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры
(чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с
этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от
возрастной нормы. Речь развивается с опозданием, первые самостоятельные
фразы появляются к 3-4 годам или позднее. Предложения короткие, простые,
состоят из 2-3 слов, чаще обозначающих обиходные предметы и действия.
Союзы,
предлоги,
прилагательные
при
построении
высказывания
употребляются редко. Наряду с фразой ребенок продолжает пользоваться
жестами и аморфными словами. Существенно улучшается понимание речи.
Словарь становится более разнообразным, но по-прежнему отстает от
возрастной нормы. При ОНР 2-го уровня дети не знают названий частей тела,
цветов, деталей предметов, обобщающих понятий. Навык словообразования и
словоизменения не сформирован, падежные формы употребляются
неправильно, отсутствует согласованность членов предложения, не
дифференцируется единственное и множественное число. Нарушен слоговой
образ слова: наблюдается перестановка и сокращение слогов, элизии согласных
при их стечении. Недостаточность фонематического восприятия проявляется
неспособностью ребенка выделить нужный звук и определить его позицию в
слове, подобрать слово с заданным звуком. В спонтанной речи имеются
многочисленные звукопроизносительные дефекты: смешения, искажения
фонем, замены согласных (аффрикат, мягких/твердых, глухих/звонких,
шипящих/свистящих). Изолированный звук при этом может произноситься
нормативно. Таким образом, при второй степени ОНР используемые речевые
средства остаются значительно искаженными. Дети с речевым недоразвитием,
как правило, имеют некоторые отклонения в моторной и психической сферах.
У них часто выявляется несформированный пальцевый праксис, неуклюжесть
движений, плохая координация. Возможны нарушения речевой моторики
вследствие недифференцированности артикуляционных поз и изменений
тонуса мускулатуры органов речи. Особенности протекания психических
процессов заключаются в снижении слухо-речевой памяти, слабости внимания,
недостаточном развитии вербально-логического мышления. Из-за этого дети
неохотно вовлекаются в игровую и учебную деятельность, часто отвлекаются,
быстро утомляются, делают массу ошибок при выполнении разного рода
заданий.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая
фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития. В речи преобладают простые
распространенные предложения из 3-4 слов, сложные предложения

9

практически отсутствуют. Может нарушаться структура фразы и ее
грамматическое оформление: дети пропускают второстепенные члены
предложения, допускают много аграмматизмов. Типичны ошибки в
образовании множественного числа, изменении слов по родам, лицам и
падежам, согласовании существительных с прилагательными и числительными.
При пересказе нарушается последовательность изложения, опускаются
элементы сюжета, обедняется содержание. Понимание речи у ребенка с ОНР 3
уровня близко к возрастной норме. Трудности возникают при восприятии
логико-грамматических
конструкций,
отражающих
пространственные,
временные, причинно-следственные связи. Не всегда достаточно точно удается
понимать значение сложных предлогов, приставок, суффиксов. Объем словаря
на первый взгляд близок к норме, при составлении высказывания дети
используют все части речи. Однако при обследовании выясняется
недостаточное знание частей предметов, не различение лексических значений
многих слов (например, ребенок не может объяснить разницу между ручьем и
рекой). Не сформирован навык словообразования – дети затрудняются в
образовании
уменьшительно-ласкательных
форм
существительных,
притяжательных
прилагательных,
приставочных
глаголов.
Звуковое
оформление речи значительно лучше, чем при ОНР 2 уровня. Тем не менее,
сохраняются все виды фонетических дефектов: замены артикуляторно сложных
звуков более простыми, дефекты озвончения и смягчения, искажения
(сигматизм, ламбдацизм, ротацизм). Страдает воспроизведение слов со
сложным слоговым составом: слоги редуцируются, переставляются местами.
Отстает формирование фонематических процессов: ребенок испытывает
сложности при выделении первого и последнего звука в слове, при подборе
карточек на заданный звук.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой
системы. Отклонения в сформированности языковых компонентов
незначительные. На первый план может выходить смазанность,
невыразительность речи, обусловленные нечеткой артикуляцией или
иннервационной недостаточностью. При более детальном и тщательном
обследовании
выявляются
остаточные
признаки
общего
речевого
неблагополучия. Так, при звукопроизношении чаще всего страдает
дифференциация вибрантов, шипящих, аффрикат (Р-Р', Ч-Щ, Ш-Щ, Ц-С).
Отсутствие и грубое искажение фонем нехарактерно. Нарушения слоговой
последовательности касаются слов со сложной звуконаполняемостью: могут
наблюдаться пропуски, повторы, перестановки, сокращения звуков и слогов.
Все это свидетельствует о фонетико-фонематическом недоразвитии.
Признаками несовершенства лексических средств языка служат неточно
понимание значения малознакомых слов, не входящих в обиходный словарь
(«кактус», «пограничник», «ступня»), смешение некоторых понятий
(«высокий» - «длинный», «овальный» - «круглый», «нарисовать» «раскрасить»). Дети неправильно трактуют пословицы и фразеологизмы,
подбирают синонимы и антонимы. Остаются ошибки в образовании слов с

10

помощью уменьшительно-ласкательных или увеличительных суффиксов,
притяжательных и относительных прилагательных, приставочных глаголов и
др. В грамматическом плане обнаруживаются нарушения согласования
существительных с числительными и прилагательными, неправильное
образование множественного числа, неточное употребление сложных
предлогов. Лексико-грамматические ошибки непостоянны: если ребенку
предложить выбрать между верным и неверным ответом, то выбор делается в
пользу правильного варианта. При рассказе и пересказе текста дети с ОНР 4
уровня обычно нарушают последовательность повествования, затрудняются в
выделении главного и второстепенного в сюжете, несколько раз повторяют
отдельные эпизоды.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. К основным
симптомам заикания у детей относятся речевые судороги, расстройства
физиологического и речевого дыхания, сопутствующие движения, речевые
уловки и логофобия. При заикании запинки у детей возникают при попытке
начать речь или непосредственно в процессе речи. Они вызваны судорогами
(непроизвольным сокращением) речевой мускулатуры. По своему характеру
речевые судороги могут быть тоническими и клоническими. Тонические
речевые судороги связаны с резким повышением мышечного тонуса в губах,
языке, щеках, что сопровождается невозможностью артикуляции и паузой в
речи (например, «т---рава»). Клонические речевые судороги характеризуются
многократным сокращением речевых мышц, приводящим к повторению
отдельных звуков или слогов (например, «т-т-трава»). У детей с заиканием
могут иметь место тоно-клонические или клоно-тонические судороги. По месту
возникновения речевые судороги могут быть артиуляционными, голосовыми
(фонационными), дыхательными и смешанными. Дыхание при заикании
неритмичное, поверхностное, грудное или ключичное; отмечается
дискоординация дыхания и артикуляции: дети начинают говорить на вдохе или
уже после полного выдоха. Речь детей с заиканием часто сопровождается
непроизвольными сопутствующими движениями: подергиванием мышц лица,
раздуванием крыльев носа, морганьем, раскачиванием туловища и т. п. Нередко
заикающиеся используют так называемые двигательные и речевые уловки,
преследующие цель скрыть запинки (улыбку, зевание, покашливание и пр.). К
речевым уловкам относятся эмболофразии (употребление ненужных звуков и
слов – «ну», «это», «там», «вот»), изменение интонации, темпа, ритма, речи,
голоса и пр. Трудности в речевом общении вызывают у детей с заиканием
логофобию (боязнь речи в целом) или звукофобию (боязнь произнесения
отдельных звуков). В свою очередь навязчивые мысли о заикании
способствуют еще большему усугублению речевого неблагополучия у детей.
Заикание у детей часто сопровождается различного рода вегетативными
расстройствами: потливостью, тахикардией, лабильностью АД, покраснением
или бледностью кожных покровов, которые усиливаются в момент речевой
судорожности.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со

11

следующими речевыми нарушениями – дислалия, дизартрия, алалия,
ринолалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по клиникопедагогической классификации речевых нарушений).
Целью Программы является проектирование социальной ситуации
развития, развивающей предметно-пространственной среды, осуществление
коррекционно-развивающей деятельности, которые обеспечивают позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе с инвалидностью,
воспитанника с ТНР.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных
направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы
раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития
детей обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число
детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени
выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к
тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста,
в том числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с
ТНР достигается через решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы ОУ;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;

12

–
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
При разработке и конструировании адаптированной основной
образовательной
программы
могут
использоваться
комплексные
образовательные программы, соответствующие ФГОС ДО и парциальные
образовательные программы, а также методические и научно-практические
материалы.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), администрации, педагогов и
других работников ЧОУ Прогимназии № 63 ОАО «РЖД») и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество ЧОУ Прогимназии № 63 ОАО «РЖД» с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое взаимодействие с организациями и партнерами по
социализации, образованию, охране здоровья, которые вносят вклад в развитие
и образование детей, и использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения
детского развития. ЧОУ Прогимназии № 63 ОАО «РЖД» устанавливает
партнерские отношения с АПП ЮФУ, ПМПК г. Батайска, Центром психологомедико-социального сопровождения «Перекресток», г. Батайска, МБУЗ
«Детская городская поликлиника №1», МБОУ СОШ № 5, МОУ СОШ «Школа
№ 2», МБДОУ № 16 г. Батайска, которые способствуют удовлетворению
особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психологопедагогической и медицинской поддержки;
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает
такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает
его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;

13

– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,
что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов
детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным
и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. ФГОС ДО и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры.
ООП ДО ЧОУ Прогимназии № 63 ОАО «РЖД» разработана в
соответствии с принципами и подходами, определёнными ФГОС ДО. При
разработке настоящей Программы учтена специфика деятельности групп
компенсирующей и инклюзивной направленности, работающих с детьми с
ТНР.
Это определяет наличие в Программе следующих групп принципов:
- методологические/базовые принципы (таблица 1) определены ФГОС
ДО и являются обязательными при разработке Программы;
- принципы построения содержания образовательной программы
(таблица 2) отражают специфику образовательного процесса;
- организационные принципы реализации образовательной программы/
корпоративной культуры (таблица 3) определяющие стиль взаимоотношений
участников образовательного процесса;
- принципы ресурсного обеспечения (таблица 4) позволяют создать
условия для эффективной реализации образовательной программы.
Таблица 1.

принци
пы
ФГОС
ДО

Методологические/Базовые принципы
Методологические/Базовые принципы
Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни, значимого самого по себе, без

принципы инклюзии
в образовании

14

всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что это период подготовки к следующему
периоду.
Личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых (родителей, законных
представителей, педагогических и иных работников
учреждения) и воспитанников учреждения.
Уважение личности ребенка.
Реализация Программы в формах, специфических для детей
данной возрастной группы, прежде всего в форме игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.
Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификации) детского развития.
Индивидуализация дошкольного образования - построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором ребенок
становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности.
Сотрудничество учреждения с семьёй.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
Формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности.
Возрастная адекватность (соответствия условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Признание равной ценности для общества всех участников
образовательного процесса (детей, родителей, работников
учреждения).
Исключение изолированности участия в жизни дошкольных
групп.
Использование методов и технологий, отвечающих
разнообразным потребностям всех воспитанников учреждения.
Различие между детьми – это ресурсы, способствующие
образовательному процессу, а не препятствия, которые
необходимо преодолевать.

15

Создание благоприятных условий для всех участников
образования.
Признание того, что совместное дошкольное образование – это
первая ступень инклюзии в обществе.
Таблица 2.
Принципы построения содержания образовательной программы
Принципы построения содержания образовательной программы
Соответствие содержания образовательной
принцип
программы современным условиям и нормативноактуальности
правовому законодательству.
Индивидуальные особенности/потребности всех
принцип равных
воспитанников имеют одинаково важное значение и
возможностей
служат основой планирования содержания
образовательной программы.
принцип интеграции Физиологические и психологические особенности
развития ребенка дошкольного возраста делают
содержания
необходимым обеспечение целостного
образовательных
интегративного процесса взаимодействия взрослого
областей
и ребёнка по определённой теме в течение одного
дня, в котором гармонично объединены различные
образовательные области для целостного
восприятия окружающего мира.
Образовательная программа учитывает возрастные
принцип
закономерности развития ребенка, его
индивидуального
индивидуальные возможности и особенности.
подхода
Индивидуальная программа развития каждого
принцип
ребенка в возрасте от трех до семи лет
комплексного
осуществляется в соответствии с содержанием ООП
пролонгированного
ДО ЧОУ Прогимназии № 63 ОАО «РЖД».
психологопедагогического
сопровождения
Поставленные цели и задачи решаются на
принцип разумной
необходимом и достаточном материале,
достаточности
максимально приближенном к разумному
«минимуму».
Взаимосвязь и взаимозависимость всех
принцип
компонентов образовательной программы.
системности и
преемственности
Решение о включении ребенка и семьи в процесс
принцип
реализации ООП ДО ЧОУ Прогимназии № 63 ОАО
добровольности
«РЖД» исходит от родителей (законных
представителей).

16

Таблица 3.
Организационные принципы реализации образовательной
программы
Организационные принципы реализации образовательной программы/
корпоративная культура
принцип социального Консолидированное конструктивное
взаимодействие лиц и организаций для
партнерства в
достижения основной цели образовательной
образовании
программы.
Организационная структура Прогимназии
принцип
обеспечивает реализацию образовательной
непрерывности
программы в работе с детьми от младшего до
образования
старшего дошкольного возраста (от младшей
группы до подготовительной к школе группе).
Совместное эффективное межпрофессиональное
принцип командной
взаимодействие специалистов Прогимназии,
работы
направленное на реализацию образовательной
программы.
Профессиональная направленность сотрудников
семейноучреждения на взаимодействие как с ребенком, так
центрированный
и с родителями, и другими членами семьи, людьми
принцип
из ближайшего окружения ребенка.
Таблица 4.
Принципы ресурсного обеспечения
Принципы ресурсного обеспечения образовательной программы
Создание новых форм реализации
принцип
образовательной программы, способствующих
информатизации
повышению эффективности организационнообразовательного
методических вопросов и диссеминации
процесса
достигнутых результатов в практику
образовательного учреждения.
Организация постоянного обучения взрослых
принцип
участников образовательного процесса путем
непрерывности
самообразования, внутрикорпоративного
профессионального
обучения и повышения квалификации.
развития участников
образовательного
процесса
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от

17

ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в
виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста с ТНР.
Речевое развитие
Ребенок проявляет речевую активность, вступает в контакт со
сверстниками и взрослыми, понимает названия действий, предметов,
признаков, может показать по просьбе взрослого части тела и лица куклы,
части и детали машинки, стула; понимаем двухступенчатую инструкцию;
называет предметы, объекты, изображенные на картинке, и действия, ими
совершаемые; принимает участие в диалоге; рассказывает простые потешки;
общается с помощью предложений, состоящих из двух-трех слов; правильно
произносит простые согласные звуки; не нарушает звуко-слоговую структуру
двухсложных слов; не допускает ошибок при употреблении существительных в
именительном
падеже
единственного
и
множественного
числа,
существительных в винительном падеже единственного числа без предлога,
при согласовании прилагательных с существительными единственного числа
мужского и женского рода, при употреблении существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Познавательное развитие
Ребенок ориентируется в величине, форме и цвете предметов, не допуская
при выполнении заданий ошибок, может назвать три-четыре основных цвета и
три-четыре формы, не допускает ошибок, подбирая геометрические формы по
образцу; без помощи взрослого собирает пирамидку в порядке убывания
размеров колец; может соорудить элементарные постройки из четырех-пяти
крупных кубиков по образцу и описанию без помощи взрослого, может без
помощи взрослого сложить простые предметные картинки из двух-трех частей;
способен соотнести предмет, изображенный на картинке, с описанным
взрослым действием, совершаемым этим предметом; владеет на уровне
импрессивной речи обобщающими понятиями (игрушки, одежда, обувь,
посуда), не совершая при их дифференциации ошибок; имеет первичные

18

представления о смене времен года и сезонных изменениях в природе; знает
названия нескольких профессий и действий, совершаемых представителями
этих профессий; имеет первичные представления о праздниках, принимаем
посильное участие в их подготовке.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, понимает и
принимает условную игровую ситуацию, знает нормы и правила поведения
соответственно возрасту, умеет адекватно реагировать на запрет, с радостью
принимает похвалу, проявляет симпатию к окружающим, испытывает
потребности в самостоятельности, осознает свою гендерную принадлежность,
владеет навыками самообслуживания в соответствии с возрастом; у ребенка
есть представления об опасности, он держится за перила, спускаясь с лестницы,
не пытается бежать по лестнице; не вырывает у взрослого руку, переходя
улицу.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок любит слушать чтение художественных текстов, может
сосредоточиться на этой деятельности на 10—15 минут, не отвлекается при
этом; договаривает за взрослым слова и словосочетания при чтении стихов,
потешек, сказок; пытается сам пересказывать знакомые сказки вслед за
взрослым; может показать на иллюстрации героев только что прочитанного
литературного произведения, любит рассматривать иллюстрации в детских
книжках, не отвлекаясь при этом; умеет правильно держать карандаш,
кисточку, фломастер; может самостоятельно проводить линии, рисовать
кружки, создавать простейшие изображения по образцу, знает используемые в
изобразительной деятельности предметы и материалы; владеет приемами лепки
из пластилина; проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит
слушать музыкальные произведения, подпевает взрослому, поющему детские
песенки; различает звучание звучащих игрушек и музыкальных инструментов;
при совершении музыкально-ритмических движений под музыку не
проявляются раскоординированность, моторная неловкость.
Физическое развитие
Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в
длину с места, прыжки с продвижением, в играх, умеет перепрыгивать через
шнур, канат, доску шириной 10 см; может влезть на две-три перекладины
гимнастической стенки с помощью взрослого; может ходить и бегать на носках,
с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по кругу, с
перешагиванием через предметы; умеет ходить по доске, гимнастической
скамейке шириной 15 см; может бросать предметы в горизонтальную цель,
расположенную на расстоянии 1 м, сначала одной, потом другой рукой; умеет
бросать мяч от груди обеими руками; может повторить вслед за взрослым
простые движения, не проявляя при этом раскоординированности и моторной
неловкости; умеет выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для
туловища, для ног с предметами и без предметов; принимает активное участие
в организованной взрослым двигательной деятельности; проявляет активность
во время бодрствования; адекватен, доброжелателен, в хорошем настроении;

19

умеет самостоятельно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой и
носовым платком, делает это ловко и аккуратно.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и
сверстниками;
– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению
понимания речи;
– понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
– пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
– понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными
по степени сложности синтаксическими конструкциями;
– различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
– называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
– участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после
прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двухтрех слов, которые могут добавляться жестами);
– рассказывает двустишья;
– использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут сопровождаться жестами;
– произносит простые по артикуляции звуки;
– воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих
из открытых, закрытых слогов;
– выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую
ситуацию удерживает взрослый);
– соблюдает в игре элементарные правила;
– осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
– проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
– замечает несоответствие поведения других детей требованиям
взрослого;
– выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
– показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре
основных цвета и две-три формы;
– выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»
(«самый маленький»);
– усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
– считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных
пределах счета);
– знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года

20

(лето и зима) и части суток (день и ночь);
– эмоционально положительно относится ко всем видам детской
деятельности, ее процессу и результатам;
– владеет некоторыми операционально-техническими сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелом, мелками;
– планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
– с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические
движения под музыкальное сопровождение;
– осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и
пр.);
– обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,
(движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в
сухом бассейне и т. п.);
– действует в соответствии с инструкцией;
– выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения
и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями
инструктора по физической культуре (воспитателя);
– стремится принимать активное участие в подвижных играх;
– выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью взрослого;
– с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические
действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР.
Речевое развитие
Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении
проявляется эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи
приближается к норме; в активном словаре представлены существительные,
глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы;
ребенок понимает различные формы словоизменения; может пересказать текст
из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой
помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения;
может составить описательный рассказ по вопросам; повторяет вслед за
взрослым простые четверостишья; различает нарушенные и ненарушенные в
произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа;
речь ребенка интонирована.
Познавательное развитие
Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические
формы и фигуры; хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного
тела; складывает картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти
элементов по образцу и словесной инструкции; может сравнить ряд предметов
по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания; может

