Частное общеобразовательное учреждение «Прогимназия № 63
открытого акционерного общества «Российские железные дороги»
(ЧОУ Прогимназия № 63 ОАО «РЖД»)
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ПРИНЯТО:
Принято на Педагогическом совете
Прогимназии № 63 ОАО «РЖД»
«_30» ___08_______ 2023 года
Протокол №_1_
УТВЕРЖДЕНО:
Директором
Прогимназии № 63 ОАО «РЖД»
____________ М.А. Ломова
Приказ от «30» _08___2023г. № __98_
Сертификат: 011FD4F100AAAFF6AA4B4A8A4ACDAD2AD1
Владелец: ЛОМОВА МАРИЯ АНАТОЛЬЕВНА
Действителен: с 15.02.2023 до 15.05.2024
АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(интеллектуальными нарушениями)
2023 г.
№
п/п
Содержание
Стр.
Общие положения
5
Целевой раздел
13
Пояснительная
записка адаптированной образовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ЧОУ Прогимназии № 63 ОАО
«РЖД»
Цели реализации адаптированной образовательной программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к
результатам освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АОП
13
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию адаптированной
образовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
14
1.1.3.
Общая характеристика адаптированной образовательной программы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
18
1.1.4.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
26
1.1.5.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
34
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной образовательной программы
36
1.2.1.
Общие положения
36
1.2.2.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в
младших классах (IV класс)
39
1.3.
Система оценки достижения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
образовательной программы
54
1.3.1.
Общие положения
54
1.3.2.
Особенности оценки личностных и предметных результатов
57
Содержательный раздел
101
1.
1.1.
1.1.1.
2.
2.1.
14
Программа формирования у обучающихся с умственной 101
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовых
учебных действий
2
2.1.1.
2.2.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий 103
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Программы
отдельных
учебных
предметов,
коррекционно-развивающей области I-IV классы
курсов
118
2.2.1.
Общие положения
118
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов
118
2.2.2.1. Русский язык
118
2.2.2.2. Чтение и развитие речи
123
2.2.2.3. Математика
128
2.2.2.4. Мир природы и человека
131
2.2.2.5. Музыка (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ПЕРВЫЙ (I1)-V КЛАССЫ; I-V КЛАССЫ)
141
2.2.2.6. Изобразительное искусство
КЛАССЫ; I-V КЛАССЫ)
(ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
ПЕРВЫЙ
(I1)-V 142
2.2.2.7. Физическая культура
149
2.2.2.8. Ручной труд
154
2.3.
Программа духовно-нравственного (нравственного) развития 160
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
2.3.1.
Общие положения
2.3.2.
Основные
направления
духовно-нравственного
развития 162
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
2.3.3.
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, 166
воспитанию и социализации обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными) нарушениями
2.3.4.
Условия реализации основных направлений духовно-нравственного 175
развития
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
160
2.3.5. Планируемые результаты
177
Диагностика и исследование нравственной сферы школьника
181
Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
193
2.4.1.
Общие положения
193
2.4.2.
Основные направления, формы реализации программы
196
2.4.3.
Планируемые результаты освоения программы экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
202
2.3.6.
2.4.
3
Программа коррекционной работы
204
2.5.1.
Основные положения
205
2.5.2.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
206
2.5.3.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
207
2.5.4.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
210
2.5.5.
Содержание и формы коррекционной работы учителя
211
Программа внеурочной деятельности
213
2.6.1.
Основные положения
213
2.6.2.
Основные направления
деятельности
2.6.3.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
217
Организационный раздел
220
3.1.
Учебный план, включающий
предметные
и
коррекционно-развивающие области, внеурочную деятельность
220
3.2.
Система специальных условий реализации адаптированной 229
образовательной программы образования обучающихся с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
3.2.1.
Кадровые условия реализации адаптированной образовательной 232
программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3.2.2.
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
образовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3.2.3.
Материально-технические условия реализации адаптированной 239
образовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3.2.4.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия 244
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными
представителями) обучающихся
3.2.5.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
245
3.2.6.
Контроль за состоянием системы условий
246
2.5.
2.6.
3.
и
формы
4
организации
внеурочной
214
236
Общие положения
Адаптированная образовательная программа Частного общеобразовательного
учреждения «Прогимназия № 63 открытого акционерного общества «Российские
железные дороги» (далее – АОП) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – ФГОС
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)),
предъявляемыми к структуре, условиям реализации, планируемым результатам
освоения АОП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
и
общеобразовательной
отсталостью
с
учетом
программы
(интеллектуальными
Примерной
образования
адаптированной
обучающихся
нарушениями)
(ПАООП
с
основной
умственной
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)).
Адаптированная
образовательная
программа
определяет
цель,
задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности
при получении общего образования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
примерные
условия
образовательной
деятельности.
Адаптированная образовательная программа (далее ― АОП) образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это
общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся
с
учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
АОП
разрабатывается
на
основе
Стандарта
с
учетом
особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает
коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.
АОП обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) соответствует основным принципам государственной политики РФ в
5
области образования, изложенным в Федеральном законе Российской Федерации
«Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся с задержкой
психического развития;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
– формирование у обучающегося с задержкой психического развития
адекватной современному уровню знаний и уровню обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Адаптированная образовательная программа для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана совместно
с педагогическим коллективом, рассмотрена на заседании педагогического совета,
утверждена приказом директора прогимназии и представлена на сайте в сети
Интернет.
При разработке АОП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учитывалась специфика образовательного
учреждения, а также социальный заказ, запросы родителей обучающихся.
АОП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) гимназии выполняет следующие функции:
6
−
структурирует
содержание
образования
в
единстве
всех
его
составляющих компонентов – содержательных, методологических,
культурологических, организационных;
−
определяет
педагогические
условия
реализации
содержания
образования, требования к объему, темпам и срокам прохождения
учебного материала;
− определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольнодиагностической
функции,
базирующейся
на
современных
мониторинговых технологиях оценки качества образования;
− определяет ресурсы эффективности образовательной деятельности:
уровень
профессионально-педагогической
подготовки
коллектива,
состояние образовательной среды гимназии, систему воспитательной
работы, организацию и содержание внеурочной деятельности, уровень
методической
обеспеченности
и
степень
информатизации
образовательной деятельности.
Содержание
АОП
(интеллектуальными
образования
для
обучающихся
нарушениями)
обучающихся
с
гимназии
умственной
с
умственной
отражает
отсталостью
отсталостью
требования
ФГОС
(интеллектуальными
нарушениями) и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный разделы.1
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АОП прогимназией, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
I. Целевой раздел.
Целевой раздел включает:
1. пояснительную записку;
2. планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АОП;
3. систему оценки достижения планируемых результатов освоения АОП.
Пункт 8 раздела II Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
7
1
Содержательный
раздел
определяет
общее
содержание
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
включает
образовательные
программы,
ориентированные
на
достижение
личностных и предметных результатов.
II. Содержательный раздел.
Содержательный раздел включает:
1. программу формирования базовых учебных действий;
2. программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-
развивающей области;
3. программу духовно-нравственного (нравственного) развития, воспитания
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
4. программу
формирования
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни;
5. программу коррекционной работы;
6. программу коррекционной работы (в соответствии с приложением к
настоящему Стандарту, вариант 1);
7. программу внеурочной деятельности.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации АОП прогимназией.
III. Организационный раздел.
Организационный раздел включает:
1. учебный план, включающий предметные и коррекционно-развивающие
области, внеурочную деятельность;
2. систему специальных условий реализации АОП в соответствии с
требованиями Стандарта.
Учебный план является основным организационным механизмом реализации
адаптированной
образовательной
программы
образования
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Содержание АОП сформировано с учетом социокультурных особенностей
Ростовской области и города Батайска.
8
АОП
для
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предусматривает:
− достижение результатов освоения
АОП обучающимися
с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
− выявление и развитие способностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
через
систему
дополнительного образования и систему проектно-исследовательских
технологий, активной социальной практики;
−
участие
обучающихся
(интеллектуальными
с
легкой
нарушениями)
и
умственной
их
отсталостью
родителей,
педагогов
и
общественности в развитии внутришкольной социальной среды;
−
проектирование
деятельностного
образовательной
и
деятельности
дифференцированного
на
подходов
принципах
к
обучению
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
− создание условий для самореализации обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
в
разных
видах
деятельности.
Администрация прогимназии, реализующая адаптированную образовательную
программу
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обеспечивает ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
– с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в гимназии;
– с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
адаптированной образовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом прогимназии.
АОП
для
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предоставляется для ознакомления педагогам,
родителям
(законным
представителям),
9
как
основа
договора
о
выполнении обязательств всеми участниками образовательных отношений по
достижению качественных результатов образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в
части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения АОП для
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), закрепляются в заключенном между ними и прогимназией договоре,
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты
адаптированной образовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предполагается, что в данную Программу могут вноситься изменения в
связи с нормативными документами, результатами инновационной педагогической
практики, опытом методической работы
и перечнем учебно-программного
обеспечения образовательной деятельности.
Разработчики
федерального
программы
государственного
используют
новые
образовательного
понятия
стандарта
в
контексте
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования.
Вариативная часть учебного плана – часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность
обучающихся, предусматривающая следующие формы: экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и т. д.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения системы общечеловеческих ценностей и системы культурных, духовных и
нравственных ценностей российского народа.
Инновационная
профессиональная
деятельность
–
создание
и
распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или
10
усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований,
научных разработок или иных научных достижений.
Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования
система ценностей, знаний и умений, способная адекватно воплощаться в
деятельности человека при решении возникающих проблем.
Компетентность – качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательной деятельности знаний, обобщенных способов
деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих
способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное
образование для решения личностно и социально значимых образовательных и
практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Личностные
результаты
ценностные
–
ориентации
выпускников
соответствующего уровня общего образования, отражающие их индивидуальноличностные позиции, мотивы деятельности, в том числе образовательной,
социальные чувства, личностные качества. Личностные результаты включают
овладение
обучающимися
жизненными
и
социальными
компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
Мотивация
–
система
взаимосвязанных
и
соподчиненных
мотивов
деятельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения.
Образовательная среда – дидактическое понятие, совокупность внутренних и
внешних
условий
и
ресурсов
развития
и
образования
обучающихся.
Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий
для решения задач обучения, воспитания и развития обучающихся.
Планируемые
результаты
–
система
обобщенных
личностно
ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по
учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих
формированию и оценке, с учетом ведущих целевых установок изучения каждого
предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта
(знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности),
11
освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета. Предметные
результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной
области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности
их применения в практической деятельности и жизни.
Предметные результаты освоения АОП с учетом специфики содержания
образовательных областей, включают в себя конкретные учебные предметы.