21

соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по
образцу и описанию; может сложить простые предметные картинки из четырех
частей; владеет навыками счета в пределах трех; обобщающими понятиями
(овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и
классифицирует предметы и объекты по определенным признакам; может
установить связь между явлениями природы и знает правила поведения в
природной среде.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, проявляет
потребность в общении со сверстниками, знает элементарные нормы и правила
поведения, регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил,
проявляет волевые усилия в сложных ситуациях, проявляет симпатию к
окружающим, испытывает потребность в самостоятельности, осознает свою
гендерную принадлежность, владеет навыками самообслуживания, выполняет
просьбы взрослого, аккуратно убирает свои игрушки, одежду, обувь.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет
эмоционально реагировать на них, может сосредоточиться на слушании
литературных произведений на 15—20 минут; умеет импровизировать на
основе литературных произведений; запоминает и рассказывает небольшие
стихи, потешки, сказки; умеет правильно держать карандаш и кисточку; может
создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные
композиции; владеет приемами лепки из пластилина; может создавать
изображения из готовых форм в аппликации; имеет представления о
произведениях народного прикладного искусства; проявляет интерес к
музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные произведения,
умеет петь несложные песенки, красиво двигаться под музыку; при
дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает
ошибок, не ошибается при определении направления звука и воспроизведении
ритма.
Физическое развитие
Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в
длину с места на 50 см; может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз,
может ходить по доске и гимнастической скамье приставным и чередующимся
шагом, удерживая равновесие; ходить и бегать с преодолением препятствий;
может бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его; активно участвует в
организованной
взрослым
двигательной
деятельности;
выполняет
перестроения, делает упражнения под музыкальное и речевое сопровождение;
проявляет активность во время бодрствования; ребенок умеет аккуратно мыть и
вытирать руки, пользоваться салфеткой, носовым платком, причесываться; у
ребенка сформированы представления об опасности.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,

22

действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с
помощью взрослого рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем
самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает
и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со
взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые
средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью взрослого и самостоятельно);

23

– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР.
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со
сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы,
ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует
возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько
предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на
предложенных картинках названные взрослым действия;
показать по
картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие
определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения;
понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами,
уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует
формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с
приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает
связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень
развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно
называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов;
обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает
ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет
основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень
развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной
норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в
именительном падеже единственного и множественного числа, имена
существительные
в
косвенных
падежах;
имена
существительные

24

множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с
существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложнопадежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с
существительными; образовывает существительные с уменьшительноласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень
развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без
помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по
предложенному или коллективно составленному плану; составляет
описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану;
составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному
плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает
звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный,
продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме.
Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды
интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками,
выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки
фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых
предложений.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает
предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и
в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые
находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый
глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6
частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные
изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических
форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр,
кирпичик, конус) , различает их и использует в деятельности; знает и различает
основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры
величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет
проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали;
умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами
конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет
положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах
пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты,
цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь,
посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам
и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинноследственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые
правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники,
доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет
ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности,

25

организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других
видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе
усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности;
владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться,
благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет
выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества
родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой
стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения
взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной
деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование,
закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой
деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий,
трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость
труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально
реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить
поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их
драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых
предметов, передавая их характерные признаки; может создавать
многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет
для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых
предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных
форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их,
эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер
музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может
определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует
звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет
направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной
нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе;
координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не
опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может
прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет
бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по
гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по
гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические
процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка
сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в
транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном
объеме и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме,
движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме;
синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
К концу данного возрастного этапа ребенок:

26

- ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания;
- проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения;
- знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять
рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие
рассказы;
- у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа
слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок
грамотности;
- сформирован грамматический строй речи, он владеет разными
способами словообразования;
- ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать;
- он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу
предметов по заданному признаку;
- знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные
геометрические формы;
- у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых
действиях;
- ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти;
- владеет навыками количественного и порядкового счета;
- у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на
плоскости, по простейшей схеме, плану;
- у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности,
смене частей суток и их очередности, очередности дней недели;
- у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;
- ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания
и умения в различных видах деятельности,
- ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с
предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность;
- ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности;
- способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной
деятельности;
- у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная
отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое
воображение;
- ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми;
- у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе,
окружающим, к различным видам деятельности;
- ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться

27

успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается
разрешать конфликты;
- ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в
себя;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных
видах деятельности;
- ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к
волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и
готов соответствовать им;
- у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
- владеет основными движениями, может контролировать свои движения,
умеет управлять ими.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную

28

независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество
в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов;
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

29

(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
1.3.
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности по Программе
Концептуальные
основания
оценки
качества
образовательной
деятельности определяются требованиями Федерального закона ФЗ - 273 «Об
образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования направлена, в первую
очередь, на оценивание созданных в ЧОУ Прогимназии № 63 ОАО «РЖД»
условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационнометодические, управление.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Прогимназии на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации (комплект альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной);
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР (Н. В. Нищева);
– шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,

30

образовательной организации и для педагогов ДОУ в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном
детстве;
– разнообразием вариантов образовательной среды;
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой
дошкольного образования для детей с ТНР на уровне учреждения, обеспечивая
тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной
образовательной организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе
независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам ООП ДО ЧОУ Прогимназии № 63 ОАО «РЖД»;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДО Прогимназии в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДО Прогимназии;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием воспитанников Прогимназии с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Прогимназии является оценка качества психологопедагогических условий реализации адаптированной основной образовательной
программы в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
ДОО. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС
ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности
формируют доказательную основу для корректировки образовательного
процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют родители (законные представители) обучающихся с ТНР и субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной
деятельности, предоставляя обратную связь о качестве образовательной
деятельности дошкольных групп Прогимназии.
1.4.
Часть
целевого
раздела,
формируемая
участниками
образовательных отношений

31

1.4.1. Цели, задачи и планируемые результаты Программы по
патриотическому воспитанию «Дон казачий» О.Н. Лапиной и «Родники Дона»
для детей дошкольного возраста Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А
Платохина.
Цель: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и
истории родного края, создание условий для открытия ребенком личностных
смыслов как культурно-эмоционального переживания.
Задачи:
1. Овладение специфическим языком искусства, знаками и смысловой
основой произведения.
2. Развитие эмоционально-эстетической сферы ребенка – ценностных
отношений, потребностей, основ эстетического вкуса, чуткости к красоте
произведений искусств, осознание нравственно-эстетических замыслов автора,
развитие
гаммы
эмоционально-эстетических
проявлений
(восторга,
восхищения, радости и т.д.)
3. Развитие духовно-ценностного ядра личности ребенка, его внутреннего
«Я»: познавательно-эстетических интересов и способностей, умение творчески
воспринимать искусство родного края и реализовываться в нем, создание
условий для открытия ребенком личностных замыслов.
4. Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми регионального
компонента:
- имеют первичные представления о своей семье, родном крае, природе
Ростовской области
- проявляют заботу о своей семье;
- имеют первичные представления об истории родного края;
- знают государственную символику Ростовской области и города
Батайска;
- проявляют интерес к народному творчеству;
- знают представителей растительного и животного мира Ростовской
области.
- сформированность у воспитанников качеств гражданина-патриота,
который уважает свое отечество, знает его историческое и культурное прошлое,
гордится им.
1.4.2. Цели, задачи и планируемые результаты системы работы с
детьми «Школа маленьких железнодорожников» (ранняя профориентация,
ознакомление дошкольников с железной дорогой)
Цель:
Ознакомление дошкольников с прошлым и настоящим железной
дороги, ее ролью в жизни города, всей страны.
Знакомство детей с железнодорожными профессиями.
Воспитание чувства гордости за родителей, работающих на
железной дороге.
Задачи:
Познакомить детей дошкольного возраста с миром профессий

32

железнодорожного транспорта;
Создать условия познания прошлого и настоящего железной
дороги, ее роли в современном обществе;
Способствовать воспитанию гордости за своих родителей,
работающих на железнодорожном транспорте;
Разработать
методическое
сопровождение
по
ранней
профориентации детей дошкольного возраста в мире профессий
железнодорожного транспорта;
Воспитание положительного отношения и уважение к профессии
железнодорожник, желание в будущем пойти работать на железную дорогу;
Формирование здоровья у детей, обучение здоровому образу жизни
в семье и детском саду – как залог успешного овладения представлениями и
знаниями о железнодорожных профессиях.
Основные формы реализации:
сюжетно-дидактические игры,
ознакомления с художественной литературой,
ознакомления с окружающим,
конструирование из бумаги, из природного и бросового, из
строительного материала,
игры-драматизации,
развития речи,
развития элементарных математических представлений,
аппликация и рисование,
сюжетно-ролевые игры,
игры-тренинги,
музыкальные и спортивные развлечения,
подвижные и малоподвижные игры,
элементы психомышечной тренировки (психогимнастика),
словесные игры.
Предполагаемые результаты:
Возросшему интересу детей к железнодорожным профессиям.
Дети ориентируются в многообразии железнодорожных профессий.
Гордятся работой своих родителей, понимают важность их труда.
Дети выражают желание, когда вырастут, стать такими, как их
родители, и пойти работать на железную дорогу
1.4.3. Цели, задачи и планируемые результаты системы работы по
оздоровлению детей дошкольного возраста «Здоровье»
Данная программа разработана на основе программ «Здоровячок»
Система оздоровления дошкольников. Т.С. Никанорова, Е.М. Сергиенко,
«Зеленый огонек здоровья». Программа оздоровления дошкольников. М.Ю.
Картушина, «Воспитание ребенка дошкольника» В.Н. Зимонина.
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, улучшение их
двигательного статуса с учетом индивидуальных возможностей и способностей
посредством создания условий для совместной деятельности педагогических
работников и семьи; формирование у родителей, педагогов, воспитанников

33

ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Задачи:
- Обеспечить условия для сохранения, укрепления физического и
психического здоровья детей в соответствии с их возрастными особенностями;
- Внедрять здоровьесберегающие технологии в воспитательнообразовательный процесс;
- Создавать оздоровительный микроклимат, соответствующую
предметную среду и соответствующую двигательную активность ребенка;
- Организовать консультативную помощь родителям по вопросам
физического воспитания и оздоровления детей;
- Воспитывать потребность вести здоровый образ жизни.
Направления работы:
- Организация здоровьесберегающей среды в ЧОУ Прогимназии №63
ОАО «РЖД».
- Решение оздоровительных задач средствами физкультуры.
- Определение показателей физического развития, двигательной
подготовленности, критериев здоровья методами диагностики.
- Обеспечение благоприятного течения адаптации.
- Изучение передового педагогического и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик.
- Пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей,
родителей, сотрудников.
- Профилактическая работа по предупреждению инфекционных
заболеваний
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед педагогами,
является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у
них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание
полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности
в двигательной активности.
На практике вся система физического развития и воспитания ребенка в
образовательном учреждении строится вокруг физиологического и
медицинского подходов к организации воспитательно-образовательного
процесса. Первостепенное значение уделяется вопросам здоровья детей и
организации условий для его охраны и укрепления, а целью физического
воспитания становится формирование привычки к здоровому образу жизни.
Между тем, поставленная цель может реализоваться только в
комплексности решения оздоровительных, образовательных и воспитательных
задач во всех направлениях работы с дошкольниками.
Оздоровительные задачи направлены на охрану жизни и укрепление
здоровья
детей,
повышение
сопротивляемости
к
заболеваниям,
неблагоприятным воздействиям внешней среды и работоспособности
организма. Более того, охрана и укрепление физического здоровья
воспитанников являются одной из основных задач прогимназии.
Образовательные задачи предполагают формирование двигательных
умений и навыков, развитие психофизических качеств и двигательных

34

способностей, передачу простейших понятий о физической культуре и
доступных знаний о спорте.
В процессе физического воспитания осуществляются воспитательные
задачи, направленные на формирование культурно-гигиенических навыков и
потребности в здоровом образе жизни, формирование культуры чувств и
эстетического отношения к физическим упражнениям. Благодаря физическому
воспитанию создаются благоприятные условия:
- для воспитания волевых качеств личности (смелость, решительность,
выдержка, настойчивость и т.д.);
- для формирования положительных черт характера (организованность,
скромность и др.);
- для нравственных основ личности (чувства собственного достоинства,
справедливости, товарищества, взаимопомощи и т.п.).
Предполагаемые результаты:
- Внедрение научно-методических подходов к организации работы по
сохранению
здоровья
детей,
к
созданию
здоровьесберегающего
образовательного пространства в образовательном учреждении и семье.
- Формирование у детей основ валеологического сознания, потребности
заботиться о своём здоровье.
- Обеспечение программного уровня развития движений и двигательных
способностей детей.
- Повышение уровня адаптации к современным условиям жизни.
- Улучшение соматических показателей здоровья дошкольников,
снижение уровня заболеваний.
1.4.4. Цели, задачи и планируемые результаты системы работы с
детьми «От Фрёбеля до робота» (растим будущих инженеров)
Цель:
Разработка системы формирования у детей предпосылок готовности
к изучению технических наук средствами игрового оборудования в
соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Задачи:
В условиях реализации ФГОС дошкольного образования
организовать в образовательном пространстве ДОО предметную игровую
техносреду, адекватную возрастным особенностям и современным требованиям
к политехнической подготовке детей (к её содержанию, материальнотехническому,
организационно-методическому
и
дидактическому
обеспечению);
Формировать основы технической грамотности воспитанников;
Развивать технические и конструктивные умения в специфических
для дошкольного возраста видах детской деятельности;
Обеспечить освоение детьми начального опыта работы с
отдельными техническими объектами (в виде игрового оборудования);
Оценить результативность системы педагогической работы,
направленной на формирование у воспитанников, в соответствии с ФГОС ДО,
предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового

35

оборудования.
Основная идея Программы:
Формирование у обучающихся предпосылок готовности к изучению
технических наук возможно только в условиях спроектированной системы
научного знания, в основу которой должен быть положен классификатор
технических наук.
Классификатор технических наук позволил определить направления
образования детей дошкольного возраста. Квалификационный справочник
содержит основные компетенции инженера и технолога, анализ которых помог:
- с помощью научно обоснованных методов исследования определить
предпосылки формирования этих компетенций в дошкольном возрасте;
- выявить/классифицировать основные умения, навыки, необходимые для
формирования предпосылок готовности дошкольников к изучению основ
технических наук;
- соотнести планируемые результаты с ФГОС дошкольного образования.
Программа «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» - своего
рода эволюция видов конструкторов: игровой набор «Дары Фрёбеля»
→Конструкторы→Робототехника.
1.
Игровой набор «Дары Фрёбеля». Целостность образовательного
процесса в детском саду задавалась Ф. Фребелем через игру.
2.
Конструкторы. Деятельность с конструкторами, в силу ее
созидательного характера, как ни одна из других форм активности ребенка
создает условия для формирования целеполагания и произвольной организации
деятельности, а именно, - для формирования способности к длительным
волевым усилиям, направленным на достижение результата (цели-замысла), в
соответствии с внутренними или заданными извне стандартами качества.
3.
Робототехника. Робот в образовательном процессе - это, прежде
всего, междисциплинарный технический объект, устройство и принцип
действия которого есть область приложения знаний целого комплекса наук:
сведений по истории робототехники и современных перспектив
роботостроения; места и роли робототехнических систем в современной
техносреде, сущности понятия «робот», видов роботов, различных технических
изобретений (начиная с рычага и колеса и заканчивая самыми современными
объектами, созданными благодаря открытиям не только в области физики, но и
в смежных областях научного знания - в математике, информатике, биологии,
физиологии, химии, медицине и др.).
Предполагаемые результаты:
- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живёт; обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики и т.п.;
- Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности;
- Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности;
- Склонен наблюдать, экспериментировать. Ребёнок обладает установкой

36

положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний;
- Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей;
-У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; может контролировать
свои движения и управлять ими;
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты:
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх;
- Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены; различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
др.
Следствием
педагогической
диагностики
является
наличие
разработанных мероприятий для более результативного развития каждого
диагностируемого ребенка. Индивидуальные результаты освоения Программы
оцениваются с помощью наблюдения, после чего в план педагога вносятся
коррективы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в
пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Использованы образовательные модули по образовательным областям на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы,
форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, представленные в комплексных и парциальных
программах;

37

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей воспитанников с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ,
описывает образовательную деятельность по коррекции нарушений развития
детей с ТНР.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ТНР, обеспечивающей коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию детей с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей.
В инклюзивных группах осуществляется совместное образование
обучающихся с ТНР по ООП ДО ЧОУ Прогимназии № 63 ОАО «РЖД»,
имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное
образование», при разработке которого учитываются особенности
психофизического развития воспитанников с ОВЗ, определяющие организацию
и содержание коррекционной работы специалистов (учителя-логопеда,
педагога-психолога). Воспитанник с ФФН, с заиканием получает образование
по основной образовательной программе дошкольного образования
Прогимназии, а воспитанник с ОНР - по адаптированной образовательной
программе в соответствии с рекомендациями ПМПК.
В группе общеразвивающей направленности воспитанники с ФФН
получают образование по основной образовательной программе дошкольного
образования,
имеющей
в
структуре
раздел
«Коррекционная
работа/инклюзивное образование». А с ОНР по адаптированной
образовательной программе в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
даются с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников с ТНР, специфики их образовательных
потребностей и интересов выбираются педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников с ТНР, состава групп,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных
представителей).
В Прогимназии используются вариативные формы: образовательные,
проблемные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей
их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций,
сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная
игра, народные игры казаков, игра-экспериментирование, настольные, речевые,
развивающие, режиссёрские, интерактивных (Логомер) игр; взаимодействие и
общение в детско-взрослом сообществе; ежемесячные проекты; праздники,
социальные акции, метод кейс-технологий.
Все формы, способы, методы и средства реализации Программы
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе

38

1.1.2 принципов и подходов Программы, и обеспечивают активное участие
ребенка с нарушением речи в образовательном процессе в соответствии со
своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер
взаимодействия и общения.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих
представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в
других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить
гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для
достижения планируемых результатов, описанных в ФГОС ДО в форме
целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в
пяти образовательных областях учитываются общие характеристики
возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода, а также особенности речевого развития детей с нарушением речи.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и
сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками
и взрослыми;
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Прогимназии;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.

39

Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на
первой ступени образования предполагает следующие направления работы:
– формирование представлений детей о разнообразии окружающего их
мира и людей;
– воспитание правильного отношения к людям, вещам;
– обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения детей («хочу – не хочу», «могу – не могу»,
«нравится – не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Формировать навыки адекватного поведения в различных ситуациях,
учить детей быть вежливыми (здороваться, прощаться, благодарить,
спрашивать разрешения). Формировать активное доброжелательное отношение
к окружающим, взрослым и сверстникам. Учить оценивать свои поступки и
поступки других людей. Развивать навыки общения со сверстниками,
совместного выполнения действий в играх, самостоятельной и непосредственно
организованной образовательной деятельности. Учить уступать друг другу,
сообща пользоваться игрушками и книгами.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Формировать у каждого ребенка образ Я. Формировать начальные
сведения о человеке. Формировать первичные гендерные представления;
навыки поведения, характерные для мальчиков и девочек. Знакомить с правами
и обязанностями детей группы. Формировать первичные представления о своей
улице, родном городе, родной стране.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Побуждать детей к активной игровой деятельности. Развивать
познавательную
деятельность,
инициативность,
подражательность,
имитационные и творческие способности. Формировать желание объединяться
для совместных игр, выполнять в игре определенные правила. Развивать в игре
коммуникативные навыки, активное доброжелательное отношение к
окружающим.
Подвижные игры.
Развивать двигательную активность детей. Поощрять проявления
инициативы в играх с каталками, тележками, машинками, велосипедами,
лошадками-качалками. Развивать координацию движений и координацию речи
с движением, умение выполнять имитационные действия.
Дидактические игры.
Учить собирать картинки из 2—4 частей с разными видами разреза
(горизонтальным, вертикальным, диагональным, зигзагообразным) и простые
пазлы по изучаемым лексическим темам. Учить собирать из отдельных частей
плоскостные изображения игрушек, животных, птиц, ориентируясь на целое

40

изображение. Упражнять в выкладывании изображений из геометрических
фигур по образцу («Блоки Дьенеша»). Формировать умение собирать
пирамидку из нескольких колец в порядке уменьшения; нанизывать крупные
бусы, выкладывать из палочек забор, чередуя в заданной последовательности
2—3 цвета. Закреплять умение сооружать несложные постройки из нескольких
кубиков по данному алгоритму. Формировать навыки игры в лото, парные
картинки.
Сюжетно-ролевые игры.
Расширять
представления
о
социальной
действительности.
Способствовать активному усвоению социального опыта в процессе общения с
окружающими людьми и выполнения с ними совместных действий.
Формировать коммуникативные навыки, учить взаимодействовать во время
игры. Развивать творческое воображение, подражательность, инициативность,
умение выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в
единую сюжетную линию. Учить детей подбирать игрушки, атрибуты,
предметы-заместители, необходимые для игры, и творчески использовать их,
совершая с ними различные действия.
Театрализованные игры.
Развивать монологическую и диалогическую речь, коммуникативные
навыки, имитационную деятельность, интерес к различным видам
театрализованной деятельности.
Формировать эстетический вкус, живой интерес к театрализованной
деятельности и желание в ней участвовать. Стимулировать эмоциональное
восприятие сказок. Воспитывать воображение, инициативность, фантазию.
Создавать
положительный
эмоциональный
настрой,
обеспечивать
раскрепощение личности. Формировать достаточный запас эмоций и
впечатлений. Раскрывать творческий потенциал. Учить удерживать в памяти и
воспроизводить последовательность событий в сказке. Познакомить с
отдельными видами театрализованных игр. Подготовить и провести
театрализованные игры по сказкам «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята»
в разных видах театра. Обеспечить активное участие всех детей в
театрализованных играх.
Обучение игре младших дошкольников с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у
детей речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся
придать отношениям детей к окружающим взрослым и детям положительную
направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития
взрослые организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью
невербальных и вербальных средств общения выражать радость от достижения
целей, вступать в общение со сверстниками: парное или в малых группах (дватри ребенка).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями
бытового назначения, с игрушками взрослые уточняют представления детей о
цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учат детей

41

различать предметы по цвету (противопоставление по принципу «такой – не
такой», выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме
и величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В
обучающих играх дети соотносят цвет предмета со словом.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать у детей желание принимать участие в трудовой
деятельности, готовить материалы к занятиям, помогать накрывать на стол.
Формировать навыки самообслуживания, опрятность, аккуратность. Учить
убирать за собой игры и игрушки, аккуратно складывать и убирать одежду.
Формировать у детей первичные представления о труде взрослых, его роли в
общественной жизни и жизни каждого человека. Воспитывать ценностное
отношение к собственному труду и труду других людей.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,
ПРИРОДЕ
Формировать у детей навыки безопасного поведения дома и в детском
саду. Расширять представления о правилах дорожного движения и формировать
навыки безопасного поведения на улицах города. Формировать у детей навыки
безопасного поведения в природе. Закладывать основы безопасного
взаимодействия с растениями и животными. Учить понимать простейшие
взаимосвязи в природе.
Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты,
в игре формируют у детей с ТНР навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений
с их помощью.
Педагогами Прогимназии учитывается коррекционная направленность
всего педагогического процесса в подборе доступного детям речевого
материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам,
которые осваивает ребенок с ТНР. Взрослые обучают детей использовать
невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых
поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Педагоги проводят образовательную деятельность в рамках указанной
образовательной области в согласовании содержания с тематикой работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного
процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются
родители детей и педагоги Прогимназии.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

42

Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных
ситуациях. Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость,
желание быть справедливым. Учить испытывать чувство стыда за нехорошие
поступки. Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
Формировать навык бережного отношения к вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Развивать
представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей. Привлекать
детей к активному участию в жизни группы и учреждения, в оформлении
помещений. Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его
достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с
его достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и
находится Прогимназия. Привлекать внимание к труду взрослых, его
общественному значению. Формировать представления о некоторых
профессиях, трудовых действиях их представителей. Формировать первичные
представления о государственных праздниках (Новый год, День защитника
Отечества, 8 марта, 9 мая).
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и
творческие способности, наблюдательность, подражательность, активность,
инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное
отношение к окружающим. Формировать навык самостоятельной передачи
эмоций.
Подвижные игры.
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность
ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус,
совершенствовать координацию движений. Воспитывать самостоятельность в
организации знакомых игр с группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры.
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото,
домино, игры - «ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевые игры.
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре
на основе осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать
умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в
соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с другом и
совместными действиями достигать результата, самостоятельно создавать
игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы-заместители. Развивать
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала.
Театрализованные игры

43

Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию
несложных представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных
игр во всех видах театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас
эмоций и впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться,
выполнять поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать
результаты своей работы. Формировать понимание необходимости и важности
труда взрослых. Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности,
опрятности. Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке,
на участке. Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре
природы, учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на
занятиях оборудование. Формировать умение делать поделки для оформления
группового помещения, игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно
использовать материалы, работать аккуратно, убирать свое рабочее место.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,
ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в
Прогимназии (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в
туалетной комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице,
на спортивных снарядах), на игровых площадках. Формировать навыки
поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком
фамилии, имени и отчества мамы и папы, домашнего адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки
безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте.
Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный
переход», «Подземный переход», «Остановка общественного транспорта»,
«Велосипедная дорожка»). Сформировать представления о специальном
транспорте
(«Скорая
помощь»,
«Полиция»,
пожарная
машина).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры
поведения в природе. Совершенствовать представления о безопасном
взаимодействии с растениями и животными. Совершенствовать представления
о простейших взаимосвязях в природе. Формировать умение одеваться по
погоде.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности детей с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с
ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует

44

речевую активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей, инструктора
по физической культуре) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности,
выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их
правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание в различных образовательных ситуациях обращается на обучение
детей с ТНР использованию, вербальных (в сочетании с невербальными)
средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные
моменты
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях со сверстниками во всех видах деятельности. На этой основе
осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению
детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность взрослых и детей в процессе овладения всеми образовательными
областями, в групповые, подгрупповые и индивидуальные логопедические
занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера
«ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания
педагогов. Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом
интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, учитель-логопед
интегрирует ее содержание с тематикой логопедической работы. Для
формирования коммуникативных способностей детей среднего дошкольного
возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательный процесс в области «Социально-коммуникативное
развитие» вовлекаются родители, дети и педагоги Прогимназии.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам

45

взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности. В этот период в коррекционно-развивающей работе педагогов
с детьми создаются и расширяются знакомые образовательные ситуации,
направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в
кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и
правилами поведения, формами и способами общения. Воспитывать честность,
скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать,
заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их. Учить быть
требовательным к себе и окружающим. Прививать такие качества, как
коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. Формировать представления о
правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа. Воспитывать у мальчиков
внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в девочках скромность,
умение заботиться об окружающих. Воспитывать любовь к родному городу,
малой родине, родной стране, чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой жизнь детей в дошкольных группах Прогимназии. Учить
детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с
предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность. Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную
отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое
воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить
справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры.
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической
культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.
Совершенствовать
навыки
ориентировки
в
пространстве.
Учить
организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них,
соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства
справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры.

46

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические
игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить
устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и
представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление,
формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и
дисциплинированность.
Сюжетно-ролевые игры
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать
способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные
навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно
организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила,
распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение,
согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить
расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры.
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по
знакомым
сказкам.
Совершенствовать
творческие
способности,
исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами.
Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение,
фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном
значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями
взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями,
результатами деятельности. Прививать желание выполнять трудовые
поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность.
Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой
деятельности, материалам и инструментам. Совершенствовать навыки
самообслуживания. Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой
деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности
дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы. Развивать желание
заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры,
игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для
сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,
ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в
Прогимназии, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за
городом, в лесу, вблизи водоемов. Совершенствовать знания правил дорожного
движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети.
Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка
общественного транспорта. Велосипедная дорожка). Продолжать знакомить
детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой службы

47

МЧС. Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знания
каждого ребенка о своем домашнем адресе, телефоне, фамилии, имени и
отчестве родителей. Расширять представления о способах взаимодействия с
растениями и животными. Закреплять представления о том, что общаться с
животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается
на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил
в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя
недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арт-терапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам
(работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагогпсихолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» для
старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет) по следующим разделам:
ФОРМИРОВАНИЕ
НАВЫКОВ
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
С
ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и
самому себе. Упражнять детей в нравственных действиях, используя
положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в
любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать
дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость. Формировать мотивацию, значимое,
заинтересованное отношение к школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей,
обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов.
Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую
принадлежность. Формировать чувство любви к родному городу, к России,
привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу.
Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на
самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры.
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные
игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать

48

им, справедливо оценивать результаты. Развивать навыки ориентировки в
пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры.
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении
споров,
оценке
результатов.
Развивать
концентрацию
внимания,
наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевые игры.
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески
выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими
участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для
проведения игры.
Театрализованные игры.
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение
перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных
представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка»,
«Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление
выполнять поручения как можно лучше. Формировать умение работать в
коллективе. Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых
действиях. Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда,
отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В
ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в Прогимназии, на
прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде. Закреплять
правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения. Формировать
навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами. Расширять
представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у
детей с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Дети вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие
со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации
к деятельности. Особое внимание обращается на формирование у детей
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны и т. д. У детей в различных ситуациях расширяются и
закрепляются представления о предметах быта, необходимых человеку, о

49

макросоциальном окружении. Взрослые создают условия для формирования
экологических представлений у детей, знакомя их с функциями человека в
природе (потребительской, природоохранной, восстановительной). В рамках
раздела, особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие» являются родители и педагоги,
работающие с детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает: развитие у детей с ТНР познавательной активности; обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности;
формирование представлений об окружающем мире; формирование
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание

50

образовательной области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать чувственный опыт детей. Формировать перцептивную
деятельность. Обогащать чувственный опыт детей при обследовании
предметов, объектов. Знакомить с разными способами обследования предметов
и объектов. Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки.
Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные
по величине, цвету, форме игрушки, предметы. Формировать умение узнавать
предметы на ощупь.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих
игрушек, тихой и громкой речи. Воспитывать слухоречевую память. Развивать
зрительное внимание и память. Развивать наглядно-действенное и нагляднообразное мышление. Учить группировать и классифицировать хорошо
знакомые предметы (игрушки, одежда, обувь, посуда).
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать полноценное представление о богатстве и многообразии
предметного мира. Знакомить детей с предметами и объектами ближайшего
окружения, их назначением и функциями, расширять представления о
ближайшем окружении (семья, дом, детский сад, родной город, труд взрослых,
мир природы). Формировать умение ориентироваться в групповом помещении,
в помещении детского сада, на участке. Обращать внимание детей на трудовые
действия взрослых, подчеркивать необходимость и значимость труда взрослых.
Формировать интерес к объектам и явлениям природы и умение наблюдать за
ними. Сформировать первичные представления о растениях и частях, из
которых они состоят (дерево, цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза,
одуванчик). Познакомить с домашними птицами (петух, курица), животными
(кошка, собака, корова, лошадь) и их детенышами, их образом жизни. Учить
называть отличительные особенности их внешнего вида. Сформировать
первоначальные представления о диких птицах (ворона, сорока, воробей,
голубь, грач), животных (лиса, заяц, медведь, волк), их детенышах, внешнем
виде, образе жизни. Сформировать представления о таких насекомых, как
бабочка, жук, муравей, стрекоза, муха, комар. Научить узнавать их по
внешнему виду. Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Форма. Формировать представления о геометрических фигурах (круг,
квадрат, треугольник) и формах предметов. Обучать различению объемных
форм и плоских фигур (круг — шарик, квадрат — кубик), используя зрение и
осязание. Учить правильному называнию геометрических фигур. Обучать
группировке предметов по определенному признаку (цвету, величине, форме).
Величина. Учить сравнивать контрастные по величине предметы. Учить
сравнивать два предмета, одинаковые или контрастные по длине, ширине,
высоте, величине в целом (путем приложения, наложения, сопоставления).
Учить использовать слова: большой, маленький.

51

Количество. Учить выявлять отношения групп предметов по количеству
и числу (много, мало, один, ни одного), находить один и несколько одинаковых
предметов, понимать вопрос: «Сколько?». Учить определять количество путем
пересчета (1, 2, 3). Формировать умение сравнивать две группы предметов по
количеству и выяснять, в какой из групп больше, меньше, поровну предметов.
Обучать воспроизведению заданного количества звуков и движений (в
пределах трех). Учить понимать вопросы: «Поровну? Больше? Меньше?».
Учить использовать в речи слова: один, два, три, ни одного, по одному, много.
Ориентировка в пространстве. Формировать умение ориентироваться в
схеме собственного тела, основных направлениях от себя и на плоскости
(вверху, внизу, спереди, сзади).
Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в
частях суток (утро, день, вечер, ночь), различать и называть их.
В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у детей с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, и в сюжетные игры вводятся
ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то
построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагается
сборно-разборные игрушки, доступный строительный материал, куклы и
кукольная одежда с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на
молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно
стимулировать детей к взаимодействию со взрослым и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность
создавать целое из частей. С помощью этих игр взрослый обучает детей
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному
планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,

52

элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов
обследования предметов. Совершенствовать все виды восприятия (осязание,
зрение, слух, вкус, обоняние). Осуществлять освоение сенсорных эталонов
(цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного
обследования предметов. Развивать слуховое восприятие в упражнениях на
узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного
звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей. Развивать
зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и
маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в
разные цвета. Осуществить переход от полимодального тактильнокинестетически-зрительного к мономодальному зрительному восприятию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких
и низких звуков. Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и
разрезными картинками, кубиками и пазлами. Развивать мышление в
упражнениях на группировку и классификацию предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении,
помещении Прогимназии, на участке. Формировать представление о мире
предметов, необходимых человеку, их назначении; частях, из которых они
состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать бережное
отношение к вещам. Формировать представление о смене времен года, их
очередности. Научить узнавать и различать времена года по существенным
признакам сезона. Формировать представление о многообразии природных
явлений, о сезонных изменениях в природе; о том, что растения — это живые
существа. Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами,
полевыми и луговыми цветами. Учить узнавать деревья по листьям, плодам,
семенам, характерным особенностям стволов. Расширять представления об
овощах, фруктах, грибах, ягодах; о местах их произрастания; цвете, форме,
размере; о блюдах, которые можно из них приготовить. Формировать
представления о комнатных растениях и уходе за ними. Конкретизировать
представления о диких и домашних животных, об особенностях их внешнего
вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях
их внешнего вида, образе жизни. Формировать представления об аквариумных
рыбках, их внешнем виде, образе жизни, уходе за ними. Привлекать детей к
уходу за аквариумными рыбками. Формировать представления о насекомых, их
особенностях, образе жизни. Воспитывать любовь и бережное отношение к
природе.

53

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов
из большего количества. Ввести в активный словарь количественные и
порядковые числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы:
«Сколько всего? Какой по счету?». Обучать сравнивать две группы предметов и
уравнивать две неравных группы двумя способами: добавляя к меньшей группе
недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет.
Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в условиях, когда
предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга,
отличаются по размерам. Обучать умению сравнивать предметы по длине,
ширине, высоте (путем наложения и приложения). Формировать навык
сравнения предметов сразу по двум признакам, умение сравнивать до пяти
предметов разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и
убывающем порядке, умение узнавать, различать и называть геометрические
формы, соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать
умению группировать геометрические фигуры по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать умению различать контрастные и смежные части суток, определению
их последовательности. Формировать представление о смене времен года и их
очередности.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение
практических действий. Развитие у детей представлений о себе и об
окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов.
Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия,
совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий,
поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты. Ребенок
знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать
их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко
используются методы наблюдения, по возможности практические действия с
объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала,
драматизация.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей,
знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной). Дети знакомятся с литературными
произведениями
(простейшими
рассказами,
историями,
сказками,
стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым литературные
произведения по ролям.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений

54

детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх. Учить воспринимать
предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по
заданному признаку. Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение
различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов.
Сформировать представление о расположении цветов в радуге. Продолжать
знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в
качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.
Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных
инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие
звуки. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными
картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым
лексическим темам. Продолжать развивать мышление в упражнениях на
группировку и классификацию предметов по одному или нескольким
признакам (цвету, форме, размеру, материалу). Развивать воображение и на
этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как многонациональном
государстве, государственных праздниках, родном городе и его
достопримечательностях. Формировать представление о Российской армии и
профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в Прогимназии и на прогулочном
участке. Закрепить и расширить представления о профессиях работников
Прогимназии. Формировать представление о родословной своей семьи.
Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в
совместных с родителями занятиях, досугах, праздниках. Расширять
представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и
частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить

55

самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять
цвет, величину, форму. Расширять представления о профессиях, трудовых
действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях
труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике. Учить
сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Формировать
первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения
в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять
представления о растениях, расположенных в центре природы и экологии, и
уходе за ними. Воспитывать ответственность за них. Систематизировать знания
о временах года и частях суток. Формировать первичные представления о
космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10
с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в
речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы:
«Сколько всего? Какой по счету?». Совершенствовать навык отсчитывания
предметов из большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами. Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части,
что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от
расположения предметов и направления счета. Формировать навык сравнения
двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной
меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными
прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче). Совершенствовать
навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в
пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками. Совершенствовать умение
узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал,
квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в
предметах ближайшего окружения. Формировать представление о
четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить
понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к
другому. Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о
смене частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком
временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
Характер решаемых задач для старшего дошкольного возраста (с 6 до 7
лет) позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

56

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей
действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе
восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе
сравнивать предметы. Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить
представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и
учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми
органами чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов
обследования предметов, способность обобщать. Развивать все виды внимания,
память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать
стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире,
о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе
производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам
их деятельности. Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей,
бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество,
имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения,
домашний адрес и телефон. Расширить и обобщить представления о школе, об
учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе. Расширить
представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях
труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
транспорте. Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности.
Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и
навык соблюдения правил поведения на улице. Познакомить с адресом
Прогимназии, научить находить учреждение и свой дом на плане (схеме)
микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении Прогимназии и на
участке. Научить пользоваться планом Прогимназии и участка. Сформировать
представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в
школе. Расширить, углубить и систематизировать представления о родном
городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой
родной город Батайск, за город Ростов-на-Дону
- как административный центр Южного федерального округа и
Ростовской области, город воинской славы. Сформировать представление о
Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине,
многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры.
Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в
ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить
Россию на глобусе и карте. Углубить и систематизировать элементарные
знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших
соотечественников в космос. Углублять знания о Российской армии,

57

защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним. Систематизировать знания
о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности
растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему
живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную
книгу, познакомить с Красной книгой Ростовской области. Способствовать
формированию основ экологических знаний, экологической культуры,
экологического поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о
количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и
обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа.
Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить
увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение
раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании
задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими
знаками: «+», «–», «=». Познакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10,
рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и
сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и
объединении их в множество по трем — четырем признакам. Совершенствовать
навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры.
Развивать глазомер. Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных
частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а
целое больше части.
Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить
в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник,
круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.
Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и
круг на равные части.
Ориентировка
в
пространстве.
Совершенствовать
навыки
ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать
слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее. Сформировать
умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о
временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить
представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц,
месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени,
сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
Педагоги способствуют развитию у детей с ТНР мотивационного,
целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. Особое внимание уделяют развитию

58

самостоятельности детей: предлагают творческие задания, на выполнение работ
по своему замыслу, на выполнение коллективных построек. Педагоги
стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения,
счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем
дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности
в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для детей с первым
уровнем речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие
словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся
детей, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач
образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление детей с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как
невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии
со взрослыми и сверстниками в доступной детям речевой активности,
стимулирование развития лексической стороны речи, способности к
подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах
детской деятельности. Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области по следующим разделам:
РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов,
обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения,
простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать
умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным
обозначением. Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные

59

принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда,
домашние птицы, животные; дикие птицы, животные; цветы). Уточнять
понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных
местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин).
Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению
(надевать — снимать, завязывать — развязывать; большой — маленький,
длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий). Учить понимать
предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, вверху,
внизу, впереди, сзади, слева, справа). Формировать различение количественных
числительных (один, два, три). Учить дифференцировать формы единственного
и множественного числа имен существительных мужского и женского рода
(кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки), понимать
падежные окончания имен существительных мужского и женского рода в
единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном,
предложном
падежах;
имена
существительные
с
уменьшительноласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят). Учить
дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов
(играет — играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени по родам
(сидел — сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает — умывается).
Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне,
тебя, тебе). Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить
различать на слух длинные и короткие слова. Формировать умение
вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых
предложений и коротких текстов.
РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
Развитие экспрессивного словаря.
Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе
обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: семья,
игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты
питания, посуда, домашние птицы и животные, дикие птицы и животные,
транспорт, цветы, насекомые. Активизировать использование слов,
обозначающих существенные части, детали предметов и объектов.
Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по
изучаемым лексическим темам. Ввести в речь прилагательные, обозначающие
признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый),
свойства (сладкий, кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший,
плохой). Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).
Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение
предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество
(много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно,
вкусно).
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и
множественного числа имен существительных мужского и женского родов в
именительном падеже (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы,