«Академический» компонент» рассматривается в структуре образования
детей с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной
реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок
впоследствии сможет самостоятельно выбрать из накопленного потребные ему
знания, умения и навыки для личного и социального развития.
При
разработке
содержательных
академического
областей
компонента
применяется
логика
в
каждой
сознательного
из
пяти
разумного
превышения актуальных возможностей и потребностей ребенка: обучение
«ведет» за собой развитие. Подчеркнем, что этот принцип един для всех вариантов
стандарта, ориентированных на нецензовый и даже индивидуальный уровень
образования.
Компонент «жизненной компетенции» рассматривается в структуре
образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже
необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими
знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его
будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает
развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой
развития
жизненной
компетенции
становится
также
опережающая
наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное
окружение. Продуктивность такого сознательно дозированного расширения и
усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно обеспечить только с
учетом его особых образовательных потребностей.
Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе
образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду,
12
установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп
и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации адаптированной образовательной программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам
освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АОП
Цель реализации АОП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
максимального
нарушениями)
удовлетворения
особых
—
создание
условий
образовательных
для
потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации гимназией
АОП
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предусматривает решение следующих
основных задач:
овладение
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
достижение
обучающимися
с
планируемых
легкой
результатов
умственной
освоения
отсталостью
АОП
образования
(интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы
13
клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
участие
педагогических
работников,
обучающихся,
их
родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
В основу формирования адаптированной образовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) развития положены следующие принципы:
принципы
государственной
политики
РФ
в
области
образования2
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на
территории
Российской
Федерации,
светский
характер
образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательной
деятельности, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение
его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение
для решения практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо
и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
2
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
14
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность
овладения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что
позволяет
обеспечить
готовность
обучающегося
к
самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АОП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
заложены
дифференцированный
и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
15
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической
деятельности
обучающихся,
обеспечивающий
овладение
ими
содержанием образования.
Осуществление данных подходов предполагает:
признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обеспечивающего овладение ими содержанием
образования и являющегося основным средством достижения цели образования;
признание того, что развитие личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) зависит от характера организации
доступной им деятельности, в первую очередь, учебной;
развитие
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями современного
общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной
адаптации;
разработку содержания и технологий образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяющих пути и
способы
достижения
ими
социально
желаемого
уровня
личностного
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
16
и
ориентацию
на
результаты
образования
как
системообразующий
компонент Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет цель и
основной результат образования;
реализацию
права
на
свободный
выбор
мнений
и
убеждений,
обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося, формирование и
развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
разнообразие организационных форм образовательной деятельности и
индивидуального развития каждого обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности.
В контексте разработки АОП образования для обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное
усвоение
обучающимися
знаний
и
опыта
разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и, прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
17
1.1.3. Общая характеристика адаптированной образовательной программы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Адаптированная образовательная программа формируется с учетом
особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего
последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка —
с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
– с
освоением
новой
социальной
позиции,
расширением
сферы
взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении,
познании, социальном признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
– с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять
ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной
деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером
сотрудничества
межличностными
со
отношениями
взрослыми
дружбы,
и
сверстниками,
становлением
основ
общением
и
гражданской
идентичности и мировоззрения.
Необходимо подчеркнуть, что АОП начального общего образования, с одной
стороны, обеспечивает преемственность с ООП дошкольного образования, с
18
другой стороны, предлагает качественную реализацию программы, опираясь на
возрастные особенности младшего школьного возраста, который включает в себя
возрастной период с 6,5 до 11 лет.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем
плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При
определении
стратегических
характеристик
адаптированной
образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д.,
связанные
с
возрастными,
психологическими
и
физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При
этом
успешность
и
своевременность
формирования
указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные
выше особенности уровня начального общего образования.
Стандарт
для
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учитывает их возрастные, типологические и
индивидуальные особенности, особые образовательные потребности.
19
К особым образовательным потребностям, являющимся общими для всех
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
удлинение сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий
учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и
уважительное отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
стимуляция
познавательной
активности,
формирование
позитивного
отношения к окружающему миру.
К
особым
образовательным
потребностям,
характерным
для
обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), относятся:
20
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
введение
учебных
предметов,
способствующих
формированию
представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;
овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей
и отношений обучающегося с окружающей средой;
возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогами и другими обучающимися;
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы организации.
В соответствии с требованиями Стандарта Организация может создавать два
варианта
АОП
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ― варианты 1 и 2. Каждый вариант АОП
содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и
условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых
образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с
умственной отсталостью, получение образования вне зависимости от выраженности
основного нарушения, наличия других (сопутствующих) нарушений развития, места
проживания обучающегося, вида Организации.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает образование по АОП (варианты 1 и 2), которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием
и
итоговыми
достижениями
сверстников,
не
имеющих
ограничений здоровья.
Адаптированная образовательная программа образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
21
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта образования для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
Вариант 1 предполагает, что обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию
и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
ограничений здоровья, в пролонгированные сроки.
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
Прогимназия обеспечивает требуемые для этой категории обучающихся
условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других
обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному
взаимодействию с ними.
На
основе
Стандарта
создается
АОП,
которая
при
необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее ―
СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп
или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АОП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий
получения образования.
Результаты освоения АООП оцениваются как итоговые достижения на
момент завершения образования.
Вариант 2 предполагает, что обучающийся с умственной отсталостью
(умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями
развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям
22
не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в
пролонгированные сроки.
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 АОП, характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными
нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной
степени
тяжести.
У
некоторых
обучающихся
могут
выявляться
текущие
психические и соматические заболевания.
При реализации АОП в форме обучения ребенка на дому или семейного
образования обязательным является расширение его жизненного опыта и
социальных контактов в доступных для него пределах.
Обязательной является специальная организация среды для реализации
особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной
компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной,
досуговой, трудовой и других).
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
интеллектуальное развитие, которого не позволяет освоить вариант 1 АОП,
получает образование по варианту 2 АОП, на основе которой гимназия
разрабатывает СИПР, учитывающую индивидуальные образовательные потребности
обучающегося. В случае, если у обучающегося имеется готовность к освоению
содержания варианта 1 АОП, то в СИПР могут быть включены отдельные темы,
разделы, предметы данного варианта АОП.
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АОП по
варианту 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь
максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и
физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач,
включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
23
Определение одного из вариантов АОП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ―
ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом индивидуальной программы развития
инвалида (далее ― ИПР) и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
В прогимназии разработана адаптированная образовательная программа
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей.
АОП
образования
(интеллектуальными
обучающихся
нарушениями)
с
легкой
умственной
прогимназии
отсталостью
представляет
собой
адаптированный вариант основной образовательной программы начального общего
образования (далее — ООП НОО). Требования к структуре АОП соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования3 (далее
— ФГОС НОО).
Адаптация программы предполагает пересмотра процентного соотношения
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений
и
их
объему,
введение
программы
коррекционной
работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и поддержку в освоении АОП, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АОП. Обязательными условиями
реализации
АОП
(интеллектуальными
обучающихся
с
нарушениями)
легкой
является
умственной
отсталостью
психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом
Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 де
кабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее – ФГОС НОО).
3
24
АОП
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть АОП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
составляет
не
менее
70%,
а
часть,
формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от общего
объема АОП.
Сроки реализации АОП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет4.
В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
III этап ― 10-12 классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса (1I) направлена на решение
диагностико-пропедевтических задач:
1) выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными
умениями и навыками;
2) сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АОП;
3) сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях,
в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
Пункт 13, части 1 Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ
Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)». Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.
4
25
4) обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд,
игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
На III-м этапе реализации АОП решаются задачи, связанные с углубленной
трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной
жизнедеятельности в социальной среде.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная
отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости»
по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе
детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует
(соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло
раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных
нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко
умственная
отсталость
отягощена
психическими
заболеваниями
различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации
медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ
— 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
хотя
и
происходит
на
дефектной
основе
и
характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения
26
в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания
для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нервной
деятельности
(слабостью
процессов
возбуждения
и
торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В
подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у
обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического
поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического
поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка:
мотивационно-потребностная,
социально-личностная,
моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие,
мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС
выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных
психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении
целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет
включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что
обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только
высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях
физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде
всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская
дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с
учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью
27
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием.
Относительно
сохранной
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ―
ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению
адекватности
ориентировки
детей
с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу
которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей
обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях
установления отношений между частями предмета, выделении его существенных
признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое
мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла
28
явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных
процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего
плана
действия.
Однако
при
особой
организации
учебной
деятельности,
направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени
скорригировать
недостатки
мыслительной
деятельности.
Использование
специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционноразвивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов
мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических
особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно
воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются
внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется
произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая
память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений
полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим
количеством
искажений;
при
этом
наибольшие
трудности
вызывает
воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных
средств
и
приемов
в
процессе
коррекционно-развивающего
обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов;
вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качес29
тва воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что
специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта
каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В
связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации
М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их
мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их
внимания,
которое
отличается
сужением
объема,
малой
устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной
степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого
напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в
неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может
определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной
динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают
возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность,
уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании
учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе
преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по
уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об
окружающей действительности.
30
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй
сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех
сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким
образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное
недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной
практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному
опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической
коррекционно-развивающей
работы,
направленной
на
систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности,
создает положительные условия для овладения обучающимися различными
языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и
изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной
формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это
негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание
коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует
развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет
подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы.
31
При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они
отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.
Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и
побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями
осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не
требующий
волевых
усилий,
а
вследствие
непосильности
предъявляемых
требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности,
как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти
недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку
учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей
ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В
процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого
выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем,
при проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию
и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная
и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в
старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за
собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых
32
специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов,
потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых
отношений
со
сверстниками
и
взрослыми.
При
этом
специфическими
особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность,
сопровождаемая
неадекватными
поведенческими
реакциями;
слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение
адекватности
во
обусловливается
взаимодействии
незрелостью
со
сверстниками
социальных
мотивов,
и
взрослыми
людьми
неразвитостью
навыков
общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их
поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной
или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под
воздействием
коррекционно-воспитательной
работы
упомянутые
недостатки
существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития
детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
следует опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве
закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей
роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые
обеспечивают успешное «врастание» его в культуру.
В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные
стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону
ближайшего развития.
Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной
организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как
задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном
процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием
познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям
и способностям обучающегося.