60

нога — ноги). Формировать умение образовывать и использовать в речи формы
имен существительных мужского и женского родов в винительном,
родительном, дательном, творительном, предложном падежах (беспредложные
конструкции), затем предложные конструкции с простыми предлогами со
значением пространственного расположения, направления действия (в, на, у).
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы
повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе
(иди, идите), инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения
в единственном и множественном числе настоящего времени (стоит, стоят).
Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего
времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа
(упал,
упала,
упали).
Обучать
согласованию
прилагательных
с
существительными мужского и женского рода единственного числа в
именительном падеже (большой мяч, маленькая груша). Формировать умение
образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами
существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные
(мамин, папин). Формировать умение согласовывать числительное «один» с
существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна
кукла, одно ведерко). Учить согласовывать притяжательные местоимения с
существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять
местоимения меня, мне. Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя
спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова,
дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.) Формировать умение отвечать на
поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он
делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной
картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)
Развитие фонематической системы речи
Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формировать умение
различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] —
[у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о].
Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по
артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п. Формировать
умение различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка — точка,
миска — киска). Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в
упражнениях на различение длинных и коротких слов; на простукивание,
прохлопывание, протопывание слогового рисунка слова.
Развитие фонетической стороны языка
Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный
ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Развивать силу,
динамику и модуляцию голоса.
Развивать подражание речевым звукам. Активизировать движения
артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить
артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и

61

согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в],
[б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]. Воспитывать правильный, умеренный темп речи.
Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.
Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи
Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение
заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в
потешках, упражнениях, стихотворениях. Формировать умение отвечать на
вопросы по прослушанным сказкам. Учить отвечать на вопросы по предметной,
сюжетной картинкам, по демонстрации действий. Развивать умение передавать
содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда.
Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки.
Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.
Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих
и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагога, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Взрослый
вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм. Поэтому взрослый
стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого
ребенка.
Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с
другими детьми. Для этого совместная деятельность взрослого и детей
осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и
ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное
руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным
использованием взрослым показа действий и их называния, окрашенного
интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и
жестовой помощью взрослого.
Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо
развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной
деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и
окружающем мире, в живом и естественном общении взрослых и детей во всех
ситуациях жизни в Прогимназии.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи
простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной
форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду

62

важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невербальные).
Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе
реализации задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают
особенности
развития
игровой
деятельности
каждого
ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со взрослым и
со сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности
в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на
формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности детей с ТНР, формированию мотивационно-потребностного
компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок
речевой деятельности. Дети учатся вербализовывать свое отношение к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения. Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области по следующим разделам:
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией
в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым
лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения
представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной
жизни и природы. Учить понимать обобщающее значение слов и формировать
обобщающие понятия. Расширять словарь за счет активного усвоения и
использования в экспрессивной речи личных местоименных форм,
притяжательных
местоимений,
притяжательных
прилагательных,
определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых
числительных. Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать
понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и
среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах
сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с
простыми предлогами. Учить образовывать и использовать в речи
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Формировать
умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном
наклонении. Учить различать и употреблять противоположные по значению
названия действий и признаков. Обучать согласованию притяжательных
местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского

63

и среднего рода. Формировать умение согласовывать числительные с
существительными мужского и женского рода. Формировать умение составлять
предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации
действия, дополнять предложения недостающими словами. Обучать
распространению простых предложений однородными подлежащими и
сказуемыми.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ. ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи. Формировать правильное речевое
дыхание и длительный ротовой выдох. Формировать навык мягкого
голосоведения. Воспитывать правильный умеренный темп речи (по
подражанию учителю-логопеду). Развивать ритмичность и интонационную
выразительность речи, модуляцию голоса. Коррекция произносительной
стороны речи. Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего
онтогенеза в свободной речевой деятельности. Активизировать движения
речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков,
автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой
деятельности. Работа над слоговой структурой слова. Формировать умение
различать на слух длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить
цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными
согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов;
двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением
со зрительной опорой. Сформировать понятие слог (часть слова) и умение
оперировать этим понятием. Совершенствование фонематического восприятия,
навыков звукового анализа и синтеза. Сформировать умение различать гласные
и согласные звуки. Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять
анализ и синтез слияний гласных звуков. Научить выделять начальные ударные
гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с начальными ударными
гласными. Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда
звуков, слогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки,
отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—
[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производить анализ и
синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам,
он, пу, та, кот, уха). Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение
оперировать этими понятиями.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Сформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается
от буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами
Т, П, Н, М, К. Сформировать навыки составления букв из палочек,
выкладывания из шнура и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по

64

тонкому слою манной крупы и в воздухе. Научить узнавать пройденные буквы,
изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально изображенных букв. Сформировать навыки составления
и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными
буквами, осознанного чтения коротких слов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую
интонации. Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики,
пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом
поведении. Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию. Развивать
умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать
друг друга до конца. Формировать умение повторять за взрослым
описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять
короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым
плану с помощью взрослого. Формировать навыки пересказа. Обучать
пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью
взрослого и со зрительной опорой.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом
важную роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые
стимулируют желание детей свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта
со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для
развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования

65

планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных
представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию
речевых средств. Расширить объем правильно произносимых существительных
— названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим
темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на
этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать
доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный
словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных
приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в
словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по
вопросам: «какой?», «какая?», «какое?».
Обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами
питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными,
прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и
явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи словсинонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых
предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение
притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных
наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в
экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО
СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных
падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов
настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем
времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов
словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи
существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с
различными приставками. Научить образовывать и использовать в
экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять

66

простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия,
распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять
простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и
умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного
предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи.
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по
подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи.
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и
свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата,
готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные
уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков,
автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и
использование в речи слов различной звукослоговой структуры. Сформировать
навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного
слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование
фонематического
восприятия,
навыков
звукового анализа и синтеза.
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить
представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов
на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение различать на
слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков,
слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из
начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык
анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в
случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой —
звонкий, твердый — мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный
звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

67

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнура и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и
в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв;
пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить
знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить
навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать навыки
осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Познакомить
с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в
именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой
И).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать
ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы
кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до
конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о
содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному
педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык
пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать
умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности
детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса
через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
Характер решаемых задач для старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
позволяет структурировать содержание образовательной области по

68

следующим разделам:
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации
и обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению
существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными,
образованными от глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными
словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словамисинонимами. Расширять представления о переносном значении и
многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении,
многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с
уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества
людей. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению
всеми простыми и основными сложными предлогами. Обогащать
экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,
причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных
падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с
предлогами. Совершенствовать умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение
согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде,
числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить умение образовывать
и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в
том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными
членами.
Совершенствовать
навыки
составления
и
использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины. Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с
простыми предлогами и навыки составления графических схем таких
предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми
дети были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи.

69

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию
правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой
режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно
изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять
высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу
над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи.
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Завершить
автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков
слогового анализа и синтеза.
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных
и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце
слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных
(планка) и введением их в предложения. Работать над трех-, четырех-, и
пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр,
градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,
трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков
звукового анализа и синтеза.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных
звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Закрепить
представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и
по месту образования. Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’],
[р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать
слова с этими звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза
слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать
умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки
выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из
пластилина. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно
и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших
текстов. Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с

70

буквой А, чу-щу с буквой У). Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды,
читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о
переживаниях, впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не
только познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать
на них полно или кратко. Закреплять умение составлять описательные рассказы
и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и
самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа
знакомых сказок и небольших рассказов с изменением времени действия или
лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии
картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих
изображенному или последующих за изображенным событием.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных
произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу
по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к
обучению грамоте. Эту работу воспитатели и учитель-логопед проводят, исходя
из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного
возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи
тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми являются
создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества, Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а

71

также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют
накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,
развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные
виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и
режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских
музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре
– языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру
искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие»
предполагает
формирование
эстетического мировосприятия у детей с тяжелыми нарушениями речи,
создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественноэстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание также по
разделам:

72

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать
навыки аккуратного обращения с книгой. Воспитывать навык слушания,
формировать эмоциональный отклик на содержание произведений. Учить
понимать вопросы по прочитанному тексту и отвечать на них, договаривать
слова и фразы в отрывках из знакомых произведений, пересказывать с
помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки. Формировать
навык рассматривания иллюстраций, учить соотносить их с текстом.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками
(2—4 части с разными видами разрезов). Развивать тонкую моторику в
упражнениях с дидактическими игрушками (кубиками, матрешками,
пирамидками, вкладышами, мозаиками, конструкторами) и пальчиковой
гимнастике. Обучать играм со строительным материалом. Учить сооружать
несложные постройки по образцу и представлению, воссоздавать знакомые
предметы в вертикальной и горизонтальной плоскостях. Обучать составлению
узоров и фигур из палочек, мозаики, геометрических фигур по образцу.
Закрепить навыки работы ведущей рукой в направлении слева направо.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать восприятие форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций.
Формировать умение отражать простые предметы и явления в лепке,
аппликации, рисовании, конструировании. Накапливать впечатления о
произведениях народно-прикладного искусства. Воспитывать эстетический
вкус.
Рисование.
Учить передавать в рисунке красоту окружающего мира, его предметов,
объектов, явлений. Формировать умение правильно держать карандаш, кисть,
обмакивать кисть в краску, промывать и осушать ее. Обучать проведению
карандашом и кистью длинных и коротких, прямых и волнистых линий,
штрихов, точек, пятен, мазков. Обучать рисованию предметов с помощью
прямых и округлых линий; предметов, состоящих из комбинации разных форм
и линий. Учить закрашивать круглые формы. Формировать умение рисовать
вертикальные линии на близком расстоянии друг от друга. Формировать
способы изображения простейших предметов и явлений с использованием
прямых, округлых, наклонных, длинных и коротких линий. Учить рисовать
солнце, деревья, кустарники, перекладины лесенки. Учить создавать несложные
сюжетные композиции. Закреплять знание названий основных цветов (красный,
желтый, зеленый, синий). Учить подбирать цвет, соответствующий
изображаемому предмету или объекту.
Аппликация.
Воспитывать интерес к аппликации. Побуждать к отражению в
аппликации простых предметов и явлений. Учить работать с кистью и клеем
аккуратно. Формировать умение наносить кистью клей на готовую форму,
наклеивать готовые формы, прижимая их салфеткой. Учить создавать
различные композиции из готовых форм, чередуя их по форме и цвету.

73

Развивать чувство ритма. Учить пользоваться ножницами, осваивать все видов
прямых разрезов.
Лепка.
Воспитывать интерес к лепке. Формировать приемы лепки: раскатывание
комка между ладонями прямыми и круговыми движениями, сплющивание
комка ладонями, загибание края пальцами, отрывание маленького кусочка
пластилина от большого и скатывание маленьких шариков, вдавливание шара
пальцами внутрь для получения полой формы. Учить лепить предметы,
состоящие из нескольких частей. Формировать умение лепить фрукты круглой
формы, птичку из двух шариков, улитку путем сворачивания столбика.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать музыкальные и творческие способности. Обогащать
музыкальные впечатления и двигательный опыт. Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на музыку. Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание.
Обучать слушанию и пониманию музыки разных жанров (марша, танца,
песни), разного характера (веселая, бодрая, нежная и т. п.). Учить слушать
музыкальное произведение до конца; узнавать его, определять характер
музыки, понимать содержание. Формировать умение слышать двухчастную
форму пьесы. Развивать звуковысотный слух (способность различать звуки по
высоте). Формировать умение различать силу звучания (громкие и тихие
звуки), умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (погремушек, колокольчиков, бубна, барабана,
дудочки, свистка, металлофона и др.).
Музыкально-ритмические движения.
Развивать умение выполнять танцевальные движения, согласовывая их с
музыкой, ее характером, темпом и тембром. Приучать начинать движение
после вступления и заканчивать его вместе с музыкой. Совершенствовать
естественные движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах, прямой галоп).
Развивать моторную координацию, учить ориентироваться в пространстве.
Формировать умение собираться в круг, в хороводе двигаться по кругу,
взявшись за руки. Развивать умение ритмично выполнять танцевальные
движения: кружение, пружинку, притопывание, прихлопывание, «фонарики».
Учить самостоятельно выполнять танцевальные движения под плясовые
мелодии. Воспитывать чувство ритма, выразительность движений, умение
выполнять движения в общем для всех темпе. Формировать умение передавать
в движении характерные особенности музыкально-игрового образа («Медведь
идет», «Зайчики прыгают», «Птички летают», «Птички клюют зернышки»,
«Лиса крадется» и т. п.).
Пение.
Формировать у детей речевое подражание, певческие навыки: учить
начинать петь вместе с педагогом после окончания вступления, петь с точной
интонацией с музыкальным сопровождением и без него, правильно брать
дыхание; ритмично исполнять песни. Упражнять в пении гласных и их

74

слияний, слогов с простыми согласными звуками. Обучать пению попевок,
содержащих звукоподражания. Развивать диафрагмальное дыхание, модуляцию
голоса, плавность, интонационную выразительность, произносительные
навыки, подвижность артикуляционного аппарата, петь естественным голосом
без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си).
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами
и их звучанием. Формировать простейшие приемы игры на них. Развивать
чувство ритма. Побуждать детей воспроизводить простейшие ритмические
рисунки на детских ударных инструментах (погремушках, бубне).
Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги
знакомят детей с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
взрослые
создают
соответствующую возрасту детей, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» представлено разделами:
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых
фольклорных форм и с помощью педагога правильно понимать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи,
эмоционально реагировать на прочитанное. Совершенствовать навык
рассматривания иллюстраций к литературным произведениям и умение
соотносить их с текстом. Учить понимать вопросы к литературному
произведению, отвечать на них, задавать простые вопросы. Формировать навык
пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со зрительной
опорой и с помощью взрослого.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (2-4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с
картинками по всем изучаемым лексическим темам. Развивать конструктивный
праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в
пальчиковой гимнастике. Формировать навыки сооружения построек по
образцу и алгоритму из крупного и мелкого строительного материала с
использованием деталей разных цветов. Совершенствовать умение различать и
называть детали строительного конструктора, анализировать несложные
постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию. Приобщать детей к
изготовлению поделок из природного материала. Обучать конструированию из

75

бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая при этом стороны
и углы; приклеиванию деталей к основной форме.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование.
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок, правильно использовать их при создании изображения;
правильно закрашивать изображение, проводя линии и штрихи только в одном
направлении и не выходя за контур изображения, формировать умение
располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные
сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их
по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную
формы. Формировать умение рисовать отдельные предметы и несложные
сюжетные композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и
обогащать представления о цветах и оттенках, развивать умение использовать
их в рисовании. Знакомить с декоративными композициями по мотивам
дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих
росписей.
Аппликация.
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых
разрезов, вырезать круглые формы из квадрата, навыки аккуратного
наклеивания деталей. Совершенствовать технику вырезания силуэтным
симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы.
Лепка.
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из
пластилина, глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в
предыдущих группах. Формировать умение получать требуемую форму,
оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять
части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию
музыкально-сенсорных и творческих способностей. Воспитывать у детей
желание заниматься различной музыкальной деятельностью. Развивать
активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной
деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Формировать начала
музыкальной культуры.
Слушание.
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров.
Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать
произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью
педагога, о чем это произведение. Совершенствовать умение различать
громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов.
Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них

76

тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Пение.
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь
выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто
интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать
коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
Песенное творчество.
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как
тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения.
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать
в движении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в
умеренном и быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и
трехчастной формой музыкального произведения. Учить освоению
танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы;
выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить
хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в
и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные
движения руками. Учить выполнять действия с предметами (флажками,
шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками,
погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением.
Учить детей инсценировать песни, выполнять образные движения в
музыкальных играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных
инструментах (ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане,
бубне, металлофоне).
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно
музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях
может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» представлено разделами:
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания
художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к
прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к

77

прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов,
стихотворений. Учить выразительно читать стихи, участвовать в
инсценировках. Формировать интерес к художественному оформлению книг,
совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать
иллюстрации разных художников к одному произведению. Создавать условия
для развития способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать
выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с
картинками по всем изучаемым лексическим темам. Развивать конструктивный
праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками,
играми, в пальчиковой гимнастике. Совершенствовать навыки сооружения
построек по образцу, схеме, описанию — из разнообразных по форме и
величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и
называть части построек, определять их назначение и пространственное
расположение, заменять одни детали другими. Формировать навык
коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги
вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по
готовой выкройке. Продолжать учить выполнять поделки из природного
материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование.
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке
образы предметов и явлений окружающей действительности на основе
собственных наблюдений. Учить передавать пространственное расположение
предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения. Способствовать дальнейшему
овладению разными способами рисования различными изобразительными
материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками,
пастелью, угольным карандашом. Развивать чувство цвета, знакомить с новыми
цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом,
изменяя нажим. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное
творчество. Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах
изобразительного искусства: графике, живописи.
Аппликация.
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на
полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников;
преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в
полоски и т. п.). Учить создавать изображения предметов, декоративные и
сюжетные композиции из геометрических фигур.
Лепка.

78

Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим,
конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению
из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом
характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить
мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с
помощью стеки. Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и
предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и
любовь к ней. Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной,
классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных
композиторов. Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения
и движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание.
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш),
узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян). Развивать
умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение.
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие
навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию,
ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между
музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и
тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать
формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером
музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать
сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения
танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной
шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в
стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера.
Учить пляскам, в которых используются эти элементы. Прививать умение
самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность
танцевальных движений. Учить отражать в движении и игровых ситуациях
образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с
предметами, согласовывая их с характером музыки.

79

Игра на детских музыкальных инструментах.
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры
на металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность.
Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно
начинать и заканчивать игру. Совершенствовать навык самостоятельного
инструментального музицирования.
Содержание образовательной области для старшего дошкольного
возраста (6-7 лет) «Художественно-эстетическое развитие» представлено
разделами:
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить
высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев,
художественного оформления книги. Развивать чувство языка, обращать
внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому
слову, любовь к родному языку. Сформировать умение выразительно
декламировать стихи. Сформировать умение определять жанр литературного
произведения (сказка, рассказ, стихотворение). Совершенствовать навык
пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно
составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица
рассказчика. Развивать творческие способности в инсценировках, играхдраматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской
деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности
сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить
конструктивные решения. Закреплять умение совместно планировать
сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему
плану. Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей
темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.). Совершенствовать
навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схеме и инструкции. Развивать творческое воображение,
фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить
создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в
Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления,
эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства,
работах товарищей и собственных произведениях. Развивать творческие
способности, фантазию, учить мыслить неординарно. Сформирование
представления об индивидуальной манере творчества некоторых художников,
графиков, скульпторов. Сформировать умение различать виды русского
прикладного искусства по основным стилевым признакам.

80

Рисование.
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти,
передавать форму, величину, цвет в рисунке. Формировать умение изображать
линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании.
Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых
тонов и оттенков. Расширять представления о декоративном рисовании. Учить
применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и
орнаментов. Сформировать навык работы карандашом при выполнении
линейного рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования.
Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация.
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных
элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной
аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка.
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя
освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать
пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения
изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и
скульптурные группы из нескольких фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической,
народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке,
развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать
эмоциональную
отзывчивость
на
музыку
различного
характера,
звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать
певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать
на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую
активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый
музыкальный репертуар.
Слушание.
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные
чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства
музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать
и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения.
Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.
Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных
композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С.
Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев,
Д. Кабалевский).
Пение.

81

Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального
интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного
исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до
«ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать
песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного
характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные
танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под
музыку различного характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и
удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии. Продолжать
развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные
песни, произведения композиторов-классиков. Большое значение для развития
слухового восприятия детей (восприятия звуков различной громкости и
высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
 становления у детей ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.);
 развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
 приобретения
двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно
для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового
питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том
числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании

82

начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении,
взрослые организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки,
качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагоги проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры
в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы
(занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного
сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные
развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание
культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных
способностей, укрепления здоровья, закаливания организма. Формировать
правильную осанку. Проводить профилактику плоскостопия. Развивать такие
физические качества как выносливость, быстроту, силу, координацию
движений. Формировать и совершенствовать двигательные умения с целью
укрепления и развития мышц, обогащение двигательного опыта детей. Учить
выполнять движения не только по демонстрации, но и по указанию.
Основные движения:
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким подниманием
колена, в колонне по одному, по кругу, с изменением направления,
врассыпную, змейкой, по гимнастической скамейке, по наклонной доске, по
шнуру.
Прыжки. Обучать прыжкам на носках двух ног, прыжкам с продвижением, с
поворотом; перепрыгиванию через шнур (d=3см), через канат (d=5см), доску

83

(ширина — 10см). Закрепить навык приземления на полусогнутые ноги.
Обучать спрыгиванию, запрыгиванию на гимнастический поролоновый мат
(h=5см). Совершенствовать навык устойчивого приземления при прыжках в
длину, при спрыгивании с мата, при выполнении прыжков в подвижных играх
и игровых упражнениях.
Бросание, ловля, метание. Обучать катанию мяча в ворота. Формировать
умение ловить и бросать мяч двумя руками, бросать мяч вдаль из-за головы, в
горизонтальную цель, через веревку, от груди, маленького мяча — ведущей
рукой.
Ползание и лазание. Упражнять в подлезании под шнур, под дугу на коленях и
ладонях. Обучать лазанию на вторую ступеньку гимнастической стенки.
Формировать умение лазания по гимнастической стенке, по наклонной лесенке.
Обучать ходьбе приставным шагом по нижней рейке гимнастической стенки.
Упражнения в равновесии, на координацию движений. Способствовать
формированию четкости и точности движений, выполняемых в определенном
темпе и ритме. Для совершенствования координации движений использовать
комбинации различных движений. Учить ходить по прямой ограниченной
дорожке, доске, гимнастической скамейке шириной 15—25 см. Учить ходить
между предметами, с перешагиванием через предметы. Учить выполнять
медленное кружение в обе стороны.
Строевые упражнения. Обучать построению в шеренгу, в колонну по одному,
по двое, в круг, в рассыпную.
Общеразвивающие упражнения. Формировать умение выполнять упражнения
для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног, с предметами и без
предметов. Учить поднимать прямые руки вверх, вперед, в стороны и опускать
их. Учить перекладывать предметы из рук в руку перед собой, над головой,
предавать мяч друг другу над головой. Учить, лежа на спине, попеременно
поднимать и опускать ноги. Формировать умение ставить ногу на носок и пятку
вперед, назад, в сторону, подниматься на носки. Учить приседать, держась за
опору, и без нее.
Спортивные упражнения. Учить катать друг друга на санках, кататься на
санках с невысокой горки. Формировать умение скользить по ледяной дорожке
с поддержкой взрослого. Учить залезать на трехколесный велосипед, слезать с
него, кататься по прямой, выполнять повороты.
Подвижные игры. Развивать двигательную активность, координацию
движений, ловкость, самостоятельность, инициативность, творчество.
Формировать умение играть в подвижные игры с правилами,
взаимодействовать, ладить в таких играх.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование первичных
представлений о здоровом образе жизни (питании, двигательном режиме,
закаливании, полезных привычках).

84

Образовательную деятельность в рамках образовательной области
«Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными
участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие»
должны стать родители, дети и педагоги Прогимназии.
В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта,
решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи,
направленные на воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни,
приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию,
утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в
процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной
физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности
детей со взрослыми по формированию культурно-гигиенических навыков и
навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкальнодидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при
выполнении музыкально-ритмических движений и т. д.); в играх и
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх
и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения,
формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных
играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в
том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения Программы образовательная область «Физическое
развитие» является интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие детей.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР
решаются в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его
адаптационные способности и функции. Способствовать развитию опорнодвигательного аппарата. Формировать умение сохранять правильную осанку.
Содействовать профилактике плоскостопия. Создавать условия для
целесообразной двигательной активности. Развивать мышечную силу, гибкость,
выносливость,
скоростно-силовые и
координационные
способности,
ориентировку в пространстве, точность выполнения движений.
Основные движения:
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног,
ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на

85

пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и
широким шагом, приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое,
по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с
перешагиванием через различные предметы, между предметами, по линии, по
шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по
наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с
выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и
ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами,
змейкой; по горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе;
подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм); пролезанию в обруч, перелезанию
через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по гимнастической стенке, не
пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на пролет,
вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании
с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе
— ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет
высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30
см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле
его, бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы,
подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и
левой рукой. Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота,
между предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром,
обозначенной линиями и др. Обучать метанию предметов на дальность в
горизонтальную и вертикальную цель правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика. Формировать умение выполнять упражнения под
музыку. Способствовать развитию выразительности движений, умения
передавать двигательный характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения. Совершенствовать умение выполнять
движения для рук и плечевого пояса (поднимать руки вверх, вперед, в стороны,
ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки за голову, сжимать и
разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки вперед,
в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед,
вправо и влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на
пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно
поднимать ноги, согнутые в коленях). При выполнении общеразвивающих
упражнений использовать различные исходные положения (стоя, ступни
параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в
упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине);
использовать различные предметы (мячи большого и среднего размера, обручи
малого диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические
скамейки).
Спортивные упражнения. Обучать езде на трехколесном и двухколесном
велосипеде по прямой и по кругу. Обучать скатыванию на санках с горки,

86

подъему с санками на горку, торможению при спуске с горки; скольжению по
ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Подвижные игры. Воспитывать интерес к активной двигательной активности;
развивать
самостоятельность,
инициативность,
пространственную
ориентировку, творческие способности.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и
спортивным играм. Проводить утреннюю гимнастику. Обеспечить проведение
ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня, проведение
физкультурных пауз во время занятий. Воспитывать культурно-гигиенические
навыки, умение правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком. Совершенствовать умение правильно вести
себя за столом во время еды, пользоваться столовым прибором. Расширять
представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питания,
движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья
человека. Формировать представления о факторах, оказывающих негативное
влияние на здоровье. Формировать представления о месте человека в природе,
о том, как жить, не нанося вреда природному окружению.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у детей представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение
приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим
организовывать их.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и
навыков с учетом возрастных особенностей (психологических, физических и
физиологических) детей шестого года жизни. Развивать быстроту, силу,
выносливость, гибкость, координированностъ и точность действий,
способность
поддерживать
равновесие.
Совершенствовать
навыки
ориентировки в пространстве. Использовать такие формы работы, как игрысоревнования, эстафеты.

87

Основные движения:
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприсяде,
перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом
влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по
двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения.
Обучать детей ходьбе в колонне. Совершенствовать навыки бега на носках, с
высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой»,
врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на
носках. Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с
различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с
опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой
головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на
животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени
и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию
на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч,
переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета
гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по
одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок
гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на
месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги
скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги
на ногу на месте, с продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с
места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5
предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и
влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.).
Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами,
спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с
разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух
ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h = 3—5
см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на
двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания
предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать
прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по
гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную
цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по
прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и
ширины;
прокатывать
обручи
индивидуально,
шагом
и
бегом.
Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками
и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать
умение отбивать мяч о пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед
(3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить

88

мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг
другу и ловить его из разных исходных положений, разными способами, в
разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать
предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5
м).
Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять физические
упражнения под музыку в форме несложных танцев, хороводов, по
творческому заданию педагога. Учить детей соотносить свои действия со
сменой частей произведения, с помощью выразительных движений передавать
характер музыки. Учить детей импровизировать под различные
мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения. Совершенствовать умение строиться в колонну по
одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную.
Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по
три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в
колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из
колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и
смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах),
размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед
руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые
в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в
движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в
затылок в колонне.
Общеразвивающие
упражнения.
Осуществлять
дальнейшее
совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить разводить руки в
стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в
стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки
со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и
разжимать пальцы. Учить выполнять упражнения для развития и укрепления
мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать
поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на
уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить
наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки
в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать
голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке. Учить
выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;
приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед,
в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы
пальцами ног. При выполнении упражнений использовать различные исходные
положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять
упражнения как без предметов, так и с различными предметами
(гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения. Совершенствовать умение катать друг друга на
санках, кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по

89

ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном
велосипеде по прямой и с выполнением поворотов вправо и влево.
Спортивные игры. Формировать умение играть в спортивные игры: городки
(элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры. Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и
играх-эстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечнососудистой и нервной систем, улучшения деятельности органов дыхания,
обмена веществ в организме. Продолжать формировать правильную осанку,
проводить профилактику плоскостопия. Ежедневно использовать такие формы
работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры,
прогулки, физические упражнения, спортивные игры на прогулке с
использованием спортивного оборудования. Совершенствовать навыки
самообслуживания, умения следить за состоянием одежды, прически, чистотой
рук и ногтей. Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно
застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
аккуратно складывать одежду. Продолжать работу по воспитанию культуры
еды. Расширять представления о строении организма человека и его
функционировании. Расширять представления о здоровом образе жизни и
факторах, разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в
здоровом образе жизни.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать
свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила,
ловкость,
выносливость,
гибкость,
координированность
движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и
т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения. В летний период в бассейне дети обучаются элементам плавания,
с ними проводятся игры на воде.

90

Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке
места проведения занятий. Педагоги привлекают детей к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия
для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов и т. д.
Характер решаемых задач для старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
позволяет структурировать содержание образовательной области
«Физическое развитие» по следующим разделам:
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий
(ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание)
с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики.
Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости,
координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства
равновесия, умения проявлять силу и выносливость). Воспитывать выдержку,
смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность,
фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной
деятельности и потребности в ней. Способствовать формированию широкого
круга игровых действий.
Основные движения:
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в
предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом;
приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприсяде; в
колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом,
змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным
шагом вперед и назад, скрестным шагом, с выпадами вперед, спиной вперед,
притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег
обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и
широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением
препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с
подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью).
Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно
сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из
разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со
скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической
скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с
остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с
мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки
прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по
гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать

91

навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d = 5—6 см)
прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием
заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в
стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре
— кубе (h = 30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3
кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных
способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на
четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и
скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами, держа ноги
неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу
разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под
несколькими дугами подряд (h 35—50 см). Продолжать развивать умение
лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и
разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на
пролет гимнастической стенки, поднимаясь, спускаясь по диагонали.
Формировать умение лазания и спуска по канату
индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на
одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать
умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки
через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки
выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через
веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из
глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с
места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в
упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более (30—40
см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и
длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов
катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки
перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из
положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку;
бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с
поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой
между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях,
перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в
вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения. Совершенствовать сформированные ранее навыки
выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по
трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в
несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение рассчитываться
«по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге;

92

размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком,
бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять упражнения
под музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности
плавности, ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения. Продолжать разучивать и совершенствовать
упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук,
шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи,
рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение
поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу
назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять
круговые движения согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать
обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки;
разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими
(упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение
поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх
руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из
упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив
ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться
лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев
переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа
руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на
другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой
вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения. Совершенствовать сформированные ранее и
развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в
хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на
одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры. Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы),
баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы).
Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры. Совершенствовать навыки игры в разнообразные
подвижные игры, в игры с элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Формировать правильную осанку и свод стопы. Продолжать закаливание
организма с использованием всех доступных природных факторов,
совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды. В этот
возрастной период с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики в занятия, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время,

93

предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени
обучения важно вовлекать детей с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной,
режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на
доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Работа ведется над
усвоением речевых образцов того, как надо позвать взрослого на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми. Личностно-развивающее
взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому
ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре
внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания,
стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение
возможностей для их реализации.
В учреждении или в семье создается атмосфера доброжелательности и
доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает
эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания
и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком
является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором
развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления
образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной
деятельности ребенок с ТНР учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной

94

среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с
ТНР. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего
развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к
общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка.
Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и
жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую
среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Взрослый
способствует
развитию
у
ребенка
интереса
и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в
этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих
в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые
появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях
и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой
коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют

95

ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют
словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей
между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для
свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в
дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают
творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе
со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят
с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые
обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в
процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей
самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей
отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и
игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно,
расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в
новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не
является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у
него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не

96

навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая
ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им,
потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на
других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми. Речевое развитие ребенка
связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в том числе и
со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть
тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое
развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя
при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и
охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или
продуктивной деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно
сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в
контакт со сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто,
недоступно, даже элементарное ситуативно-деловое общение, включающее
умение слушать собеседника. Чаще всего, они могут только с помощью
взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое,
предметно-практическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их
речевого и неречевого негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей
с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют
желание вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные
организовывать общение, включающее умение слушать сверстника, умение
выходить из конфликтных ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого
возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и правил,
которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль
взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот
период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самом.
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР
является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к
себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка
могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут

97

свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих
закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом
сензитивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые
показатели развития, которые формируют систему отношений ребенка к миру,
к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных
детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь
и поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для
детей с проблемами речевого развития наиболее характерными являются
нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием
особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи,
собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования
таких личностных характеристик, как положительное самоощущение,
инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к
окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям,
к себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении
результата своих действий, самостоятельность в бытовых и игровых действиях,
владел простейшими навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста
является вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно,
чтобы ребенок с ТНР воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражал им в движениях и действиях, умел действовать
согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со
взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и
подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям,
к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими
эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия
взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был
представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет
способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание
картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины
мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской
деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей

98

понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда,
когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К
концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий.
Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения
и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с
учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании
и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со
взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.
Значимые для реализации программы условия предоставлены в таблице 5.
Таблица 5
Условия реализации Программы
(разработаны на основе примерной основной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы)
Значимые
условия
Обеспечение
эмоционального
благополучия
ребенка

Показатели
наличия условий
Дети чувствуют, что
их ценят, принимают
такими, какие они
есть, их могут
выслушать и понять

Способы, методы и средства
создания условий
Внимательно выслушивать
детей, показывать, что
понимают их чувства, помогать
делиться своими
переживаниями и мыслями.
Помогать детям выявлять
конструктивные варианты
поведения. Создавать ситуации,
в которых дети при помощи
разных культурных средств
(игра, рисунок, движение и т.

99

Формирование
доброжелательн
ых,
внимательных
отношений

Между детьми,
между взрослыми и
детьми
доброжелательные и
внимательные
отношения.
Возникающие
конфликты
конструктивно
разрешаются.

Развитие
самостоятельнос
ти:
-адаптивной
(умение понимать
существующие
социальные
нормы и
действовать в
соответствии с
ними);
-активной
(готовность
принимать
самостоятельные
решения)

Дети получают
позитивный
социальный опыт
создания и
воплощения
собственных
замыслов.
Дети чувствуют, что
их попытки
пробовать новое, в
том числе и при
планировании
собственной жизни в
течение дня, будут
поддержаны
взрослыми.
Образовательная
ситуация строиться с
учетом детских
интересов.
Образовательная
траектория группы

д.) могут выразить свое
отношение к личностнозначимым для них событиям и
явлениям, в том числе
происходящим в Прогимназии.
Обеспечивать в течение дня
чередование ситуаций, в
которых дети играют вместе, и
могут при желании побыть в
уединении или в небольшой
группе детей.
Устанавливать понятные для
детей правила взаимодействия.
Создавать ситуации
обсуждения правил, прояснения
детьми их смысла.
Поддерживать инициативу
детей старшего дошкольного
возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети
совместно предлагают правила
для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Учить детей на собственном
опыте, экспериментировать с
различными объектами, в том
числе с растениями.
Предоставлять возможность
воспитанникам в течение дня
находиться в одновозрастных и
в разновозрастных подгруппах
детей.
Изменять или конструировать
игровое пространство в
соответствии с возникающими
игровыми ситуациями.
Предоставлять детям
возможность быть
автономными в своих действиях
и принятии доступных им
решений.
Регулярно создавать ситуации,
в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого
обсуждать важные события со

100

детей может
меняться с учетом
происходящих в
жизни дошкольников
событий.

Развитие
свободной
игровой
деятельности

сверстниками;
-совершать выбор и
обосновывать его (например,
детям можно предлагать
специальные способы фиксации
их выбора);
- предъявлять и обосновывать
свою инициативу (замыслы,
предложения и пр.);
- планировать собственные
действия индивидуально и в
малой группе, команде;
- оценивать результаты своих
действий индивидуально и в
малой группе, команде.
Разрабатывать сценарии
развлечений и праздников с
учетом детской инициативы и
включать импровизации и
презентации детских
произведений.
Изменять предметнопространственную среду в
соответствии с интересами и
проектами детей не реже, чем
один раз в несколько недель.
Выделять время для
предоставления детям
возможности выбирать по
собственному желанию
пространства активности.
Дети с
Знать детскую субкультуру:
удовольствием
наиболее типичные роли и игры
играют.
детей, понимать их значимость.
Взрослые признают
Создавать в течение дня
спонтанную игру, как условия для свободной игры
самоценную
детей.
деятельность детей.
Определять игровые ситуации,
Имеется взаимосвязь в которых детям нужна
между игрой и
косвенная помощь.
другими видами
Наблюдать за играющими
деятельности.
детьми и понимать, какие
именно события дня
отражаются в игре.
Отличать детей с развитой

101

Развитие
познавательной
деятельности

Постоянство
познавательной
активности в
повседневной жизни
детей (на прогулках,
во время еды,
укладывания спать,
одевания и т.д.)

игровой деятельностью от тех, у
кого игра развита слабо.
Косвенно руководить игрой,
если игра носит стереотипный
характер (например, предлагать
новые идеи или способы
реализации игры).
Выступать в игре в роли
активного участника и в роли
внимательного наблюдателя.
Использовать разнообразное и
легко трансформируемое
игровое оборудование.
Обеспечить возможность
участия каждого ребенка в
создании и обновлении игровой
среды.
Предоставлять возможность
родителям вносить свой вклад в
усовершенствование игровой
среды.
Регулярно предлагать детям:
- вопросы, требующие не
только воспроизведения
информации, но и активизации
мыслительной деятельности;
- проблемно-противоречивые
ситуации, на которые могут
быть даны различные ответы.
Обеспечивать в ходе
обсуждения атмосферу
поддержки и принятия.
Позволять детям определиться с
решением в ходе обсуждения
той или иной ситуации.
Организовывать обсуждения, в
которых дети могут
высказывать разные точки
зрения по одному и тому же
вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения.
Строить обсуждение с учетом
высказываний детей, которые
могут изменить ход дискуссии.
Помогать детям обнаруживать

102

Развитие
проектной
деятельности

Дети имеют
возможность
задумывать и
реализовывать
исследовательские,
творческие и
нормативные
проекты.

ошибки в своих рассуждениях.
Помогать организовать
дискуссию.
Предлагать дополнительные
средства (двигательные,
образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех
случаях, когда детям трудно
решить задачу.
Создавать предметнопространственную среду
современного содержания для
развития познавательных
способностей детей
(конструкторы, материалы для
формирования сенсорных
способностей, наборы для
экспериментирования и пр.).
Планировать проектную
деятельность с детьми,
создавать условия для
презентации проектов.
Использовать в деятельности с
детьми проблемные ситуации,
которые инициируют детское
любопытство, стимулируют
стремление к исследованию.
Быть внимательными к детским
вопросам, возникающим в
разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные
образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми
вопросы.
Поддерживать детскую
автономию: предлагать детям
самим выдвигать проектные
решения.
Помогать каждому ребенку
планировать свою деятельность
для реализации собственного
замысла.
Поддерживать детскую
инициативу и идеи в ходе
обсуждения предложенных

103

Приобщение к
искусству

детьми проектных решений,
делая акцент на новизне
каждого предложенного
варианта.
Помогать детям делать выбор
решений, путём сравнения
предложенных вариантов,
аргументировать выбор
варианта.
Использовать природу и
ближайшее окружение для
совместной исследовательской
деятельности.
Дети имеют
Планировать время в течение
возможность
дня, когда дети могут создавать
выразить себя
свои произведения.
средствами искусства Создавать атмосферу принятия
и поддержки во время занятий
творческими видами
деятельности.
Оказывать помощь и поддержку
в овладении необходимыми для
занятий техническими
навыками.
Предлагать творческие задания,
чтобы детские произведения не
были стереотипными, отражали
их замысел.
Поддерживать детскую
инициативу в воплощении
замысла и выборе необходимых
для этого средств.
Организовывать события,
мероприятия, выставки,
проекты, в ходе или по итогам
которых дошкольники могут
представить свои творческие
работы для детей других групп
и родителей.
Иметь в наличии необходимое
разнообразие материалов и
оборудования для детского
творчества: живописи,
рисования, игры на
музыкальных инструментах,

104

Физическое
развитие

Дети имеют
возможность
удовлетворить
потребность в
двигательной
активности

Развитие
инклюзивной
практики

Все участники (дети
и взрослые)
чувствуют себя
комфортно.