33
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но
и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и
осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей
психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие
индивидуальных
вариантов
структуры
данного
нарушения,
перспективы
образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта,
при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как
общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические5.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательной деятельности.
Для
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические
образовательные потребности:
К общим потребностям относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami.
5
34
потребностями»
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий
учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
обеспечении
особой
пространственной
и
временной
организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и
уважительное отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной
инструкции;
стимуляция
познавательной
активности,
формирование
позитивного
отношения к окружающему миру.
Удовлетворение
перечисленных
особых
образовательных
потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного
подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания
обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это
позволит
формировать
возрастные
психологические
новообразования
и
корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися
35
учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих
занятий.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.2.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Планируемые
программы
результаты
образования
освоения
обучающихся
с
адаптированной
легкой
образовательной
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее — планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС к результатам
обучающихся, освоивших АОП. Они представляют собой систему обобщенных
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают
связь
между
требованиями
Стандарта,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения АОП
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, и
предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися АОП в соответствиями с
требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АОП должны
адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов и
курсов
коррекционно-развивающей
36
области),
соответствовать
возрастным возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
АОП
представлены
личностными
и
предметными результатами.
Стандарт устанавливает требования к предметным и личностным результатам
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
освоивших АОП.
Описание
результатов
овладения
обучающимися
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АОП имеет интегративный
характер и включает в себя:
требования к оценке овладения социальными компетенциями (личностные
результаты);
требования
к
оценке
степени
самостоятельности
использования
предметных знаний и умений для решения практико-ориентированных задач
(предметные результаты).
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АОП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение
обучающимися
АОП,
которая
создана
на
основе
ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В
структуре
личностным
планируемых
результатам,
результатов
ведущее
место
принадлежит
поскольку именно они обеспечивают
овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные
результаты
освоения
АОП
образования
включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
Достижение личностных
результатов
37
обеспечивается
содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
К личностным результатам освоения АОП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости
за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) сформированность
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение
социально-бытовыми
навыками,
используемыми
в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность
навыков
сотрудничества
с
взрослыми
и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АОП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
38
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АОП определяет
два
уровня
овладения
предметными
результатами:
минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный
уровень
является
обязательным
для
большинства
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по
отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по
этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству
учебных
предметов,
то
по
рекомендации
психолого-медико-
педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
прогимназия может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному
плану или на АОП (вариант 2).
1.2.2. Минимальный и достаточный уровни
усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец
обучения в младших классах
(IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердостимягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста
с орфографическим проговариванием;
39
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную
схему;
списывание
рукописного
и
печатного
текста
целыми
словами
с
орфографическим проговариванием;
запись под
диктовку текста,
включающего
слова с
изученными
орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после
его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
40
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план
или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
41
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление
рассказов
с
опорой
на
картинный
или
картинно-
символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части);
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
42
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение,
составление,
иллюстрирование
изученных
простых
арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов
деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи
каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
43
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких
мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение,
составление,
иллюстрирование
всех
изученных
простых
арифметических задач;
краткая
запись,
моделирование
содержания,
решение
составных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения
двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки
пересечения;
знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной
бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
44
представления о назначении объектов изучения;
узнавание
и
называние
изученных
объектов
на
иллюстрациях,
фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости
его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
45
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление
желания
рассказать
о
предмете
изучения
или
наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство (V класс)
Минимальный уровень:
знание
названий
художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
46
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная
организация
своей
изобразительной
деятельности;
планирование
работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
применение
приемов
работы
карандашом,
гуашью,
акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная
передача
цвета
изображаемого
объекта,
определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно»,
«цвет», объем и др.;
знание
правил
цветоведения,
светотени,
перспективы;
построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
47
знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
нахождение
необходимой для
выполнения
работы
информации
в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование
при
выполнении
работы
инструкциям
учителя
или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка
результатов
собственной
изобразительной
деятельности
и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение
жанров
изобразительного
искусства:
пейзаж,
портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
Музыка (V класс)
Минимальный уровень:
определение
характера
и
содержания
знакомых
музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
48
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное
исполнение
разученных
детских
песен;
знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение
выученных
песен
без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
49
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений;
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия
в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
50
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание
названий
и
некоторых
свойств
поделочных
материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения,
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
51
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание
правил
рациональной
организации
труда,
включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при
выполнении трудовых работ;
осознанный
подбор
материалов
по
их
физическим,
декоративно-
художественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное
расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и
выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых
практических
действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление
причинно-следственных
связей
между
выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после
уроков трудового обучения.
52
Планируемые результаты являются основой для отбора содержания
образования, для подбора учебно-методического комплекса, для определения
системы
оценки
результатов
и
диагностического
инструментария.
Их
конкретизация позволяет обоснованно и целенаправленно выстраивать
внутреннюю
оценку
выстраивать
внутрипрогимназическую
оценку
по
определению уровня достижения индивидуальных результатов обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
53
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований Стандарта к результатам освоения АОП образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными) нарушениями и направлена
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
ориентирует образовательную деятельность на:
развитие личности обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов;
формирование базовых учебных действий.
В соответствии с ФГОС система оценки достижения обучающимися с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
планируемых результатов освоения АОП призвана решить следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание
объекта
и
содержание оценки,
критерии, процедуры
и
состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
2) ориентировать образовательную деятельность на нравственное развитие и
воспитание
обучающихся,
достижение
планируемых
результатов
освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов АОП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
54
4)
предусматривать
оценку
достижений
обучающихся
и
оценку
эффективности деятельности гимназии;
5)
позволять
осуществлять
оценку
динамики
учебных
достижений
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
развития их жизненной компетенции;
Из приведённых выше требований следует, что система оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
АОП
образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) выступает:
- как
самостоятельный
и
самоценный
элемент
содержания,
обеспечивающий взаимосвязь между требованиями Стандарта и
образовательной деятельностью;
- как средство обеспечения качества образования;
- как регулятор образовательной деятельности;
- как
фактор,
обеспечивающий
единство
вариативной
системы
образования.
В
соответствии
с
ФГОС
основным
объектом
системы
оценки,
ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АОП. Планируемые результаты включают личностное развитие и
предметные результаты.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Основные функции системы оценки:
ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых
результатов
освоения
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АОП;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательной деятельностью.
55
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии
с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Результаты
достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АОП являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов
к осуществлению
оценки
результатов
прогимназия опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки
достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности
оценки,
раскрывающей
динамику
достижений
и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки в
гимназии.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание
диагностических
материалов,
процедур
их
применения,
сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)
процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АОП гимназия ориентировалась на представленный в Стандарте
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее
значение для оценки качества образования.
56
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
1.3.2. Особенности оценки личностных и предметных результатов
Личностные результаты
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными)
компетенциями,
ориентированных
задач
и
необходимыми
обеспечивающими
для
решения
формирование
практикои
развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом,
некоторые
личностные
результаты (например, комплекс
результатов:
«формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно
качественно.
Всесторонняя
и
комплексная
оценка
овладения
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании
применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательных отношений – тех, кто
обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком.
Состав
экспертной
группы
определяется
прогимназией
и
включает
педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителейлогопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
врача-невролога,
психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
АОП
следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (прогимназической и семейной).
57
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов – нет фиксируемой динамики;
1 балл – минимальная динамика;
2 балла – удовлетворительная динамика;
3 балла – значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров
в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития
обучающегося
(дневник
наблюдений),
что
позволяет
не
только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте6, в гимназии
разработана
программа
типологических
и
оценки
личностных
индивидуальных
результатов
особенностей
с
обучающихся,
учетом
которая
утверждена нормативными локальными актами гимназии.
Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции учащихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно
расширен гимназией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
(пример представлен в таблице 1);
Часть 4 Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ум
ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г.
№ 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обуча
ющихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Зарегистрировано в Минюсте РФ
3 февраля 2015 г.
6
58
Таблица 1.
Программа оценки личностных результатов
Критерий
Владение навыками ком
муникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (т.е. самой
формой поведения, его со
циальным рисунком), в
том числе с использовани
ем информационных тех
нологий
Параметры оценки
Индикаторы
сформированность навы способность инициировать
ков коммуникации со и поддерживать коммуникацию с взрослыми
взрослыми
способность
применять
адекватные способы пове
дения в разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
сформированность навы способность инициировать
ков коммуникации со и поддерживать коммуни
кацию со сверстниками
сверстниками
способность
применять
адекватные способы пове
дения в разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
владение средствами ком способность использовать
муникации
разнообразные
средства
коммуникации
согласно
ситуации
адекватность применения способность
правильно
ритуалов социального вза применить ритуалы соци
имодействия
ального взаимодействия
согласно ситуации
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося
(например,
Карта
индивидуальных
достижений
ученика)
и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений учащихся
класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
6) нормативные локальные акты гимназии, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех
компонентов
образовательной
деятельности,
деятельность, реализуемую семьей и прогимназией.
59
включая
внеурочную
Предметные результаты
Предметные
содержанием
результаты
каждой
предметной
связаны
области
с
овладением
и
обучающимися
характеризуют
достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной
деятельности
—
учебных
предметов,
представленных
в
обязательной части учебного плана.
Оценку предметных результатов
целесообразно
начинать со
второго
полугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того,
сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя7.
Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, а также в
течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом
не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов
базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися
даже
незначительные
по
объему
и
элементарные
по
содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и
овладении им социальным опытом.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0-4 классы // Под общ.
ред. И. М. Бгажноковой. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2010. С. 8.
7
60
Для
преодоления
результатов
освоения
(интеллектуальными
формального
АОП
подхода
в
оценивании
предметных
обучающимися
с
умственной
отсталостью
нарушениями)
необходимо,
чтобы
балльная
оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.
В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов
являются следующие:
соответствие / несоответствие науке и практике;
полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с
точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» /
«неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности
допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления.
По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как
полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия
/ отсутствия помощи и ее видов:
задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец;
задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты
овладения
АОП
выявляются
в
ходе
выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать
их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
61
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от
35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий;
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы
отметок
по
5-балльной
шкале,
однако
требует
уточнения
и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые
стимулировали
бы
учебную
и
практическую
деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АОП
проводится аттестация в форме двух испытаний:
1) первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения
обучающимися
русского
языка,
чтения
(литературного
чтения),
математики и основ социальной жизни;
2) второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному
профилю труда.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не
зачет».
В
прогимназии
итоговая
аттестация
не
проводится,
т.к.
образовательная организация осуществляет обучение только на уровне
начального общего образования.