пения, конструирования,
актерского мастерства, танцев,
различных видов ремесел,
поделок по дереву, из глины и
пр.
Ежедневно предоставлять детям
возможность активно двигаться.
Обучать детей правилам
безопасности.
Создавать доброжелательную
атмосферу эмоционального
принятия, способствующую
проявлениям активности всех
детей (в том числе и менее
активных) в двигательной
сфере.
Использовать различные
методы обучения, помогающие
детям с разным уровнем
физического развития с
удовольствием бегать, лазать,
прыгать.
Использовать игровое и
спортивное оборудование,
игровую площадку для
предоставления условий для
развития крупной моторики.
Изменять и трансформировать
игровое пространство (на
площадке и в помещениях) в
зависимости от игры,
предоставлять достаточно места
для двигательной активности.
Помогать детям адаптироваться
к условиям Прогимназии.
Устанавливать между
работниками Прогимназии и
родителями партнёрские
отношения.
Создавать ситуацию успеха для
каждого воспитанника в
соответствии с его
возможностями и
способностями.
Обеспечивать участие детей во

105

Развитие
конструктивног
о
взаимодействия
с семьей

всех аспектах жизни
учреждения.
Планировать образовательный
процесс с учётом
образовательных потребностей
всех воспитанников
дошкольных групп.
Привлекать всех воспитанников
к различным видам детской
деятельности.
Поощрять участие каждого
ребенка в совместной
продуктивной деятельности.
Обеспечивать детям
возможность большую часть
дня находиться вместе и
помогать друг другу.
Способствовать взаимопомощи
между детьми. Использовать
различия между детьми, как
ресурс в процессе обучения и
воспитания.
Наличие
Формировать представление
ответственных
семьи о Прогимназии взаимоотношений с
открытость и доступность
семьями
организации образовательного
воспитанников,
процесса в учреждении,
родители способны
которому доверено воспитание
разрешать разные
ребенка (дни открытых дверей,
типы социальнособрания-встречи, семейные
педагогических
консультации, родительские
ситуаций, связанных конференции, открытые
с воспитанием
мероприятия, семейные
ребенка; партнерские праздники и развлечения и пр.).
отношения с
Создать условия для
родителями и между информированности
родителями;
учреждения о воспитательных
родители активно
возможностях семьи
участвуют в жизни
(социально-педагогическая
Прогимназии.
диагностика с использованием
бесед, анкетирования и пр.).
Преодолевать субординацию и
монологизм в отношениях
педагогов Прогимназии и
родителей, формирование

106

полноправных партнерских
отношений.
Оформлять и систематически
обновлять информационные
стенды для родителей:
- стратегические (многолетние):
сведения о целях и задачах,
перспективах развития
Прогимназии, о реализуемой
образовательной программе, об
инновационных проектах, о
дополнительных
образовательных услугах и пр.;
- тактические (годичные):
сведения о педагогах, графиках
работы, режиме дня, о задачах и
содержании образовательного
процесса в дошкольных
группах на учебный год и пр.;
- оперативные: сведения об
ожидаемых или прошедших
событиях в группе,
Прогимназии, социуме: акциях,
конкурсах, выставках, встречах,
совместных проектах,
экскурсиях и пр.;
- просвещение родителей по
вопросам обучения и
воспитания ребенка;
- ведение на официальном
сайте Прогимназии раздела
«Для вас, родители»:
- Советы педагогов.
- Родителям на заметку.
- Электронные образовательные
ресурсы.
- Подготовка к ВПР.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать

107

мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс
базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и
привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье
человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении
какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом
получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные
институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается
одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации
личности. В этой связи изменяется и позиция ОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Прогимназии с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов –
активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия учреждения и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью
педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям
семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права
в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,
активизация их участия в жизни Прогимназии;
–
создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и Прогимназии, включает
следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;

108

– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Прогимназии;
создание
открытого
информационного
пространства
(официальный сайт ЧОУ Прогимназии № 63 ОАО «РЖД», форум, группы в
социальных сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АООП
как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в
котором раскрываются направления работы с родителями.
Необходимо указать в АООП планируемый результат работы с
родителями, который может включать:
– организацию преемственности в работе Прогимназии и семьи по
вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной
деятельности
по
профессиональной
коррекции
нарушений развития детей (коррекционная программа))
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР
консультативной и методической помощи в соответствии с особенностями
развития детей с ТНР и по направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей
с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в

109

разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольных групп Прогимназии включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей
детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом
речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение

110

правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
- сформированность
психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР), которая должна быть реализована в образовательной
организации в группах компенсирующей и комбинированной направленности,
планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей
в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями
речи; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР является
создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности детей с ТНР;
использование специальных
дидактических пособий, технологий, методик и других средств обучения (в том
числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и
профессионального потенциала специалистов учреждения при реализации
АООП; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и психологом; обеспечение эффективного
планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:

111

1.
Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности и прочее;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных
и других
возможностей
показателям
и
нормативам
возраста,
требованиям
образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать
не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных
возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы
для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций детей с тяжелыми нарушениями речи
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений
о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится
предварительная
беседа
с
родителями
(законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов Прогимназии с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является
не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями и т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется

112

каждым педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями
и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить
представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями,
познавательными,
языковыми
возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги»,
«Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых высказываний
ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер
и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование
навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и
их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка
с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных
предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой
на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным
словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога –
реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление

113

ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки
связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются
также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования,
членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в
рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования
лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных),
в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал и т.д. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного

114

звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении
после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков,
целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей детей с
ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих фразовой речью;
вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной
речи; третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема – для
обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном
отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории детей с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной медикопсихолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких детей и
проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В
целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а также детей
с различными отклонениями в физическом и/или психическом развитии.
Родители информируются о
влиянии эмоционального общения с
ребенком
на становление его речи. Целесообразно обучать родителей
основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы,
направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является
нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции
сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для
правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с
нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении
с взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать
движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать
звук в пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие

115

активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы: «кто?», «куда?», «откуда?»,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго
направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей,
близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: «Кто? что делает?»,
«Кто? Что делает?», «Что?» (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и
подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом
этапе формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы и
действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов.
Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных
предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На
протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного
и
проч.),
внимания,
памяти,
мыслительных
операций,
оптикопространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных
навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-х сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам слово изменения, затем – словообразования
(число существительных,
наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными

116

суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова,
спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в,
из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний,
с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа
с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращённую речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в

117

целях готовности к овладению монологической и диалогической речью);
развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого
слога
без
стечения
согласных,
выделение
начального
гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением
согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-З сложных слов и т.д.)
обучение
элементам
грамоты.
Знакомство
с
буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в
себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»;
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение
слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый - храбрый).
закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно
оформленной; расширение навыков составления повествовательного рассказа
на основе событий заданной последовательности, составление предложений с
разными видами придаточных, закрепление умений составлять рассказы по
картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий,
преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и
конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения
которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное
произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава
слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются
наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать

118

заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в
слове. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ
и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова
играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие
кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что
является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки
звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных
признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют
закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и
письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и
теми, или иными формами анализа. В определенной последовательности
проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте —
вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез
простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком
звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки речезвукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего
изучения звуков и обучения грамоте.
Работа начинается с уточнения
артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой
формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям
дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в
определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят
указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и
последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок.
Дети учатся выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных
гласных из положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в
составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве
зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской
бумаги обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или
записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов.
Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов
на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных
трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют
соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и
звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов
без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со
стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним
закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава),
произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в

119

преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение,
согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка —
мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в
слове достаточно для образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на
формирование и совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР,
на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоциональноволевого статуса, гармонизацию структуры личности, обогащение
двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых
ситуациях
в
соответствии
с
возрастными
требованиями
и
персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования
простых и сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии
картин, пересказать текст, владеть грамматически правильной разговорной
речью в соответствии с основными нормами языка; фонетически правильно
оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру
слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические,
грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать
на следующем этапе обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие
направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать,
подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой –
жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый –
веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной –
портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель – читательница –
читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений;
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,

120

пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов;
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи;
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление /
компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а
также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе, отсроченных
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
установки
на
результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для детей
старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя
ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердыемягкие звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом
уровне;
- определятьи называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;

121

- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей детей. Дети среднего дошкольного возраста в результате
коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение – отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Дети старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального
мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют
навыками словообразования и словоизменения.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные
игры;
— развивающие и логические игры;

122

— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных
не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2-я младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться
потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют
многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет
познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует
проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска
решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим:
как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам
увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния
людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление
к положительным поступкам, способствует становлению положительной
самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

123

Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели.
Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их
развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы
он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх,
двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств
предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в
творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные
импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это
создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах
его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для
постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно
проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок
средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст
«почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю:
«Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка,
способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами
пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок
многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы
докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое
терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное,
заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам,
готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и
направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой —
укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия
в организованных в группе центрах активности. Это — центры игры,
театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной
деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности
воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы
(примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия).
По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них
развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают
большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого
действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы
воспитатель всегда высоко оценивает.

124

У детей средней группы идет активное развитие и созревание
эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми;
прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно
перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая
их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это
ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами
хорошо», «Мы — помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает
эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам,
элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в
игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской
деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям,
умение
поддержать
их
познавательную
активность
и
развить
самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют
основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней
группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого
набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся
(смена части игр — примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть
предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность
ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а
продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность.
Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно
действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются
устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств.
Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий,
помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее
результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут
стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие
детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это
может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения
аппликации, бытового труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного
решения возникшей задачи.
Старшая и подготовительная группы
Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан
с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье

125

воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель
помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое
положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах»,
«Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому
научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших
дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает
условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он
постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои
знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта
помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда
необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения
одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать
детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности
в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники
перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее
понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе,
манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на
себя
разные
модели
поведения,
заявляя
взрослому
о
своей
индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи
связывают это с проявлением кризиса семи лет.
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких
взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к
нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны
к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает
сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо
поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
Развитию
самостоятельности
способствует
освоение
детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от
воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом

126

воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание
творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные
элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в
увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает
проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его
воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение
поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для
малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими
истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги
становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они
перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые
продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так
происходит?», «Что будет, если...», «Как это изменить, чтобы...», «Из чего мы
это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом
узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении
воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке
сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их
любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные
письма с увлекательными задания-ми, схемами, ребусами, детали технических
устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в
новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний.
Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые
интересные и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально
обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем.
Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов
дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
К числу общих проблем воспитанника с ОВЗ относятся: социальная
дезадаптированность ребенка; низкий уровень психических процессов
(внимания, предметного и социального восприятия и представлений, памяти,
мышления);
несформированность
мотивационно-потребностной
и

127

эмоционально-волевой сферы; недостаточность моторного развития; снижении
произвольности психических процессов, деятельности и поведения. Это
приводит к существенной задержке развития психических новообразований на
каждом возрастном этапе и к качественному своеобразию становления
личностных качеств ребенка. Перечисленные общие недостатки могут
проявляться у детей с различными видами нарушений в неодинаковой степени
и в разных комбинациях. Для детей с ОВЗ необходимо создание специальных
условий обучения и воспитания.
Специальные условия, необходимые для детей с ОВЗ отражаются в рабочих
программах специалистов.
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
- Диагностика и коррекция речевого и психофизического развития детей
дошкольного возраста
- Комплексное обследование ребенка, позволяющее выявить не только
нарушения развития, но и сильные стороны ребенка, на которые следует
опираться в психологопедагогической работе с ним;
- Разработка индивидуальных программ развития ребенка;
- Медико-психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья: проведение коррекционно-развивающих занятий
различных видов с использованием здоровьесберегающих технологий,
тренингов, применение компьютерных технологий, вариативность методов и
приемов обучения в соответствии с характером и структурой нарушений;
- Обеспечение каждому ребенку эмоционального благополучия, ситуации
успеха в коррекции развития;
- Оказание различных видов консультативной помощи родителям детей с
ограниченными возможностями здоровья по вопросам причинного характера
нарушений, путей и методов коррекции имеющихся отклонений в развитии;
необходимых оздоровительных мероприятий.
2.7. Часть содержательного раздела, формируемая участниками
образовательных отношений
2.7.1. Программы по патриотическому воспитанию «Дон казачий» О.Н.
Лапиной и «Родники Дона» для детей дошкольного возраста Р.М. Чумичева,
О.Л. Ведмедь, Н.А Платохина.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
осуществляется через реализацию регионального компонента. Мы считаем, что
детский сад является реальным средством культурного возрождения народов
России. Основными целями регионального компонента являются:
• создание педагогических условий для успешной социализации личности в
условиях региона, профессионального самоопределения и непрерывного
образования;
• ориентация общего образования на реализацию социально-экономической
стратегии развития региона;
• обеспечение единства образовательного пространства.

128

Введение регионального компонента направлено на решение следующих
задач:
• развитие вариативности общеобразовательных программ и образовательных
услуг;
• обновление содержания общего образования;
• овладение детьми знаниями в области истории и культуры своего региона;
• воспитание патриотизма и чувства гражданственности у подрастающего
поколения.
Региональный компонент предусматривает:
• воспитание уважения к своему дому, к родной земле, малой родине;
• приобщение ребёнка к культурному наследию: образцами местного
фольклора, народным художественным промыслам, культурным традициям,
произведениям донских писателей и поэтов, композиторов, художников,
исполнителей, знаменитых людей Дона;
• приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям предков;
• воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и
вероисповедания;
• эффективного взаимодействия ДО и семьи, с социумом.
Содержательная сторона образовательной деятельности педагогов ДО по
ознакомлению детей дошкольного возраста с историей и культурой донского
казачества, как реализации регионального компонента отражена в парциальных
программах,
образовательных
проектов
(комплексно-тематического
планирования) по патриотическому воспитанию «Дон казачий» О.Н. Лапиной и
«Родники Дона» для детей дошкольного возраста Р.М. Чумичева, О.Л.
Ведмедь, Н.А Платохина.
Программа направлена на всестороннее физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое
развитие детей дошкольного возраста.
Реализация образовательных областей реализуется через решение задач:
Социально-коммуникативное развитие
Воспитывать у детей дошкольного возраста чувство любви и привязанности к
малой родине, родному дому, проявление на этой основе ценностных идеалов,
гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызвать интерес и
уважительное отношение к культуре и традициям родного города, Донского
края, стремление сохранять национальные ценности.
Познавательное развитие
Приобщать детей к истории родного города и Донского края. Формировать
представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с
природой.
Речевое развитие
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через
знакомство с культурой Донского края.

129

Художественно-эстетическое развитие
Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного
края; воспитывать любовь к родной земле через слушание музыки, разучивание
песен, хороводов, традиций Донского края.
Формировать практические умения по приобщению детей дошкольного
возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.
Физическое развитие
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку,
ловкость через традиционные игры и забавы Донского края.
Поэтому в образовательном процессе педагогами используются
разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, игры с куклами в национальных костюмах,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, экскурсии,
чтение детской литературы, театрализованные выступления, народные
праздники, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Создание условий для развития у детей ценностно-смыслового
отношения к истории и культуре родного края в процессе НОД,
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов,
самостоятельной
деятельности
детей,
взаимодействия
с
семьями
воспитанников.
Содержание данного приоритетного направления предусматривает
знакомство детей с историей родного края, литературными и музыкальными
произведениями наших земляков, изобразительным искусством и архитектурой
Ростова-на-Дону и других крупных городов Донского края и ориентировано на
достижение цели по формированию целостных представлений о родном крае
через:
• приобщение к истории возникновения Ростовской области;
• знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими
Ростовскую область;
• формирование представлений о достопримечательностях родного края, его
государственных символах;
• воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
• формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству
и миру ремёсел в родном крае;
• формирование представлений о животном и растительном мире родного края,
о Красной книге Ростовской области.
2.7.2. «Школа маленьких железнодорожников»
(ранняя профориентация, ознакомление дошкольников с железной дорогой)
Являясь учреждением ОАО «РЖД», прогимназия ведет большую работу
по ознакомлению детей с железной дорогой, трудом работников предприятий
железнодорожного транспорта, осуществляя следующие направления:

130

Интеллектуальное направление - познавательные беседы по истории
Российских железных дорог, ж/д тематике, музейная работа, чтение
познавательной детской литературы, энциклопедий, просмотр фильмов.
Художественно-эстетическое направление - кружковая работа – ИЗОдеятельность, техническое творчество и конструирование, участие в выставках
детского творчества, конкурсах рисунков, изучение музыкального репертуара
на ж/д.
Работа с родителями (преемственность поколений железнодорожников) –
встречи с родителями - железнодорожниками, совместные праздники, выпуск
газеты «Мы гордимся вами, всеми вашими делами»
Связь с социумом - экскурсии на ж/д предприятия, в железнодорожные
музеи, на детскую железную дорогу, концерты для шефов, экскурсии в музей
прогимназии «Северо-Кавказская железная дорога в прошлом и настоящем»
Нравственно-этическое
направление
–беседы
на
тему:
«Железнодорожники
в
годы
ВОВ»,
встречи
с
ветеранамижелезнодорожниками, «Славим профессию железнодорожника»
Праздники и развлечения - «День железнодорожника», «День компании»,
спортивная игра «Растим будущего железнодорожника», КВН «Юные
железнодорожники», игра-викторина «Путешествуем по железным дорогам
России»
Обеспечение безопасности и жизнедеятельности – беседы «Осторожно –
железная дорога», «Правила поведения на ж/д транспорте», игра «Мы
пассажиры», «Дети и ЧС».
Укрепление материальной базы - приобретение дидактических пособий,
игр, пополнение музея, тематических уголков, развивающей среды в группах и
на участках.
Обеспечение преемственности по профессиональной ориентации на всех
ступенях образования:
экскурсии для детей дошкольного возраста в мини-музей прогимназии
совместные познавательные викторины: «История создания российских
железных дорог», «Профессия – железнодорожник»
совместные праздники: «День кампании», «День железнодорожника»,
«Железнодорожники в годы ВОВ»
Организация просветительской работы с воспитанниками по выбору
профессии железнодорожника:
музей железнодорожного транспорта «Северо-Кавказская железная
дорога в прошлом и настоящем»
уголки ознакомления с железнодорожным транспортом
стенгазета «Голубая стрела»
познавательная, историческая и детская литература
газетные статьи «Звезда», «Гудок», «Вперед»
Организация совместной работы с филиалами и подразделениями ОАО
«РЖД»:

131

экскурсии на филиалы и подразделения ОАО «РЖД»: дистанция
сигнализация и связи, дистанция пути, станция Батайск, Локомотивное депо;
встречи с ветеранами, тружениками и руководителями железной дороги;
выезды учащихся на предприятия с концертами, поздравлениями;
участие
в
программах
корпоративных
праздников:
«День
железнодорожников», «День кампании»;
совместные праздники «Растим будущих железнодорожников»
Цель программы:
Ознакомление дошкольников с прошлым и настоящим железной дороги,
ее ролью в жизни города, всей страны.
Знакомство детей с железнодорожными профессиями.
Воспитание чувства гордости за родителей, работающих на железной
дороге.
Задачи программы:
Познакомить детей дошкольного возраста с миром профессий
железнодорожного транспорта;
Создать условия познания прошлого и настоящего железной дороги, ее
роли в современном обществе;
Способствовать воспитанию гордости за своих родителей, работающих
на железнодорожном транспорте;
Разработать методическое сопровождение по ранней профориентации
детей дошкольного возраста в мире профессий железнодорожного транспорта;
Воспитание положительного отношения и уважение к профессии
железнодорожник, желание в будущем пойти работать на железную дорогу;
Формирование здоровья у детей, обучение здоровому образу жизни в
семье и детском саду – как залог успешного овладения представлениями и
знаниями о железнодорожных профессиях.
Основные формы реализации:
сюжетно-дидактические игры,
ознакомления с художественной литературой,
ознакомления с окружающим,
конструирование из бумаги, из природного и бросового, из строительного
материала,
игры – драматизаций,
развития речи,
развития элементарных математических представлений,
аппликация и рисование,
сюжетно-ролевые игры,
игры-тренинги,
музыкальные и спортивные развлечения,
подвижные и малоподвижные игры,
элементы психомышечной тренировки (психогимнастика),
словесные игры.
Реализация поставленных задач должна способствовать:

132

Возросшему интересу детей к железнодорожным профессиям.
Дети ориентируются в многообразии железнодорожных профессий.
Гордятся работой своих родителей, понимают важность их труда.
Дети выражают желание, когда вырастут, стать такими, как их родители,
и пойти работать на железную дорогу
2.4.3. Система работы по оздоровлению детей дошкольного возраста
«Здоровье»
Данная программа разработана на основе программ «Здоровячок»
Система оздоровления дошкольников. Т.С. Никанорова, Е.М. Сергиенко,
«Зеленый огонек здоровья». Программа оздоровления дошкольников. М.Ю.
Картушина, «Воспитание ребенка дошкольника» В.Н. Зимонина.
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, улучшение их двигательного
статуса с учётом индивидуальных возможностей и способностей посредством
создания условий для совместной деятельности педагогических работников и
семьи; формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности
в деле сохранения собственного здоровья.
Задачи:
• Обеспечить условия для сохранения, укрепления физического и психического
здоровья детей в соответствии с их возрастными особенностями.
•
Внедрять
здоровьесберегающие
технологии
в
воспитательнообразовательный процесс
• Создавать оздоровительный микроклимат, соответствующую предметную
среду и соответствующую двигательную активность ребёнка.
• Организовать консультативную помощь родителям по вопросам физического
воспитания и оздоровления детей.
• Воспитывать потребность вести здоровый образ жизни.
Направления работы:
• Организация здоровьесберегающей среды в ЧОУ Прогимназии №63 ОАО
«РЖД».
• Решение оздоровительных задач средствами физкультуры.
•
Определение
показателей
физического
развития,
двигательной
подготовленности, критериев здоровья методами диагностики.
• Обеспечение благоприятного течения адаптации.
• Изучение передового педагогического и социального опыта по оздоровлению
детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик.
• Пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей,
сотрудников.
• Профилактическая работа по предупреждению инфекционных заболеваний
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед педагогами,
является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у
них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание
полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности
в двигательной активности.

133

На практике вся система физического развития и воспитания ребенка в
образовательном учреждении строится вокруг физиологического и
медицинского подходов к организации воспитательно-образовательного
процесса. Первостепенное значение уделяется вопросам здоровья детей и
организации условий для его охраны и укрепления, а целью физического
воспитания становится формирование привычки к здоровому образу жизни.
Между тем, поставленная цель может реализоваться только в
комплексности решения оздоровительных, образовательных и воспитательных
задач во всех направлениях работы с дошкольниками.
Оздоровительные задачи направлены на охрану жизни и укрепление здоровья
детей, повышение сопротивляемости к заболеваниям, неблагоприятным
воздействиям внешней среды и работоспособности организма. Более того,
охрана и укрепление физического здоровья воспитанников являются одной из
основных задач прогимназии.
Образовательные задачи предполагают формирование двигательных умений и
навыков, развитие психофизических качеств и двигательных способностей,
передачу простейших понятий о физической культуре и доступных знаний о
спорте.
В процессе физического воспитания осуществляются воспитательные
задачи, направленные на формирование культурно – гигиенических навыков и
потребности в здоровом образе жизни, формирование культуры чувств и
эстетического отношения к физическим упражнениям. Благодаря физическому
воспитанию создаются благоприятные условия:
•
для воспитания волевых качеств личности (смелость, решительность,
выдержка, настойчивость и т.д.);
•
для формирования положительных черт характера (организованность,
скромность и др.);
•
для нравственных основ личности (чувства собственного достоинства,
справедливости, товарищества, взаимопомощи и т.п.).
Предполагаемые результаты:
• Внедрение научно-методических подходов к организации работы по
сохранению
здоровья
детей,
к
созданию
здоровьесберегающего
образовательного пространства в образовательном учреждении и семье.
• Формирование у дошкольников основ валеологического сознания,
потребности заботиться о своём здоровье.
• Обеспечение программного уровня развития движений и двигательных
способностей детей.
• Повышение уровня адаптации к современным условиям жизни.
• Улучшение соматических показателей здоровья дошкольников, снижение
уровня заболеваний.
2.4.4. Система работы по формированию навыков элементарного
программирования и предпосылок инженерного мышления «От Фрёбеля до
робота»

134

Формирование у обучающихся готовности к изучению технических наук
возможно только в условиях спроектированной системы научного знания, в
основу которой должен быть положен классификатор технических наук,
который позволил определить направления образования детей дошкольного
возраста. Квалификационный справочник содержит основные компетенции
инженера и технолога, анализ которых помог:
- с помощью научно обоснованных методов исследования определить
предпосылки формирования этих компетенций в дошкольном возрасте;
- выявить/классифицировать основные умения, навыки, необходимые для
формирования предпосылок готовности дошкольников к изучению основ
технических наук;
- соотнести планируемые результаты с ФГОС дошкольного образования.
Цель: -Разработка системы формирования у детей предпосылок готовности к
изучению технических наук средствами игрового оборудования в соответствии
с ФГОС дошкольного образования.
Задачи:
В условиях реализации ФГОС дошкольного образования организовать в
образовательном пространстве ДОО предметную игровую техносреду,
адекватную возрастным особенностям и современным требованиям к
политехнической подготовке детей (к её содержанию, материальнотехническому,
организационно-методическому
и
дидактическому
обеспечению);
Формировать основы технической грамотности воспитанников;
Развивать технические и конструктивные умения в специфических для
дошкольного возраста видах детской деятельности;
Обеспечить освоение детьми начального опыта работы с отдельными
техническими объектами (в виде игрового оборудования);
Оценить
результативность
системы
педагогической
работы,
направленной на формирование у воспитанников, в соответствии с ФГОС ДО,
предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового
оборудования.
Основная идея Программы:
Программа «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» - своего рода
эволюция видов конструкторов: игровой набор «Дары Фрёбеля»
→Конструкторы→Робототехника.
1.
Игровой набор «Дары Фрёбеля». Целостность образовательного процесса
в детском саду задавалась Ф.Фребелем через игру.
2.
Конструкторы. Деятельность с конструкторами, в силу ее созидательного
характера, как ни одна из других форм активности ребенка создает условия для
формирования целеполагания и произвольной организации деятельности, а
именно, - для формирования способности к длительным волевым усилиям,
направленным на достижение результата (цели-замысла), в соответствии с
внутренними или заданными извне стандартами качества.

135

3.
Робототехника. Робот в образовательном процессе - это, прежде всего,
междисциплинарный технический объект, устройство и принцип действия
которого есть область приложения знаний целого комплекса наук: сведений по
истории робототехники и современных перспектив роботостроения; места и
роли робототехнических систем в современной техносреде, сущности понятия
«робот», видов роботов, различных технических изобретений (начиная с
рычага и колеса и заканчивая самыми современными объектами, созданными
благодаря открытиям не только в области физики, но и в смежных областях
научного знания - в математике, информатике, биологии, физиологии, химии,
медицине и др.).
Предполагаемые результаты:
- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живёт; обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики и т.п.;
- Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности;
- Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности;
- Склонен наблюдать, экспериментировать. Ребёнок обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний;
- Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей;
-У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; может контролировать свои
движения и управлять ими;
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты:
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх;
- Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены; различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
- Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
др.

136

Следствием педагогической диагностики является наличие разработанных
мероприятий для более результативного развития каждого диагностируемого
ребенка. Индивидуальные результаты освоения Программы оцениваются с
помощью наблюдения, после чего в план педагога вносятся коррективы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В группах компенсирующей направленности для детей с ТНР
осуществляется реализация адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования ЧОУ Прогимназии № 63 ОАО «РЖД».
При составлении адаптированной образовательной программы воспитанника с
ТНР необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и
их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных
компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый

137

образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов
и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Прогимназии (далее – ППРОС, РППС) выстроена в соответствии ФГОС ДО и
санитарно-эпидемиологическими требованиями (см. раздел Перечень
нормативных и нормативно-методических документов).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в
Прогимназии
обеспечивает
реализацию
адаптированной
основной
образовательной программы для детей с ТНР, разработанную с учетом ООП
ЧОУ Прогимназии № 63 ОАО «РЖД». Учреждение проектирует ППРОС с
учетом психофизических особенностей детей с ТНР. При проектировании
ППРОС учитываются особенности
образовательной деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых
вариативных образовательных программ, возможности и потребности
участников образовательной деятельности (детей с ТНР и их семей, педагогов и
других работников Прогимназии, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть
образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями Прогимназии, прилегающими и другими
территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений
речевого развития детей с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО возможны разные варианты создания ППРОС
при условии учета целей и принципов Программы, речевой и возрастной
специфики для реализации АООП.
В соответствии с ФГОС ДО ППРОС Прогимназии обеспечивает и
гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики
информационной социализации в дошкольных группах (в Прогимназии дети
дошкольного возраста не имеют доступа к Интернет-ресурсам); проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям;
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии

138

детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Прогимназии, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа; охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого
развития;
–
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охраны и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка, учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
ППРОС Прогимназии обладает свойствами открытой системы и
выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.
Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Прогимназии обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации
детей:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и
пр., в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков речевого развития детей с ТНР.
ППРОС
Прогимназии
создается
педагогами
для
развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру

139

руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС определяется, как:
– содержательно-насыщенная и динамичная – включает средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки обладают динамичными
свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;
– трансформируемая – обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
– полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
– доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, предусматривающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом особенностей
ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулирования его познавательной и речевой деятельности,
создания необходимых условий для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
– безопасная – все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом. При
проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного
процесса в дошкольных группах Прогимназии, в заданных ФГОС ДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичная – все элементы ППРОС являются привлекательными, так,
игрушки не содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию
основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в
Прогимназии обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социальнокоммуникативной области в групповых и других помещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном,

140

спортивном залах, изостудии и др.), созданы условия для общения и
совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в
разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и
занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста
осуществляется главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре.
Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие новообразования
дошкольного возраста как воображение, произвольность, самосознание. Кроме
того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни
общества и формирование таких социально значимых качеств как
толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм
игры и, следовательно, определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Прогимназии обеспечивает условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на территории Прогимназии
(включая прогулочный участок группы) пространство организовано так, чтобы
можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В
групповых помещениях и на территории находятся оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том
числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и
режиссёрской игре. Для осуществления этих видов игры предусмотрены:
«признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка, допускающие
различные названия и способ использования (способные служить
заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки
(пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица);
пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре
и в играх с правилами. Для этих видов игр предусмотрены: наборы кукол
разного пола и размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры
«больница», «парикмахерская», «магазин», «мастерская» и пр.; детали костюма
и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные
игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов,
адекватные возрасту и др.
Общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и
сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно
распространено) общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по
общению. Это так называемые «Игрушки-подружки», способные стать
любимыми. Таковыми могут стать куклы и животные с привлекательной
внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые мишки, кошки, собачки,
куклы, удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные
особенности такой игрушки (куклы и животного), – незавершённость,
открытость для любых превращений, беспомощность, предполагающая заботу

141

и уход со стороны ребенка.
Полезны для развития игрушки, отражающие различные моменты
окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих
разным ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели
современных технических средств; игрушечные машинки разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС
представлены современные полифункциональные детские игровые комплекты
«Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука
здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги». Они используются
педагогами, исходя из программных задач и содержания по направлению
«Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в различных
образовательных областях в игровой деятельности детей.
На территории Прогимназии выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей взрослые создают насыщенную ППРОС,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,
предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная развивающая
образовательная среда Прогимназии обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный
уголок, библиотека, огород, теплица, фитоаптека и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР,
способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий
мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива
дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают
условия для организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес
детей с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям,
например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
Речевому
развитию
способствуют
наличие
в
предметнопространственной развивающей образовательной среде открытого доступа
детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие
других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в
картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других

142

материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Прогимназии обеспечивает условия для художественно-эстетического
развития детей. Помещения и территория учреждения оформлены с
художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции
нарушений развития фонематического слуха и ритмической структуры
подобраны музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового опыта;
на определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на
развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие
чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к
объектам инфраструктуры Прогимназии, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
Для детей с ТНР, имеющими нарушения в координации движений, в
Прогимназии имеется специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками
и, соответственно, в групповых и других помещениях достаточно места для
специального оборудования.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Прогимназии обеспечивает условия для физического и психического развития,
охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства
для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны
для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания,
метания и др.
В Прогимназии имеется оборудование, инвентарь и материалы для
развития общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и
пособия для развития тонкой моторики. Созданы условия для проведения
диагностики состояния здоровья детей с ТНР, медицинских процедур, занятий
со специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом, другими
специалистами) с целью проведения коррекционных и профилактических
мероприятий.
В
Прогимназии
представлены
кабинеты
учителей-логопедов,
включающие необходимое для логопедической работы с детьми оборудование
и материалы: настенное зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, средства
для их обработки, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки,
иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания и
пр. Создана полифункциональная интерактивная среда, структурированная в
соответствии с назначением оборудования, размещенного в специальных
помещениях и различных помещениях Прогимназии. Это комнаты, залы,
холлы, кабинеты и т. п. Независимо от их наполняемости, предметной

143

составляющей и целей работы в них, все эти помещения можно условно назвать
сенсорными комнатами.
Для этого в структуре ППРОС выделяются три больших блока: среда
темной сенсорной комнаты, среда светлой сенсорной комнаты и среда комнаты
для сенсомоторного развития.
Темная сенсорная комната – это особым образом организованная
окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они
воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и др. Мягкая мебель
спокойной цветовой гаммы, приглушенный свет, приятные ароматы,
успокаивающая музыка – вот те характеристики сенсорной комнаты, которые
помогают ребенка с ТНР развить свои сенсорно-перцептивные способности,
ощутить уют, комфорт, настроиться на позитивное восприятие и общение с
окружающими его людьми.
Среда светлой сенсорной комнаты – это среда для взаимодействия
ребенка совместно со взрослым или самостоятельно с определенными мягкими
модулями. В такой комнате представлены в определенной логической
последовательности разные мягкие модули, шариковый бассейн, сенсорные
(аудиовизуальные и тактильные) стимуляторы. Это оборудование позволяет в
привычном для ребенка пространстве выполнять различные предметнопрактические и игровые действия, максимально реализовать потребность в
движениях и игре в приспособленной, безопасной среде. Поэтому такая среда
называется «мягкой комнатой». В ней не должно быть опасных, твердых
предметов, всего того, что может «сковать» движения ребенка.
Комната сенсомоторного развития – это среда для развития
координационных и сенсорно-перцептивных способностей детей, а также
коррекции их нарушений у детей с ТНР. Это среда для взаимодействия, где
физическое развитие идет на основе полифункционального игрового
оборудования, позволяющего именно взаимодействовать с ним, а не только
выполнять тренировочные физические упражнения различной сложности.
В качестве полифункционального оборудования для комнаты
сенсомоторного развития используются различные напольные сенсорные
тренажеры. Они направлены на развитие координационных способностей
детей, формирование у них статического и динамического равновесия и др.
В Прогимназии созданы условия для информатизации образовательного
процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях Прогимназии имеется
оборудование
для
использования
информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные
компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). Обеспечено
подключение помещений Прогимназии к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение Прогимназии используется для
различных целей:
–
для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,

144

мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;
– для поиска педагогами в информационной среде материалов,
обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным
представителям) рекомендуется ознакомиться с образовательной программой
Прогимназии для соблюдения единства семейного и общественного
воспитания. Знакомство с Программой способствует конструктивному
взаимодействию семьи и Прогимназии в целях поддержки индивидуальности
ребенка с ТНР.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
Прогимназии
обеспечивает реализацию основной образовательной программы с учетом
АООП.
АООП не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за Прогимназией право самостоятельного проектирования
развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и
принципов Программы. При проектировании РППС учитываются особенности
образовательной деятельности учреждения, социокультурные, экономические и
другие условия, требования используемых вариативных образовательных
программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других работников Прогимназии,
участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды,
представленная
специально
организованным
пространством
(помещениями учреждения, прилегающими и другими территориями,
предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,
ЭОР (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО возможны разные варианты создания среды
при условии учета целей и принципов Программы, этиопатогенетической,
возрастной и гендерной специфики для реализации ООП ДО ЧОУ Прогимназии
№ 63 ОАО «РЖД».
В связи с этим РППС (ПРОС), обеспечивающая потребности и нужды
детей с ТНР, включает:
Комната психологической разгрузки (сенсорная комната)
Оборудование к данным комнатам представлено разными вариантами,
поскольку на сегодняшний день возможен широкий ассортимент, ориентируясь
на такие факторы, как: потребность ОУ, состав обучающихся (в том числе с

145

ТНР) в соответствии с социальным паспортом учреждения, размерами
помещений и их освещенности и прочее. В обобщенном виде оборудование
сенсорной комнаты включает в себя:
- мягкую среду, которая представлена мягкими напольными и настенными
покрытиями, пуфиками и подушечками с гранулами, кресламитрансформерами, детским зеркальным уголком на мягкой платформе,
пузырьковой колонной, сенсорной тропой, тактильными дорожками для ног,
сухим бассейном (с подсветкой или без нее), сухим душем и т.п.;
- интерактивное оборудование, к которому относятся различные виды
настенных или напольных панелей, со световыми и звуковыми индикаторами и
подсветкой, а также – интерактивные доски и столы;
- панно и приборы, а также настенные модули для сравнения цветов,
геометрических форм, величин, развития подвижности рук, развития стерео
гностического чувства и т.п.;
- светильники, прожектора и приборы со световыми и звуковыми эффектами и
т.п.;
- дополнительное оборудование: различные типы мобайлов, панно, фонтанов,
приборов для гидро- и ароматерапии и т.д.
Спортивное оборудование:
- тренажеры детские и подростковые, такие, как: велотренажеры, различные
виды беговых дорожек и т.п.;
- спортивные комплексы (в различной комплектации и модификации);
- дополнительное оборудование: маты настенные и напольные, надувные и
стационарные батуты, полифункциональные многопрофильные модульные
комплексы (в различной комплектации и модификации), подвесные цилиндры,
гимнастические палки и гантели, гимнастические скамейки и лесенки с разным
количеством ступеней, игровые обручи, мячи надувные и резиновые разного
размера, веревочные лестницы, различные коврики и дорожки и т.п.;
- компьютерно-аппаратные комплексы для развития моторных возможностей
разного типа (в том числе, с биологической обратной связью) с
соответствующим лингво-дидактическим обеспечением. Компьютерноаппаратные комплексы с биологической обратной связью не используются для
детей с заиканием;
- столы для механотерапии в разной комплектации.
Оборудование для игр и занятий:
- наборы для песко- и акватерапии: столики-ванны для игр с песком и водой,
наборы резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли и
т.п.;
- конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и
объемного конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от
возраста и состояния детей) и т.п.
Оборудование для творческих занятий:
- театральные ширмы, наборы кукольных, теневых и пальчиковых театров,
фланелеграфы, мольберты, доски и панели для работы с пластилином и глиной,
формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки и т.п.

146

Развивающие и обучающие игры:
- различные виды домино, головоломок; игры, направленные на развитие
интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а также – на
развитие представлений об окружающем мире, на формирование практических
и социальных навыков и умений.
Игровая среда:
- игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки,
глажки, набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
- игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора
инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.;
- качалки, горки: качалка-улитка, качалка-рыба, горки пластмассовые большие
и малые, а также раскладные столики, сборные детские пластмассовые домики,
палатки и т.п.;
- игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из
различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки,
куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета:
- мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей,
шкафы, стеллажи или полки для оборудования;
- зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей;
- зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные
средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соскипустышки, пластинки для миогимнастики и т.д.). Обязательно: средства для
санитарной обработки инструментов: емкость средняя или малая, спиртовой
раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.;
- дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
 альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой
структуры слов;
 наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги,
схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления
предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и
т.п.);
 дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие
понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные,
транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и
его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова –
антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.;
 дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по
темам: согласование существительных с прилагательными, глаголами,
числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные
предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены
предложения, картинки и с изображением предметов, объектов,
обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.;

147

 дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии
картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распространения
или уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказовописаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов,
различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки,
скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития
детей) и т.п.;
 дидактические пособия по развитию оптико-пространственных
ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические
формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
 дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков:
наборы для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и
настольные панно и модули, конструкторы, ручки, карандаши,
фломастеры, глина, пластилин и т.п.;
 дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная
азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др.
изображения букв, изображения букв со смешанными или
отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон,
пианино, барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные
картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник,
щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного
размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4
части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой
лишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе),
кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце,
самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок,
альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов,
формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные,
наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру,
заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона,
бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционноразвивающей работы с детьми с ТНР.