Оценка
деятельности
образовательную
педагогических
деятельность
обучающихся
кадров,
с
осуществляющих
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей,
свидетельствующих
о
положительной
динамике
развития
обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АОП с
62
учётом:
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации АОП;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
контрольно-оценочная деятельность гимназии и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) гимназии.
Оценка предметных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних мониторинговых исследований, аттестации кадров,
аккредитации ОУ;
2) в рамках системы внутренней оценки гимназии (стартовое, текущее и
промежуточное
оценивание,
итоговые
контрольные
работы
по
предметам).
Технологии системы оценки включают:
1. Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы, которые позволяют
определить уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за каникулярный
период и учебный год соответственно.
Стартовые работы проводятся в начале учебного года и служат материалом
для
составления
программы
повторения
как
общей
по
классу,
так
и
индивидуальной.
2. Тестово-диагностические работы (ТДР), которые применяются при
изучении темы и проводятся в два этапа: «на входе» в тему (прогностический
контроль) – «проигрывание всех операций учебного действия в уме до начала его
реального выполнения – и «на выходе» изучения темы (рефлексивный контроль) –
выявление остаточных знаний по теме.
3. Проверочные (ПР) и самостоятельные работы по ходу изучения темы (СР) –
операционный контроль (проверка способности ребенка действовать по алгоритму)
и контроль за результатами.
63
4. Проверочные работы. Этот вид контроля является дополнительным и не
учитывается в итоговой аттестации, но он дает учителю необходимую информацию
об уровне динамики развития детей. В отличие от предыдущих, данный вид
предлагает ребенку работы большего объема и предполагает возможность выбора
уровня сложности работы либо выбор заданий. Учитель оценивает только те
задания, которые выбрал для себя ребенок, а уровень выполненного объема не
является критерием оценки.
Инструментом оценки предметных результатов являются:
Стартовая работа по учебным предметам.
Тематические работы по учебным предметам (математике, русскому
языку, чтению, окружающему миру и другим предметам).
Текущие проверочные работы по учебным предметам.
Диагностические работы.
Самостоятельные работы.
Стандартизированные итоговые проверочные работы.
Диктанты.
Творческие работы.
Тесты.
Проекты.
Контрольные работы по учебным предметам.
Промежуточная аттестация.
Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки
«Портфолио» ученика.
Предметные результаты, достигнутые обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс
и рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
64
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
№
п/п
1
2.
3.
Вид КОД
Время проведения
Стартовая работа
Начало сентября
Проводится на
входе и выходе те
мы при освоении
способов дей
ствия/средств в
учебном предмете.
Количество работ
зависит от количе
ства учебных задач
Не более одного
Самостоятельная
месяца (5-6 работ в
работа
год)
Диагностическая
работа
Содержание
Определяет актуальный уровень зна
ний, необходимый для продолжения
обучения, а также намечает «зону
ближайшего развития» и предметных
знаний, организует коррекционную
работу в зоне актуальных знаний
Направлена на проверку поопераци
онного состава действия, которым
необходимо овладеть учащимся в
рамках решения учебной задачи
Направлена, с одной стороны, на воз
можную коррекцию результатов
предыдущей темы обучения, с другой
стороны, на параллельную отработку
и углубление текущей изучаемой
учебной темы. Задания составляются
на двух уровнях: 1 (минимальный) и 2
Формы и виды оценки
Фиксируется учителем в электронном
журнале и автоматически в электрон
ном дневнике учащегося отдельно за
дания актуального уровня и уровня
ближайшего развития в многобалль
ной шкале оценивания. Результаты
работы не влияют на дальнейшую
итоговую оценку младшего школьни
ка.
Результаты фиксируются отдельно по
каждой отдельной операции (0-1
балл) и также не влияют на дальней
шую итоговую оценку младшего
школьника.
Учащийся сам оценивает все задания,
которые он выполнил, проводит ре
флексивную оценку своей работы:
описывает объем выполненной рабо
ты; указывает достижения и трудно
сти в данной работе; количественно в
100-балльной шкале оценивает уро
(достаточный) по основным предмет
ным содержательным линиям.
4.
Проверочная работа по итогам
выполнения самостоятельной
работы
Проводится после
выполнения само
стоятельной рабо
ты (5-6 работ в год)
5.
Проверочная работа
Проводится после
решения учебной
задачи
6.
Решение проектной задачи
Проводится 2-3 ра
за в год
вень выполненной работы.
Учитель проверяет и оценивает вы
полненные школьником задания от
дельно по уровням, определяет про
цент выполненных заданий и каче
ство их выполнения. Далее ученик
соотносит свою оценку с оценкой
учителя и определяется дальнейший
шаг в самостоятельной работе уча
щихся.
Учитель проверяет и оценивает толь
ко те задания, которые решил ученик
и предъявил на оценку. Оценивание
происходит по многобалльной шкале
отдельно по каждому уровню.
Предъявляет результаты (достижения)
учителю и служит механизмом управ
ления и коррекции следующего этапа
самостоятельной работы школьников.
Учащийся сам определяет объем про
верочной работы для своего выполне
ния. Работа задается на двух уровнях:
1 (минимальный) и 2 (достаточный).
Проверяется уровень освоения уча
Все задания обязательны для выполне
щимися предметных культурных спо ния. Учитель оценивает все задания по
собов/средств действия.
уровням (0-1 балл) и строит персо
нальный «профиль» ученика по освое
нию предметного способа/средства
действия
Направлена на выявление уровня
Экспертная оценка по специально со
освоения жизненных компетенций
зданным экспертным картам. По
каждому критерию 0-1 балл
99
7.
Посещение мастерской
Проводится 1 раз в
неделю
Решает проблемы и трудности уча
щихся в обучении
8.
Посещение консультаций
Проводится 1 раз в
неделю
Решает проблемы и трудности уча
щихся в обучении. Коррекция затруд
нений
9.
Итоговая проверочная работа
Конец апреля - май Включает основные темы учебного
года. Задания рассчитаны на проверку
не только знаний, но и умений. Зада
ния разного уровня сложности (мини
мальный, достаточный)
10.
Предъявление
(демонстрация)
достижений ученика за год.
Май месяц
Каждый учащийся в конце года дол
жен продемонстрировать (показать)
все, на что он способен.
100
Фиксируется учителем в электронном
журнале следующим образом: 1 балл
– ученик был приглашен учителем на
мастерскую, но не пришел; 2 балла –
ученик был на мастерской по инициа
тиве учителя; 3 балла – ученик при
шел на мастерскую по собственной
инициативе
Фиксируется учителем в электронном
журнале следующим образом: 1 балл
– ученик был приглашен учителем,
но не пришел; 2 балла – ученик был
на консультации по инициативе учи
теля; 3 балла – ученик пришел на
консультацию по собственной иници
ативе
Оценивание многобалльное, отдельно
по уровням. Сравнение результатов
стартовой и итоговой работы
Философия этой формы оценки в
смещение акцента с того, что уча
щийся не знает и не умеет, к тому,
что он знает и умеет по данной теме и
данному предмету; перенос педагоги
ческого ударения с оценки на само
оценку
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся;
программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО8 и адаптированы
для получения образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Для
выше
перечисленных
программ
необходимо
учесть
некоторые
специфические особенности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
2.1. Программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа
формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения
и
конкретизирует
требования
Стандарта
к
личностным
и
предметным
результатам освоения АОП. Программа формирования БУД реализуется в
процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа
формирования
базовых
учебных
действий
должна
обеспечивать:
связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
решение
задач
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных базовых учебных действий.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы
учебной
8
деятельности,
Раздел III ФГОС НОО.
формирование
которых
обеспечивает
овладение
содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не
обладают
той
степенью
обобщенности,
которая
обеспечивает
самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся
учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в
совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение
комплексом
базовых
учебных
действий,
составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
развитие
умений
принимать
цель
и
готовый
план
деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
•
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая пси-
хофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Результативность
овладения
базовыми
учебными
действиями
у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется
на завершающем
Образовательная
организация
этапе обучения
самостоятельно
(IX
-
XII
разрабатывает
(XIII)
процедуру
содержание итоговой комплексной оценки базовых учебных действий.
102
класс).
и
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) определяется на момент завершения обучения.
2.1.1. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению
учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На
протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию
учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и
коррекции
мотивационного
и
операционного
компонентов
учебной
деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и
успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех уровнях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С
учетом
возрастных
особенностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
I (I1)-IV классы
Базовые
учебные
действия,
формируемые
у
младших
школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в
старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему
103
становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на
доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и
организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать
в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия это:
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности, готовность
к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
самостоятельность
в
выполнении
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе
104
представлений
об
этических
нормах
и
правилах
поведения
в
современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–
ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных
ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
105
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение
их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи
с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных
уровней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом
следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной степени
при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные
предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного
действия.
106
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Подготовительный (0)-4 классы
Группа БУД
действий
Личностные
учебные действия
Перечень учебных действия
осознание себя как ученика, заинтересо
ванного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, однокласс
ника, друга
способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей
Образовательная область
Язык и речевая практика
Математика
Язык и речевая практика
Технологии
положительное отношение к окружающей Язык и речевая практика
действительности, готовность к организа
ции взаимодействия с ней и эстетическо
му ее восприятию
Искусство
Физическая культура
Технологии
целостный, социально ориентированный Язык и речевая практика
взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей
Естествознание
самостоятельность в выполнении учеб Язык и речевая практика
ных заданий, поручений, договоренно
Математика
стей
Технологии
Учебный предмет
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Русский язык
Чтение
Устная речь
Трудовое обучение (Руч
ной труд)
Русский язык
Чтение
Устная речь
Музыка
Изобразительное искус
ство
Физическая культура
Трудовое обучение (Руч
ной труд)
Русский язык
Чтение
Устная речь
Окружающий мир
Русский язык
Чтение
Математика
Трудовое обучение (Руч
понимание личной ответственности за Язык и речевая практика
свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах поведе
Физическая культура
ния в современном обществе
Технологии
готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе
Коммуникативные
учебные действия
Язык и речевая практика
Естествознание
вступать в контакт и работать в коллекти Язык и речевая практика
ве (учитель –ученик, ученик –ученик,
ученик –класс, учитель-класс)
Математика
Естествознание
Физическая культура
Технологии
использовать принятые ритуалы социаль Язык и речевая практика
ного взаимодействия с одноклассниками
и учителем
Математика
Естествознание
Искусство
Физическая культура
Технологии
112
ной труд)
Русский язык
Чтение
Устная речь
Физическая культура
Трудовое обучение (Руч
ной труд)
Русский язык
Чтение
Устная речь
Окружающий мир
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Окружающий мир
Физическая культура
Трудовое обуче
ние(Ручной труд)
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искус
ство
Физическая культура
Трудовое обучение (Руч
ной труд)
обращаться за помощью и принимать Технологии
помощь
Искусство
Математика
слушать и понимать инструкцию к учеб Технология
ному заданию в разных видах деятельно
сти и быту
Искусство
сотрудничать со взрослыми и сверстни
ками в разных социальных ситуациях
Математика
Физическая культура
Технологии
Искусство
Физическая культура
доброжелательно относиться, сопережи Естествознание
вать, конструктивно взаимодействовать с Технологии
людьми
Искусство
Физическая культура
договариваться и изменять свое поведе Язык и речевая практика
ние с учетом поведения других участни
ков спорной ситуации
Физическая культура
113
Трудовое обучение (Руч
ной труд)
Музыка
Изобразительное искус
ство
Математика
Трудовое обучение (Руч
ной труд)
Музыка
Изобразительное искус
ство
Математика
Физическая культура
Трудовое обучение (Руч
ной труд)
Музыка
Изобразительное искус
ство
Физическая культура
Окружающий мир
Трудовое обучение (Руч
ной труд)
Музыка
Изобразительное искус
ство
Физическая культура
Русский язык
Чтение
Устная речь
Физическая культура
Регулятивные
учебные действия
Познавательные
учебные действия
входить и выходить из учебного помеще
ния со звонком
ориентироваться в пространстве класса
(зала, учебного помещения)
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школь
ного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т.д.)
работать с учебными принадлежностями
Язык и речевая практика
(инструментами, спортивным инвента
Естествознание
рем) и организовывать рабочее место
Математика
принимать цели и произвольно включать
Искусство
ся в деятельность, следовать предложен
Технологии
ному плану и работать в общем темпе
Физическая культура
активно участвовать в деятельности, кон
тролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников
соотносить свои действия и их результаты
с заданными образцами, принимать оцен
ку деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных
недочетов
передвигаться по школе, находить свой Естествознание
класс, другие необходимые помещения
выделять существенные, общие и
чительные свойства предметов
отли Язык и речевая практика
114
Русский язык
Чтение,
Устная речь
Окружающий мир
Математика
Музыка
Изобразительное искус
ство
Трудовое обучение (Руч
ной труд)
Физическая культура
Окружающий мир
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Естествознание
Искусство
устанавливать видо-родовые отношения
предметов
Естествознание
Математика
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искус
ство
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Окружающий мир
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искус
ство
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Музыка
Изобразительное искус
ство
Русский язык
Чтение
Окружающий мир
Математика
Язык и речевая практика
Математика
Математика
Русский язык
Математика
Математика
Язык и речевая практика
Математика
Естествознание
делать простейшие обобщения, сравни Язык и речевая практика
вать, классифицировать на наглядном ма
териале
Математика
Естествознание
Искусство
пользоваться знаками, символами, пред
метами-заместителями
Язык и речевая практика
Математика
Искусство
читать
Язык и речевая практика
писать
выполнять арифметические действия
115
наблюдать; работать с информацией (по
нимать изображение, текст, устное выска
зывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и других носи
телях).
Язык и речевая практика
Математика
Естествознание
Искусство
Технологии
116
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искус
ство
Трудовое обучение (Руч
ной труд)
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы.
Для
оценки
сформированности
каждого
действия
в
прогимназии
используется следующая система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования
на протяжении всего времени обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) прогимназия самостоятельно
определяет содержание и процедуру оценки БУД.
117
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
I-IV классы
2.2.1. Общие положения
Программы
отдельных
учебных
предметов,
коррекционных
курсов
разрабатываются на основе:
требований к личностным и предметным результатам (возможным
результатам)
освоения
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными) нарушениями АОП;
программы формирования базовых учебных действий.
Примерные программы по учебным предметам в соответствии с
требованиями
к
результатам
(личностным
и
предметным)
освоения
адаптированной образовательной программы образования обучающихся с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными)
нарушениями
Федерального государственного образовательного стандарта.
Программа
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-
развивающей области разрабатывается на основе требований к личностным и
предметным результатам освоения АОП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными) нарушениями и программы формирования
базовых учебных действий.
В данном разделе АОП приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам, которое должно быть в полном объеме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
2.2.2.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.2.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I 1) I–IV классах
предусматривает включение в примерную учебную программу следующих
разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические
грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая
практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру
118
русского языка, призвано решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности
и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения.
Развитие слухового
звуковой
анализ.
внимания, фонематического слуха. Элементарный
Совершенствование
произносительной
стороны
речи.
Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть
слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов
на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия
звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на
плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук.
Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие.
Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций.
Обогащение словарного
грамматическим
запаса за счет
категориям.
слов, относящихся
Активизация
словаря.
к различным
Составление
нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на
основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки,
119
наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической
речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе
предметно-практической
деятельности,
наблюдений
за
окружающей
действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности
звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся
одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных
слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в
конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.
Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на
материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с
учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной
доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или
120
слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое
усвоение
некоторых
грамматических
умений
и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное
написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек
животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих
(ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после
проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей
класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал.
Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные
парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение.
Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга
слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения,
животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Словадрузья» и «Слова-враги»).
121
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал?
что будет делать? Согласование слов-действий со словами предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет,
форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов.
Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение.
Смысловая
законченность
предложения.
Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную
картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы.
Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из
нескольких
предложенных.
Различение
текста
и
«не
текста».
Работа
с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему
изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и
иллюстрации.
122
2.2.2.2. ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Содержание чтения (круг чтения).
Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка,
загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и
пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни
детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и
самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на
знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом.
Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части
текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение.
Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и
автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи.
123
Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный
отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с
аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи.
Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого
дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни.
Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное
общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении
людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания.
«Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к
знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение
(по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые
обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка,
мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
124
обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной
открытке.
Знакомство, представление, приветствие.
Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?».
Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на
приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание.
Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от
адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до
свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству.
Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной
ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо»,
«пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в
зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?»,
«Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании
«Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение.
Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание.
Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …»,
«Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
125
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу
подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент.
Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!»
и др.
Телефонный разговор.
Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре.
Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …»,
«Попросите пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение
этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я
слушаю».
Просьба, совет.
Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста,
…», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность.
Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на
выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я
очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя
(Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение.
Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная
реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
126
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение.
Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент.
Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!»,
«Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в
секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью
(в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки
этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации
«Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление
устного
текста
(диалогического
монологического) по теме ситуации.
127
или
несложного
2.2.2.3. МАТЕМАТИКА
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся
этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
- формирование
доступных
умственно
обучающимся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений,
необходимых
для
решения
учебно-познавательных,
учебно-практических,
житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования
при решении соответствующих возрасту задач;
- коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
- формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца,
осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой,
такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий);
128
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные,
одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой,
такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех
предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире,
уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий
(самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести
(равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по
тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много,
мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше,
одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие
предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях.
Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося,
по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху,
внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в,
внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
129
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя,
нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый
углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра,
вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно,
быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя,
месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение
и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические
действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство
сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения
и деления. Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические
задачи.
Решение
текстовых
задач
арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на
130
несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения,
частного (деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в
несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на
нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на
(в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая
стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический
материал.
Пространственные
отношения.
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые
кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница
многоугольника
—
замкнутая
ломаная
линия.
Использование
чертежных
инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар.
2.2.2.4. МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании
простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся
умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
131
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально
созданных учебных ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира
через взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным
словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебнопознавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе
решения проблемных ситуаций и т.п.;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами
познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного
усложнения
содержания
предмета:
расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие
способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях
человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура
курса
представлена
следующими
разделами:
«Сезонные
изменения», «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение».
132
Повышение
эффективности
усвоения
учебного
содержания
требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических работ,
игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с
изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время
суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов.
Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в
году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало,
середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена
времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни
людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха
(тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней,
град); ветер (холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений);
солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи,
гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода),
почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и
животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление
растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
133
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в
разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности
и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки
объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее
существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место
в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце –
звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные.
Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры. Внешний
вид, место
произрастания, использование. Значение для
жизни
человека.
Употребление в пищу.
Растения комнатные.
Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения
дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист,
цветок, плод и семена.
Первичные представление о способах размножения.
Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в
природе. Охрана, использование человеком.
Грибы
Шляпочные
грибы:
съедобные
и
не
съедобные.
Название.
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
134
Место
Животные
Животные домашние.
Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия обитания,
чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для
чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник,
ферма.
Животные дикие.
Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в
период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности
птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами
ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период
гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек,
взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши.
Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы
чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов
чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств,
соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
135
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание,
прием ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные
вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда,
обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения
ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта.
Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии
людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский транспорт.
Транспорт междугородний.
Вокзалы и
аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб,
Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие
национальности. Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна.
Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие
люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной
(постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни
(изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники.
Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
136
учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния
(что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД:
сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице
(сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному
переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов
для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила
обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
2.2.2.5. МУЗЫКА (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ПЕРВЫЙ (I1)-V КЛАССЫ; I-V
КЛАССЫ)
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
137
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.;
развитие
способности
получать
удовольствие
от
музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю,
игровой
направленностью,
эмоциональной
дополнительностью используемых методов. Музыкально-образовательный процесс
основан на принципе индивидуализации и дифференциации процесса музыкального
воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы,
комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности,
наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и
объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки,
хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах
детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из
элементарного
теоретического
материала,
доступных
видов
музыкальной
деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных
упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар
для
слушания:
произведения
отечественной
музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика
произведений:
о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
138
Слушание музыки:
овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных
представлений
о
многообразии
внутреннего
содержания
прослушиваемых произведений;
развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная
мелодия);
развитие
умения
самостоятельно
узнавать
и
называть
песни
по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано,
барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка
народная
и
композиторская;
детская,
классическая,
современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать
знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии,
короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего
режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
139
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы,
устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков
экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие
умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих
пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении
напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и
ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование
звучания;
развитие
устойчивого
умения
навыка
правильно
естественного,
формировать
ненапряженного
гласные
и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости
от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при
пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста
в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой
- способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения
без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии
140
(звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на
одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз
или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого,
грустного,
спокойного)
и
текста;
выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в
унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен
ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1
– си1, до1 – до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte,
тихая ― piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
141
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.);
обучение
игре
на
балалайке
или
других
доступных
народных
инструментах;
обучение игре на фортепиано.