148

3.3. Кадровые условия реализации Программы
В штатное расписание образовательного учреждения, реализующего
адаптированную основную образовательную программу дошкольного
образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи должны быть включены
следующие должности:
- учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное
педагогическое образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учительлогопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»,
профиль подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), профиль
подготовки «Дошкольная дефектология» (квалификация/степень – бакалавр),
либо по магистерской программе этого направления (квалификация/степень –
магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование
по другим специальностям и направлениям подготовки, для реализации АООП
должны пройти профессиональную переподготовку в области логопедии с
получением диплома о профессиональной переподготовке установленного
образца.
- педагогические работники - воспитатель (включая старшего), педагогорганизатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, педагог-психолог,
тьютор, педагог дополнительного образования (включая старшего),
музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор
по физической культуре, методист, инструктор-методист (включая старшего) наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим
образованием по соответствующему занимаемой должности направлению
(профилю, квалификации) подготовки должны иметь удостоверение о
повышении
квалификации
в
области
инклюзивного
образования
установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
При включении в группу комбинированной или общеразвивающей
направленности детей с тяжелыми нарушениями речи, Прогимназия
предусматривает кадровое обеспечение специалистами образовательного
процесса в соответствии с заключениями психолого-медико-педагогической
комиссии.
В целях эффективной реализации Программы Прогимназия
создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования.
Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности
реализуемой АООП.

149

Прогимназия самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей с ТНР, в том числе
по программам дополнительного образования. Прогимназия осуществляет
организационно-методическое
сопровождение
процесса
реализации
Программы.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Прогимназия, реализуя Программу, обеспечивает материальнотехнические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и
выполнить
задачи,
создает
материально-технические
условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров
освоения Программы;
2) выполнение требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения ОУ,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в ОУ,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала,
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
Прогимназия имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников (в т. ч детей с ТНР), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,

150

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
Программа оставляет за Прогимназией право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации адаптированной основной образовательной
программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с Паспортом доступности для объекта и предоставляемых на
нем услуг в сфере образования ЧОУ Прогимназии № 63 ОАО «РЖД».
Программой предусмотрено также использование учреждением
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.
ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Федеральный государственный образовательный стандарт четко
определяет, что реализация образовательной программы осуществляется в
полной мере в условиях, соответствующих предъявляемым к ним требованиям.
Финансирование реализации образовательной программы дошкольного
образования обуславливается именно необходимостью финансирования
условий, создаваемых при реализации программы ОУ.
Обеспечение условий, кадровых, предметно-пространственной среды,
иных, требуют от образовательного учреждения направленных усилий,
связанных с формированием финансовых потоков.
На уровне учредителя ОУ, субъекта Российской Федерации,
определяемые финансовые условия реализации образовательных программ
должны в обязательном порядке учитывать, что доводимые до ОУ средства
преследуют цель - содействие ОУ в реализации образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС. Главным принципом формирования
финансовых условий реализации программы является принцип их содействия
конечному обучению воспитанника в условиях, необходимых для обеспечения
обучения.
Финансовое обеспечение реализации АООП ДО для детей с тяжелыми
нарушениями речи осуществляется в соответствии с потребностями ОУ на
осуществление всех необходимых расходов на обеспечение конституционного
права на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом
направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом
воспитанников и прочими особенностями реализации Программы.
Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении
учитывается тип ОУ, в зависимости от которого определяются гарантии по

151

среднему уровню заработной платы педагогических работников в соответствии
с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года №5971.
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется,
исходя из Требований к условиям реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и
необходимым для осуществления ОУ:

расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в
том числе педагогических работников дополнительно привлекаемых для
реализации АООП для детей с ТНР в количестве, необходимом для
качественного педагогического сопровождения указанной категории детей.

расходов на средства обучения, включая необходимые для
организации реализации АООП для детей с ТНР соответствующие материалы,
в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде,
дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, средств обучения, в том
числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных
образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметнопространственной среды (в том числе, специальных для детей с ОВЗ и детейинвалидов); приобретение обновляемых образовательных ресурсов, расходных
материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение
комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение
деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования,
инвентаря, оплату услуг связи и расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет;

расходов, связанных с дополнительным профессиональным
образованием педагогических работников по профилю их педагогической
деятельности;

иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе
необходимых для организации деятельности ОУ по реализации программы
(включая приобретение услуг, в том числе коммунальных).
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных и муниципальных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативных затрат на оказание
образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в
соответствии с ФГОС ДО.
При осуществлении финансового обеспечения реализации Программы в
негосударственных (частных) организациях посредством предоставления
субсидий на возмещение затрат используются нормативы финансирования
дошкольного образования, определяемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, которые не включают расходы на
В соответствии с требованиями части 3 статьи 99 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ.
1

152

содержание недвижимого и особо ценного движимого имущества,
коммунальные расходы.
Показатели,
характеризующие
выполнение
государственного
(муниципального) задания учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы, должны учитывать
требования ФГОС ДО к условиям реализации Программы, а также особенности
реализации Программы в отношении детей с тяжелыми нарушениями речи.
В соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов
местного самоуправления и субъектов Российской Федерации финансовое
обеспечение Программы может включать расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным организациям и обеспечением
сетевой реализации Программы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчёте нормативных
затрат на оказание услуг по реализации Программы должны учитываться
потребности в рабочем времени педагогических работников организаций на
выполнение всех видов работ в рамках реализации Программы, а также
расходы на создание соответствующей предметно-пространственной среды, в
том числе расходы на приобретение средств обучения, учебных пособий. При
реализации Программы примерные нормативные затраты определяются
отдельно для различных возрастов детей, типов населенных пунктов,
направленностей и режимов групп, в которых реализуется Программа.
В отличии от расчета нормативных затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, при определении нормативных затрат на
реализацию адаптированной для детей с тяжелыми нарушениями речи
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
необходимо учитывать следующие потребности в дополнительном финансовом
обеспечении при ее реализации:

необходимость увеличения относительной (доля ставки) нагрузки
на воспитателей компенсирующих групп для детей с тяжелыми нарушениями
речи, а также групп комбинированной направленности (общеразвивающих
групп с включением детей с тяжелыми нарушениями речи), в связи с тем, что
приказом Минобрнауки России от 22.12.2014 №1601 воспитателям,
непосредственно осуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уход за
обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями здоровья,
установлена норма часов педагогической работы в неделю за ставку заработной
платы в размере 25 часов.

необходимость привлечения дополнительных педагогических
работников для сопровождения детей с тяжелыми и фонетикофонематическими нарушениями речи в количестве одного дефектолога
(учителя-логопеда) на группу компенсирующей направленности (из расчета на
сопровождения детей с ограниченными возможностями в группе
комбинированной направленности), одного специального психолога на группу.

необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих
группах:

153

для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте до 3-х лет – до 6
человек;
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до
10 человек;
для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте
старше 3-х лет – до 12 человек;

необходимость
уменьшения
числа
детей
в
группах
комбинированной направленности:
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте до 3-х лет – до 10
человек, в том числе не более 3-х детей с тяжелыми нарушениями речи;
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до
18 человек, в том числе не более 4-х детей с тяжелыми нарушениями речи;
для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте
старше 3-х лет – до 24 человек, в том числе не более 10-ти детей с
фонематическими нарушениями речи;

необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в
которых нуждаются дети с тяжелыми нарушениями речи при освоения
образовательной программы.
Дополнительно, в случае если установлены надбавки к оплате труда для
педагогических работников, непосредственно осуществляющих обучение,
воспитание, присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с
ограниченными возможностями здоровья, возникает потребность в увеличении
средней заработной платы для указанных педагогических работников.
В соответствии с общими требования к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования,
науки и молодежной политики, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнения
работ) государственным (муниципальным) учреждением, утвержденными
Приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2015 г. №1040, при расчете
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг
лицам с ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам,
инвалидам в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
инвалида и лицам со специальными потребностями применяются повышающие
коэффициенты, учитывающие специфику организации предоставления
государственных (муниципальных) услуг указанной категории потребителей.
Таким образом, расчет нормативных затрат на реализацию адаптированной
основной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи должен осуществляться посредством применения
повышающих коэффициентов к нормативным затратам на оказание услуг по
реализации
основных
общеобразовательных
программ
дошкольного
образования.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне ОУ
осуществляется в пределах объёмов средств на текущий финансовый год и
используется для осуществления расходов, необходимых для реализации

154

Программы, в том числе оплаты труда всех категорий персонала, участвующего
в ее реализации, приобретения средств обучения, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогических работников и организации
функционирования ОУ.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий
работников организации, в том числе распределения стимулирующих
выплат, определяются в локальных правовых актах ОУ и (или) в коллективных
договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах, в том
числе, определяются критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям
реализации Программы.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа
не
предусматривает
жесткого
регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам Прогимназии пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной
образовательной программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Прогимназии.
Недопустимо требовать от ОУ, реализующее Программу, календарных
учебных графиков (жестко привязанных к годовому и другому типу
планирования) и привязанных к календарю рабочих программ по реализации
содержательных компонентов Программы.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть
направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий
для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей
предметно-пространственной среды. Планирование деятельности Прогимназии
направлено на совершенствование ее деятельности и учитывает результаты как
внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы
учреждения.
3.7. Режим дня и распорядок
Программа оставляет за образовательным учреждением право на
самостоятельное определение режима и распорядка дня, устанавливаемых с
учетом условий реализации ООП ДО Прогимназии, потребностей участников
образовательных отношений, а также санитарно-эпидемиологических
требований.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
старшего дошкольного возраста (первый год обучения)
Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего
дошкольного возраста рассчитана на два учебных года (старшая и
подготовительная к школе группы), каждый из которых разбит на три условных
периода. В течение этого времени у детей формируется самостоятельная
связная, грамматически правильно оформленная речь, количественные и
качественные параметры лексического строя языка, соответствующие

155

возрастным требованиям, происходит усвоение фонетической системы родного
языка, а также элементов грамоты, что способствует развитию готовности этих
детей к обучению в школе. Пятилетние дети с общим недоразвитием речи в
большинстве случаев не могут полноценно овладевать учебным материалом на
фронтальных занятиях со всей группой. Эта особенность обусловлена не только
отставанием в речевом развитии, но и своеобразием процессов внимания,
памяти, а также быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях. В
связи с этим целесообразным и оправданным является проведение
логопедических и, частично, общих (воспитательских), занятий по подгруппам.
Как правило, формируются две подгруппы детей в зависимости от состояния их
речевых и неречевых возможностей.
В старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды
логопедических занятий:
- занятия по формированию связной речи;
- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
- занятия по формированию произношения*.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную
работу с отдельными детьми по заданию логопеда.
Примерный режим дня в старшей группе
Режимные моменты
время
Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная 7.00 – 8.30
деятельность детей
Завтрак
8.30 – 9.00
Занятия по подгруппам
9.00 – 9.25
9.35 –10.00
Прогулка
10.00 – 12.00
Индивидуальные и подгрупповые логопедические 10.00 – 12.30
занятия
Обед
12.00 – 13.00
Сон
13.00 -15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные 15.00- 15. 30
процедуры, подготовка к полднику
Полдник
15.30 – 16.00
Индивидуальные
и
подгрупповые
занятия 16.00 – 16.30
воспитателя
с детьми по заданию логопеда,
самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная деятельность детей
16.30 – 17.30
Прогулка
17.30 – 18.30
Подготовка к прогулке, прогулка
16.20 – 18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
18.00 – 18.20
Ужин
18.30 – 19.00
Уход домой
19.00

156

Примерный перечень занятий
День недели
Тип занятий
Время
специалист
понедельник 1. Групповое занятие логопеда
9.00 – 9.25
Логопед
2.
Групповое
занятие 9.35-10.00 Воспитатель
воспитателя
10.10-10.35 Воспитатель
3.
Групповое
занятие 16.00-16.30
воспитателя
4. Групповое занятие*
вторник
1. Групповое занятие логопеда
9.00 – 9.25
Логопед
2.
Групповое
занятие 9.35-10.00 Воспитатель
воспитателя
10.10-10.35 Воспитатель
3.
Групповое
занятие 16.00-16.30
воспитателя
4. Групповое занятие*
среда
1. Групповое занятие логопеда
9.00 – 9.25
Логопед
2.
Групповое
занятие 9.35-10.00 Воспитатель
воспитателя
10.10-10.35 Воспитатель
3.
Групповое
занятие 16.00-16.30
воспитателя
4. Групповое занятие*
четверг
1. Групповое занятие логопеда
9.00 – 9.25
Логопед
2.
Групповое
занятие 9.35-10.00 Воспитатель
воспитателя
10.10-10.35 Воспитатель
3.
Групповое
занятие 16.00-16.30
воспитателя
4. Групповое занятие*
пятница
1. Групповое занятие логопеда
9.00 – 9.25
Логопед
2.
Групповое
занятие 9.35-10.00 Воспитатель
воспитателя
10.10-10.35 Воспитатель
3.
Групповое
занятие 16.00-16.30
воспитателя
4. Групповое занятие*
* согласно п. 11.13. Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
рекомендуется проводить во второй половине дня для профилактики утомления
детей.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
старшего дошкольного возраста (второй год обучения)
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена
на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием
фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также
подготовкой детей к овладению грамотой.

157

Примерный режим дня в подготовительной к школе группе
Режимные моменты
время
Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная 7.00 – 8.30
деятельность детей
Завтрак
8.30 – 9.00
Занятия
9.00 – 9.30
9.40 –10.10
10.20-10.50
Прогулка
10.50 – 12.00
Индивидуальные и подгрупповые логопедические 9.30 – 12.30
занятия
Обед
12.00 – 13.00
Сон
13.00 -15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные 15.00- 15. 30
процедуры, подготовка к полднику
Полдник
15.30 – 16.00
Занятие
16.00 – 16.30
Индивидуальные
и
подгрупповые
занятия 16.30 – 17.00
воспитателя
с детьми по заданию логопеда,
самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная деятельность детей
16.30 – 17.00
Прогулка
17.00 – 18.30
Ужин
18.30 – 19.00
Уход домой
19.00
Примерный перечень занятий
День недели
Тип занятий
Время
понедельник 1. Групповое занятие логопеда
9.00 – 9.30
2.
Групповое
занятие 9.40-10.10
воспитателя
10.20-10.50
3.
Групповое
занятие 16.00-16.30
воспитателя
4. Групповое занятие*
вторник
1. Групповое занятие логопеда
9.00 – 9.30
2. Групповое занятие
9.40-10.10
воспитателя
10.20-10.50
3. Групповое занятие
16.00-16.30
воспитателя
4. Групповое занятие*
среда
1. Групповое занятие логопеда
9.00 – 9.30
2. Групповое занятие
9.40-10.10
воспитателя
10.20-10.50

специалист
Логопед
Воспитатель
Воспитатель

Логопед
Воспитатель
Воспитатель

Логопед
Воспитатель
Воспитатель

158

четверг

пятница

3. Групповое занятие
воспитателя
4. Групповое занятие*
1. Групповое занятие логопеда
2. Групповое занятие
воспитателя
3. Групповое занятие
воспитателя
4. Групповое занятие*
1. Групповое занятие логопеда
2. Групповое занятие
воспитателя
3. Групповое занятие
воспитателя
4. Групповое занятие*

16.00-16.30
9.00 – 9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
16.00-16.30

Логопед
Воспитатель
Воспитатель

9.00 – 9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
16.00-16.30

Логопед
Воспитатель
Воспитатель

* согласно п. 11.13. Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п. рекомендуется проводить
во второй половине дня для профилактики утомления детей.

3.8. Часть организационного раздела, формируемая участниками
образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
осуществляется через введение совместной деятельности с детьми по
направлениям:
Занятия по английскому языку. С целью развития речевых и социальнокоммуникативных компетенций дошкольников, формирования у них активной
позиции в изучении английского языка, а так же учетом образовательных
потребностей родителей и воспитанников прогимназии, с детьми старшего
дошкольного возраста (старшая группа, старшая группа компенсирующей
направленности, подготовительная к школе группа, подготовительная к школе
группа компенсирующей направленности) проводятся занятия по обучению
английскому языку по программе «Английский для малышей 4-6 лет: книга для
родителей и преподавателей» Шишкова И.А., Вербовская М.Е., под ред. Н.А.
Бонк.
Занятия проводятся в первой и второй половине дня на основе
предпочитаемых ребенком видов деятельности (игра, продуктивные виды
деятельности). Формы организации: НОД по обучению английскому языку,
совместная деятельность с детьми: создание ситуаций успеха, проблемнопоисковых (игровых) ситуаций в сюжетно-ролевых, дидактических и подвижных

159

играх.
Педагог в течение недели проводит фронтальные и подгрупповые
занятия, в соответствие с образовательным маршрутом детей. НОД планируется
на основе
интеграции всех образовательных областей, что обеспечивает
эффективную результативность освоения Программы по обучению английскому
языку детей старшего дошкольного возраста ЧОУ Прогимназии № 63 ОАО
«РЖД».
Патриотическое воспитание дошкольников осуществляется
по
программам «Дон казачий» О.Н. Лапиной; «Родники Дона» для детей
дошкольного возраста Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А Платохиной.
Цель: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории
родного края, создание условий для открытия ребенком личностных смыслов как
культурно-эмоционального переживания.
Работа по ранней профориентации во всех возрастных группах
осуществляется согласно программе «Школа маленьких железнодорожников»
(ранняя профориентация, ознакомление дошкольников с железной дорогой).
Цель программы: ознакомление дошкольников с прошлым и настоящим
железной дороги, ее ролью в жизни города, всей страны. Знакомство детей с
железнодорожными профессиями. Воспитание чувства гордости за родителей,
работающих на железной дороге.
С целью сохранения и укрепления здоровья детей, улучшение их двигательного
статуса с учетом индивидуальных возможностей и способностей посредством
создания условий для совместной деятельности педагогических работников и
семьи; формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в
деле сохранения собственного здоровья реализуется система работы по
оздоровлению детей дошкольного возраста «Здоровье», разработанная на основе
программ: «Здоровячок». Система оздоровления дошкольников. Т.С.
Никаноровой, Е.М. Сергиенко; «Зеленый огонек здоровья». Программа
оздоровления дошкольников. М.Ю. Картушиной; «Воспитание ребенка
дошкольника» В.Н. Зимониной.
Реализация части, формируемой участниками образовательных отношений
организуется через насыщение поликультурной, профориентационной
деятельностью режимных моментов, совместной деятельности взрослого и
детей.
3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Организационные
условия
для
участия
общественности
в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном
(на официальном сайте ЧОУ Прогимназии № 63 ОАО «РЖД» в разделе
«Образование») и бумажном виде;

160

─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать
и комментировать ее положения на научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─ предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее
отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными
образовательными программами других заинтересованных организаций,
участвующих в образовательной деятельности и обсуждении результатов
апробирования с участниками совершенствования Программы.
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014,
с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный
ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим
доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс].─
Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5. Приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 №373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеразвивающим программам - образовательным
программам дошкольного образования» (действует с 01.01.2021г.);
6. Постановлением Главного государственного санитарного врача России от
28.09.2020 № СП 2.4.3648-20 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (действует с 01.01.2021г.);
7. СанПиНом 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания». Постановление Главного государственного санитарного врача
России от 28.01.2021г. №2 (действует с 01.03.2021г.).
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н
(ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28
февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О

161

направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).
3.11. Перечень литературных источников
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом
для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для
проведения игр) — М., 2005.
Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи: экспериментальное исследование. Монография. – М.:
ПАРАДИГМА, 2015.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф.
Л.Б. Баряевой, 2011.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и
коррекция дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7
лет. — СПб.: КАРО, 2010.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи. — М., 2002.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и
внимания. — М.: ДРОФА, 2008.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории
и практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психологопедагогической диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет /
Г. Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение,
2000.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми,
имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере.
— М.: ВЛАДОС, 2003.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени.
Части суток. — М.: ВЛАДОС, 2007.
Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика
дискалькулии у дошкольников). – СПб., 2014.
Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития
счетных навыков у детей старшего дошкольного возраста (выявление
предрасположенности к дискалькулии). – СПб., 2015.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет /

162

Г. Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение,
2000.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений
речи. — СПб., 2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и
грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб.,
2001.
Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение
рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.:
АРКТИ, 2005.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение,
2010
Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи:
Развитие памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и
общее недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.
Логопедия. Теория и практика. Под ред. Филичевой Т.Б. М. Эксмо, 2017.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у
дошкольников. Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию
выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б.
Баряевой, 2010.
Разработка адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ.
ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой,
2015.
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию
пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на
занятиях в детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие
упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО,
2006.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В.
Волосовец. — М.: В. Секачев,2007.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических
нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.
Программы
дошкольных
образовательных
учреждений

163

компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В.
М. просвещение 2011.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д.
Забрамной. — М.: Академия, 2004.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и
др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.
Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под
ред. В. И. Лубовского. — М.: Академия, 2004.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под
ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография.– М., 2000.
Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной
логопедии. М. Эксмо 2015.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования
и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления
недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста. — М., 2005.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.:
ВЛАДОС, 2000.
Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения
письму детей 5–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению,
письму, счету. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.