2.2.2.6. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО
(ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
ПЕРВЫЙ (I1)-V КЛАССЫ; I-V КЛАССЫ)
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения
умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных
знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков
изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии
зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его
положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими
навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
Воспитание
в детях
эстетического
чувства
и понимания
красоты
окружающего мира, художественного вкуса.
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием
различных
материалов,
инструментов
и
приспособлений,
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
142
в
том
числе
Обучение разным видам
изобразительной
деятельности
(рисованию,
аппликации, лепке).
Обучение правилам
и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
Формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной
деятельности
(«коллективное
недостатков
психического
рисование»,
«коллективная
аппликация»).
Коррекция
и
физического
развития
обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического
и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного
восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные
работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета;
контролировать свои действия;
коррекции
ручной
моторики;
улучшения
зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и
выполнения аппликации;
развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный
период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений
143
воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»;
«Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему;
декоративное рисование;
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка
декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией
деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по
образцу, представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и
декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников,
книжной
иллюстрации,
картинки,
произведения
народного
и
декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила
организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе
изобразительной деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами
(карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических
фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и
отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости
144
листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности
(лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного
восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе
бумаги в соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации
на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг
друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под,
справа от …, слева от …, посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность
с помощью клея.
145
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).;
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг,
овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих
линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов
несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде
сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой,
смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение
шаблонов
геометрических
фигур,
реальных
предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать
пропорции, конструкцию
146
и изображать
форму предметов,
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь»,
«часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент»,
«скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие
форм
предметного
мира.
Сходство
и
контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых
для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы
предметов с геометрическими фигурами
(метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение
шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента;
чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в
центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов
в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие
восприятия
цвета
предметов
и
формирование
умения
передавать его в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные
цвета.
Смешение
цветов.
цветоведения.
147
Практическое
овладение
основами
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков
цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светлозеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных
красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых
сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание
кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима),
послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды
изобразительного
искусства».
Рисунок,
живопись,
скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота
и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи и графики. Художники создали произведения живописи и графики: И.
Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И
.Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И.
Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя,
бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует
скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка
148
скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры.
Скульпторы
создали
произведения
скульптуры:
В. Ватагин,
А. Опекушина,
В. Мухина и т.д.
«Как
и
для
чего
создаются
произведения
декоративно-прикладного
искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы используют
художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения
мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская
роспись и т.д.).
2.2.2.7. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Физическая
деятельности
культура
обучающихся
является
с
составной
умственной
частью
отсталостью
образовательной
(интеллектуальными
нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционноразвивающие
и
лечебно-оздоровительные
задачи.
Физическое
воспитание
рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с
умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из
важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции
недостатков
психофизического
развития,
расширении
индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального уровня образования по
психическим, двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных
149
задач физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка
для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
формирование
познавательных
интересов,
сообщение
доступных
теоретических сведений по физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование
навыков
общения,
предметно-практической
и
познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической
культуре»,
«Гимнастика»,
«Легкая
атлетика»,
«Лыжная
и
конькобежная
подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает некоторые
теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
150
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики,
легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе
подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека.
Правила
поведения
на
уроках
физической
культуры
(техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая
нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о
предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время
занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура,
физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения
о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью
средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения
без
предметов (коррегирующие
и
общеразвивающие
упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц
151
рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и
пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и
перелезание;
упражнения
для
развития
пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов;
прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы
и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега.
Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время выполнения
ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие
двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии,
ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с
сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с
изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед
грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам
учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием
бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением
упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук:
вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми
глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении.
Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким
подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием голени
152
назад. Бег с преодолением простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку,
обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и
ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп.
Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с
подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад,
вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч.
Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или
касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге
на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким
приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места
отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в
высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания
одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в
колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля
волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в
стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы
и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы.
Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с
места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание
теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного
мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными
способами двумя руками.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении
во
время
игр.
взаимодействия
Правила
(выбор
игр.
места,
Элементарные
взаимодействие
игровые
с
технико-тактические
партнером,
командой
и
соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля
мяча, передача, броски, удары по мячу
153
Практический материал.
Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе
пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей,
метанием.
2.2.2.8. РУЧНОЙ ТРУД
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в
нем заложены, неиссякаемые резервы развития его личности, благоприятные
условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и
подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Его
изучение
способствует
развитию
созидательных
возможностей
личности,
творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на
основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
— формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
— формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
— расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.
— расширение
знаний
о
материалах
и
их
свойствах,
технологиях
использования.
— формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
154
— формирование интереса к разнообразным видам труда.
— развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
— развитие
умственной
деятельности
(анализ,
синтез,
сравнение,
классификация, обобщение).
— развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
— развитие
регулятивной
структуры
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
— формирование
информационной
грамотности,
умения
культуры,
развитие
работать
с
различными источниками информации.
— формирование
коммуникативной
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
— коррекцию
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
— развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном изготовлении изделия;
— коррекцию
ручной
моторики;
улучшение
зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Глина ― строительный материал. Применение глины для изготовления
155
посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда.
Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно
обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из
глины и пластилина разными способами: конструктивным, пластическим,
комбинированным. Приемы
пластилина»,
работы:
«размазывание
по
«разминание», «отщипывание кусочков
картону»
(аппликация
из
пластилина),
«раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара»,
«раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика»,
«сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из
пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из
пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную
и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят,
виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие
игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных
материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило,
ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с
природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые
палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа
с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из
желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные
изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая,
крашеная).
Цвет,
форма
бумаги
(треугольник,
квадрат,
прямоугольник).
Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего
места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
156
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам
сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и
устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение
чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц.
Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по
короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по
длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов
прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие округлую
форму»; «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания:
«симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»; «симметричное
вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание
прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к
центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть
наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание
в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью.
Приемы
клеевого
соединения:
соединение деталей (щелевой замок).
157
«точечное»,
«сплошное».
Щелевое
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия
в переплете. Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги»,
«окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед
иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и
изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые,
тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны,
скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани,
хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления,
используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками
(раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя
деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из
ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного
стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
158
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление
кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными
отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание
вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
«дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто
работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет,
запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок,
карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов
(черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла.
Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание»,
«сжимание»,
«скручивание»,
«скатывание»,
«разрывание»,
«разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется).
Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с
проволокой.
159
Приемы работы с проволокой: «сгибание
волной», «сгибание в кольцо»,
«сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш»,
«сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок
птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные
сведения
о
металлоконструкторе.
Изделия
из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины,
косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага,
ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки;
проволока, пластилин, скорлупа ореха.
2.3.
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО (НРАВСТВЕННОГО)
РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
2.3.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Программа
духовно-нравственного
(нравственного)
развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее
- Программа) призвана направлять образовательную деятельность на воспитание
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе
любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и
своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе гимназии, семьи и
других институтов общества.
В основу этой Программы должны быть положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества.
160
Программа обеспечивает:
организацию
системы
воспитательных
мероприятий,
позволяющих
обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания,
усвоенные модели и нормы поведения школьников с умственной отсталостью, их
социальных компетенций;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного
сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
в области формирования личностной культуры:
(1I) 1 класс- IV классы:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и
что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать
«хорошо»;
формирование
первоначальных
представлений
о
некоторых
преодолению
трудностей,
общечеловеческих (базовых) ценностях;
развитие
трудолюбия,
способности
к
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
(1I) 1 класс- 4 классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и
161
культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие
навыков
осуществления
сотрудничества
с
педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры:
(1I) 1 класс- 4 классы:
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям и
устоям.
2.3.2. Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает
одну
из
существенных
сторон
духовно-нравственного
развития
личности
гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация
духовно-нравственного
развития
обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1) Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам и обязанностям человека.
2) Воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовнонравственного поведения.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4) Воспитание
ценностного
отношения
162
к прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен
принцип системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает,
что воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое
всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, общественно значимой деятельности прогимназистов.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) интегрирует в себя и предполагает
формирование
заложенных
в
программе
духовно-нравственного
развития
общественных идеалов и ценностей.
Для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное
значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю. Именно педагог не
только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует
устойчивые
представления
ребёнка
о
справедливости,
человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку
первый пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в
нравственном развитии личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также
множеством
представлены
примеров
духовно-нравственного
в отечественной
и мировой
поведения,
которые
истории, истории
и
широко
культуре
традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах
163
и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного поведения,
которые могут активно противодействовать тем образцам циничного, аморального,
откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и
привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры,
телевидение и другие источники информации.
Нравственное
развитие
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую
культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано
способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого
необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в
посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, города,
микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности детей
и взрослых.
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
(I1) I класс-IV классы:
любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о
ближайшем окружении и о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, Ростовской области, города.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
164
(1I) 1 класс-IV классы:
различение хороших и плохих поступков; способность признаться в
проступке и проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся
жизни в семье и в обществе;
представления о правилах поведения в гимназии, дома, на улице, в городе,
в общественных местах, на природе;
уважительное
отношение
к родителям,
старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих поступков;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости
грубого,
невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).
3) Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду,
жизни.
(I1) I класс-IV классы:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей
роли образования, труда в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и гимназии;
первоначальные
навыки
коллективной
работы,
в
том
числе
при
выполнении коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
соблюдение порядка на рабочем месте.
4) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений
об
эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание).
(I1) I класс-IV классы:
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
165
представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Программа духовно-нравственного развития реализуется на основе
программы ООП НОО с учетом специфики образовательных потребностей
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными)
нарушениями.
2.3.3. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными) нарушениями
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации
стратегии
обучающихся
связана
взаимодействия
с
необходимостью
участников
выработки
образовательной
единой
деятельности,
реализуемой на следующих уровнях:
научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и
воспитании,
интеграции
ценностного
содержания
воспитания
в
образовательную деятельность);
организационно-практическом (уровень преемственности практического
опыта
и
согласованного
взаимодействия
коллектива
педагогов,
обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность
уровней взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя
контекстуальное
единство
содержания
и
многообразие
форм
и
методов
воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где
каждый
участник
образовательной
деятельности
166
получает
возможность
интегрировать
родительские
(концентрировать
вокруг
себя)
инициативы, конвертируя
педагогические
творческий
потенциал
и
детско-
личности
в
коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации
модели
взаиморазвитие,
сетевого
взаимодействия
предполагающие
становятся
деятельное
соучастие
сотворчество
и
и
взаимообмен
положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку,
взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех
участников образовательной деятельности за счет мобилизации и оптимального
перераспределения методического, педагогического и административного ресурсов.
Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует
актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя,
помогает
раскрытию
их
творческого
потенциала,
развивает
единый
социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и
воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности постепенно начинают рождаться
новые формы творческой самоорганизации детско-родительских коллективов в виде
сетевых органов самоуправления – советы детско-родительских активов.
Главное
отличие
советов
детско-родительских
активов
от
других
форм
самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной
основе,
а
в
процессе
воспитательных
совместной
программ
реализации
духовно-нравственной
системного
и
комплекса
социокультурной
направленности, предполагающих активное присоединение семей воспитанников к
образовательной деятельности, что способствует созданию эффективной системы
общественного участия в управлении развитием образовательной организации.
Представляя собой, устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса
(группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых
субъектов системы общественного управления образовательной деятельностью в
школе.
Базовым
методологическим
принципом
167
реализации
модели
сетевого
взаимодействия
участников
образовательной
деятельности
служит
принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и
сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях
открытого информационного общества.
Перечисленные
принципы
реализации
модели
сетевой
организации
взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности
организации содержания воспитания и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации
младших школьников
Содержание программы предполагает уход от набора мероприятий по разным
направлениям школьной деятельности к формированию уклада школьной жизни.
Для его построения необходимо интегрировать основные виды деятельности
ребенка: урочную, внеурочную, семейную, общественную, трудовую, досуговую – в
системе базовых нравственных ценностей с учетом следующих принципов:
-
принцип ориентации на идеал; он способствует единению всех
субъектов школьной жизни;
-
аксиологический принцип; он позволяет отобрать общечеловеческие
духовно-нравственные ценности;
-
принцип
амплификации
предоставляет
младшему
школьнику
возможность для свободной, спонтанной активности, свободного
общения, творчества и игры;
-
принцип следования нравственному примеру; этот принцип является
ведущим в социальном опыте ребенка;
-
принцип идентификации; выбор образа, подражание, отождествление
себя с идеалом – характерные черты детства;
-
принцип диалогического общения;
-
принцип полисубъектности воспитания; ценности формируются в
многоплановой
деятельности
–
информационной,
игровой,
коммуникативной, социальной;
-
принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания;
он
объединяет урочную, внеурочную, внешкольную работу на фоне
168
учебной, семейной и общественной деятельности.
1) Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи,
школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных
отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы
определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народов России
и служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни,
духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся
актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной
жизни,
придают
ему
нравственные
измерения,
обеспечивают
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
2) Аксиологический принцип.
Ценности
определяют
основное
содержание
духовнонравственного
развития, воспитания и социализации личности младшего школьника. Любое
содержание
обучения,
общения,
деятельности
может
стать
содержанием
воспитания, если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая
организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения
той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательной деятельности,
раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
3) Принцип амплификации
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного
своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для
психического и личностного развития ребенка, утверждение непреходящего,
абсолютного
значения
психологических
новообразований,
возникающих
на
определенной возрастной стадии детства для всего последующего развития
169
личности. Обучающийся на уровне начального общего образования является
одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в
школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами
социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в
возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и
особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов,
должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности,
свободного общения, творчества и игры.
4) Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример –
это возможная модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с
самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно
быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора
при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах
демонстрируется
устремленность
людей
к
вершинам
духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
5) Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает
образноэмоциональное
восприятие
действительности,
развиты
механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация
на
персонифицированные
170
идеалы
–
яркие,
эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых
существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они
себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенным средством
нравственного воспитания ребенка.
6) Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое
общение
младшего
школьника
со
сверстниками,
родителями
(законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую
он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания
к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Организация
диалогического
общения
должна
учитывать
объективно
существующую степень развития субъектности ребенка, младшего подростка:
очевидно, что педагог является более развитой личностью, чем его воспитанник, но
это не должно приводить к отношению к ребенку как к «низшему» субъекту.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со
значимым взрослым.
7) Принцип полисубъектности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный,
многомернодеятельностный
характер.
Младший
школьник
включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые
ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов
духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовнонравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся
на
уровне
171
начального
общего
образования.
Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется педагогическими
работниками, выполняющими обязанности классных руководителей.
8) Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных
идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос,
разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается
через выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного
смысла.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио и телепередач,
отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных
практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования
в нем гармонично сочетаются специальные и культурологические знания,
172
отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой
деятельности
интегрируется
вокруг
сформулированной
в
виде
вопросазадачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются
в содержании образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни.
Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или
вида образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание образования,
весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую
основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве
снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и
семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном
развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены
в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий,
истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации,
литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании
каждого из основных направлений духовнонравственного развития, воспитания и
173
социализации
должны
быть
широко
представлены
примеры
духовной,
нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том
числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть
место духовному служению и моральному поступку. Но принять ту или иную
ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому
педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника
есть
одно
из
условий
его
духовнонравственного
развития.
В
процессе
нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть,
его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой
системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина,
человека. Основа уклада образовательной организации – традиция, в свою очередь,
опирающаяся на значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно
уклад школьной жизни конституирует определенную образовательную организацию
как
самостоятельный
возможность
ему
психолого-социально-педагогический
выступить
координатором
феномен,
воспитательных
влияний
дает
на
обучающихся.
Представление
об
эффективном
регулировании
работы
по
духовно-
нравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников
строится на идее цикличности: организация работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации на уровне начального общего образования
представляет собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех
годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего годовой
порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени
на учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью
детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его
внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего
и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребенком моральных
174
норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с
другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими
людьми.
2.3.4. Условия реализации основных направлений
духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Направления
нравственному
коррекционно-воспитательной
развитию
(интеллектуальными
обучающихся
нарушениями)
с
работы
по
умственной
реализуются
как
духовно-
отсталостью
во
внеурочной
деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы соответствуют возрастным
особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также
предусматривают учет психофизиологических особенностей и возможностей детей
и подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации,
семьи и общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся.
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только гимназией, но и
семьёй, внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие
гимназии и семьи имеет решающее значение для осуществления духовнонравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования,
культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия
различных
социальных
субъектов
при
ведущей
роли
педагогического коллектива гимназии.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития
обучающихся гимназия осуществляет взаимодействие, в том числе на системной
основе,
с
традиционными
религиозными
организациями,
общественными
организациями и объединениями граждан ― с патриотической, культурной,
175
экологической и иной направленностью, детско-юношескими и молодёжными
движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности
базовые национальные ценности. При этом используются различные формы
взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а
также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в
рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития
обучающихся;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений
с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой
духовно-нравственного развития обучающихся и одобренных Педагогическим
советом и родительским комитетом гимназии;
проведение
совместных
мероприятий
по
направлениям
духовно-
нравственного развития в гимназии.
2. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из самых
действенных
факторов
их
духовно-нравственного
развития.
Повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается
как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного
развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы гимназии по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития обучающихся должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и гимназии в разработке
176
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития обучающихся,
в оценке эффективности этих программ;
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие
родителям
(законным
представителям)
в
решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) должно отражать содержание основных направлений
духовно-нравственного развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласуются с планами воспитательной работы гимназии.
Работа с родителями (законными представителями), как правило, предшествует
работе с обучающимися и подготавливает к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы (родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая
игра, собрание, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за
круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум,
тренинг для родителей и др).
2.3.5. Планируемые результаты
Каждое
из
обучающихся
основных
обеспечивает
направлений
духовно-нравственного
формирование
начальных
развития
нравственных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей
действительности
и
форм
общественного
духовно-нравственного
взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития
177
обеспечивается:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и
не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к
социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на
уровне класса, гимназии и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он
усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При
этом
учитывается,
что
развитие
личности
обучающегося,
формирование его социальных компетенций становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагогов, других субъектов духовно-нравственного
развития (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а
также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны быть
предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут быть
достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека.
(I1) I класс-IV классы:
положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему се
лу, городу, народу, России;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
(I1) 1 класс-IV классы:
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
178
старшим, заботливое отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
(I1) I класс-IV классы:
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и
личностно значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
(I1) I класс-IV классы:
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй
переживания
уровень
и
результатов
позитивного
–
отношения
получение
к
базовым
обучающимися
ценностям
опыта
общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между
собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в
которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
179
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной
организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные
знания, сколько знания о ценностях;
на
втором
уровне
воспитание
осуществляется
в
контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими
в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного
поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся
их
личностными
смыслами,
духовно-нравственное
развитие
обучающихся достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на
уровне целей, а в практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как
последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что
сообщение знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует
никакого отношения к ним, в то же время участие в социально-значимой
деятельности может решать все основные задачи по воспитанию обучающихся.
Педагоги гимназии в практической деятельности используют различные
концепции, методы и технологии воспитания, не противоречащие принципам
180
программы воспитания и социализации младших школьников, основанные на других
логиках построения воспитательной деятельности, в том числе и не использующие
понятие воспитательного эффекта. Педагогический коллектив школы применяет
комплексное решение воспитательных задач за счет того, что участие
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет
одновременно решать все воспитательные задачи.
Переход
от
одного
уровня
воспитательных
результатов
к
другому
осуществляется последовательно и постепенно.
Достижение
трех
уровней
воспитательных
результатов
обеспечивает
появление значимых эффектов духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся – формирование основ российской идентичности,
присвоение
базовых
национальных
ценностей,
развитие
нравственного
самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
2.3.6. Диагностика и исследование нравственной сферы школьника
(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося
и ученических коллективов. – М., 1988, с. 326-341)
Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает
исследование
когнитивного,
эмоционального
и
поведенческого
компонента
нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает
изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных
качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение
нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам.
Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного
поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности
во взаимодействии со сверстниками и т.д.
Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о
нравственных качествах 6-7 лет (1 класс)
Развиваются
справедливости,
обобщенные
дружбе.
представления
Складывается
181
о
доброте,
отрицательное отношение
честности,
к
таким
моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость,
леность.
Вопросы для беседы:
▪ Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
▪ Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
▪ Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
▪ Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
▪ Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
▪ Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах
возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты
был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого;
безвольного поступка; проявления безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается
по 3-х бальной шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном
нравственном понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но
недостаточно четкое и полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление
Методика «Закончи историю»
Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как
называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь
рассказать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Диагностика эмоционального компонента нравственного развития
Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1–2 классов)
(по Р.Р.Калининой)
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и
182
отрицательных поступков сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с
одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой –
плохие, объясняя свой выбор.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке
картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции
неадекватны или отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать
свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои
действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы);
эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной
жестикуляции и т.д.
Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления
нравственных ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них
хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой.
После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не
нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование
проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что
позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание
уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные
нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на
нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение,
негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к
нравственным
нормам
неустойчивое.
Неправильно
объясняет
поступки,
эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок
183
не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает
поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное.
Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и
эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё
недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками;
эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и
устойчивое.
Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к
нравственным нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как
бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из
твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь?
Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты
поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения
несколькими словами.
1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …
2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но
скучным занятием, я обычно …
4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …
5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего
отношения ко мне, я …
6. Если бы я был на месте учителя, я …
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.
Отношение к друзьям
184
Думаю, что настоящий друг …
Не люблю людей, которые …
Больше всего люблю тех людей, которые …
Когда меня нет, мои друзья …
Я хотел бы, чтобы мои друзья …
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как …
когда я был маленьким, моя семья …
Чувство вины
Сделал бы все, чтобы забыть …
Моей самой большой ошибкой было …
Если ты совершаешь дурной поступок, то …
Отношение к себе
Если все против меня …
Думаю, что я достаточно способен …
Я хотел бы быть похожим на тех, кто …
Наибольших успехов я достигаю, когда …
Больше всего я ценю …
(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД»,
1997, с. 37)
Анкета-опросник «Настоящий друг»
(Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, с. 154)
1. Делится новостями о своих успехах.
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
185
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить.
13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.
Обработка результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу,
а за ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств
дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что
вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и
радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы
платите им тем же.
Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»
(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в
начальной школе // Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)
Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того,
положительный или отрицательный ответ ты дашь.
186
1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или
внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону,
через товарищей)?
2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя
отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?
3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными
глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?
4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения
родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестер?
5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно
ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее
приобрести?
6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какуюнибудь работу «от себя», по своей инициативе?
7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь,
досталось ли вкусное взрослым?
8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино.
Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь
взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь
с кислым и недовольным лицом)?
9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что
надо заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?
10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие
знаки внимания?
Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя
должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась
противоположная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком.
Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить.
Оценка
социализации
эффективности
в
гимназии
реализации
сопровождается
исследования:
187
программы
отчетными
воспитания
и
материалами
годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки
исследования);
бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями
(законными представителями);
материалы и листы наблюдений;
сводные бланки результатов исследования и т. д.
Материалы отражают степень достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными) нарушениями. На основе результатов
исследования составляется характеристика класса и индивидуальная характеристика
учащегося, включающая три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными) нарушениями;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное
развитие
обучающегося
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными) нарушениями и успешную реализацию задач образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть
включены в портфель достижений школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и
особенности
личностного
развития
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью (интеллектуальными) нарушениями не подлежат итоговой оценке
качества освоения АОП, в полном соответствии с требованиями ФГОС.
Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках оценки
эффективности реализуемой гимназией программы воспитания и социализации,
осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих
этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности,
в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному
статусу
учащегося
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными) нарушениями.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и
188
социализации обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными)
нарушениями (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей
(законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и
общей эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей,
могут
быть
привлечены
квалифицированные
специалисты,
обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики и развития
личности в детском и подростковом возрасте.
Показатели
педагогических
оценки
организационных,
условий
осуществления
ресурсных
воспитания
и
психолого-
школьников
в
прогимназии:
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе:
наличие
локальных
актов
гимназии,
определяющих
содержание
воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая разделы
образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость
вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации;
взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.
2.
Материально-техническая
база
и
другие
материальные
условия
воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений
и территорий для проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее
целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной
организации; обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной
деятельности
помещений
и
территорий
образовательной
организации
в
соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации;
соответствие материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих
мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и задачам,
установленным в плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических
условий проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения
безопасности участников воспитательной деятельности требованиям федеральных
нормативных правовых актов для образовательных организаций данного типа и
189
вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
начальной
школе:
наличие
необходимого
методического
обеспечения
воспитательной работы и воспитывающих влияний целостной образовательной
деятельности, определяемого их целями и задачами, установленными в плановой
документации
образовательной
организации;
информационно-техническая
оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации: уровень
обеспеченности образовательной организации компьютеpной техникой и его
использования
для
решения
задач
воспитательной
деятельности;
уровень
сохранности и использования школьного библиотечного фонда для решения задач
воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих
влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации
в документации образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и
средств
воспитания;
оптимальность,
реалистичность
плана
воспитательной
деятельности; наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности
с
урочной
деятельностью;
образовательной
направленность
организации
в
воспитывающей
соответствии
с
деятельности
реализацией
принципа
индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более полные
развитие и реализацию образовательного и в целом личностного потенциала
обучающихся,
воспитанников;
соответствие
предлагаемых
учащимся
форм
воспитательной деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям
обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития
творческих способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля
результатов
выполнения
установленных
документацией
учреждения
планов
воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации органов
ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие в образовательной организации должностей работников, по своему
функционалу
отвечающих
за
воспитательную
190
работу
и/или
внеурочную
деятельность;
работников
общий
уровень
образовательной
психолого-педагогической
организации
в
компетентности
организации
воспитательной
деятельности.
6. Использование в гимназии форм организации внеурочной деятельности в
соответствии
с
содержанием,
целями
и
задачами
основных
направлений
воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в гимназии кружков,
секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему
содержанию, целям и задачам, соответствующим обеспечению:
а)
социально-нравственного
(формированию
основ
развития
обучающихся,
духовно-нравственного,
воспитанников
гражданско-патриотического,
экономико-трудового и экологического сознания и деятельности личности);
б) общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию
основ эстетического, физического сознания и деятельности личности, развитию ее
самоорганизации).
7.
Соответствие
социально-психологических
условий
проведения
воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе
требованиям
федеральных
нормативных
правовых
актов
к
деятельности
образовательных организаций данного типа и вида: достижение психологической
защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на основе:
обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами
своего
участия
в
них,
эмоциональной
включенности
обучающихся
в
воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем на данных
мероприятиях и при данном использовании, ощущения обучающимися своей
социально-групповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном
использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и
физической напряженности и чувства собственной несостоятельности при участии в
них (в том числе – как результат уважения личности ребенка в данном
педагогическом коллективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования психолого-педагогическим
требованиям
к
воспитывающим
взаимоотношениям
191
в
образовательной
деятельности: обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на
основе человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе
педагогически
организации
организуемой
совместной
совместной
деятельности
деятельности;
учащихся
использование
осмысленной
при
учащимися
общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая
особенности юношеского возраста, на формирование социально позитивных
взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов
образовательной организации опоры на авторитарный подход в задавании целей
совместной воспитательно-значимой деятельности учащихся и в организации
осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в
образовательной организации с приоритетом форм, обеспечивающих:
а) неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими
работниками;
б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников;
в) создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в
систему
реальных
нравственных
отношений
при
проведении
внеклассных
мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной
совместной деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных
коллективах; варьирование основных стилей педагогического воздействия на
обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от
решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность
взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой совместной
деятельности, характеризуемая последовательной реализацией следующих стадий
организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка;
активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и
корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность
заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью
систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как
условия формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе
развития их коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива школы с
192
общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной
деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива
образовательной организации с родителями обучающихся при решении задач
воспитательной
деятельности;
выраженность
ориентации
администрации
образовательной организации на поддержание связей свой организации с другими
организациями для обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного
развития младшего школьника.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.4.1. Общие положения
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка.
Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни вносит вклад в достижение требований к
личностным
результатам
освоения
АОП
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование представлений о мире в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур;
овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая
культура, безопасность человека и государства. Она направлена на развитие
мотивации
и
готовности
обучающихся
193
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
действовать
предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
пробуждение в обучающихся желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
формирование потребности обучающегося обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состоянием здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
становление
умений
противостояния
вовлечению
в
табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здо194
рового и безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и
организуемая взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая
способность понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение способов
рациональной организации режима дня, двигательной активности, питания, правил
личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не
обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится
необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.
Реализация
программы
содержание учебных
осуществляется
предметов
«Чтение»,
в
единстве
«Мир
урочной
природы
и
(через
человека»,
«Природоведение», «Биология», «География», «Основы социальной жизни»),
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
гимназии, семьи и других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни является составной частью АОП и проектируется в согласовании
с
другими
ее
компонентами:
планируемыми
результатами,
программой
формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных
предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.
Целью
программы
является
социально-педагогическая
поддержка
в
сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья
обучающихся,
формирование
основ
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
формирование
представлений
об
основных
компонентах
культуры
здоровья и здорового образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
195
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня,
учебы и отдыха, двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для
обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и
другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление
умений
противостояния
вовлечению
в
табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
2.4.2. Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в
прогимназии организуется по следующим
направлениям:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
гимназии.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами гимназии.
196
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура
прогимназии включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений прогимназии
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
• оснащённость
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие
необходимого
(в
расчёте
на
количество
обучающихся)
и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической культуры, психологи, медицинские
работники).
Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в
содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих
формированию у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный
образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как
«Физическая
культура»,
«Мир
природы
и
человека»,
«Природоведение»,
«Биология», «Основы социальной жизни», «География», а также «Ручной труд» и
«Профильный труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы
практико-ориентированные
умения
и
навыки,
которые
возможность в достижении жизненных компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки:
197
обеспечат
им
умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное
отношения к природе, растениям и животным; элементарный опыт
природоохранительной деятельности.
элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
навыки личной гигиены; активного образа жизни;
умения организовывать здоровьесберегающую
режим
дня,
утренняя
зарядка,
жизнедеятельность:
оздоровительные
мероприятия,
подвижные игры и т. д.;
умение оценивать правильность собственного поведения и поведения
окружающих с позиций здорового образа жизни;
умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены
приготовления, хранения и культуры приема пищи;
навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
навыки
безбоязненного
общения
с
медицинскими
работниками;
адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а также
при возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих;
умения общего ухода за больными.
навыки и умения безопасного образа жизни:
навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных
ситуаций в школе, дома, на улице;
умение оценивать правильность поведения в быту;
умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой,
газом,
электричеством;
безопасного
использования
учебных
принадлежностей, инструментов;
навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице,
пожарной безопасности;
навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с
незнакомыми людьми; правил безопасного поведения в общественном
транспорте.
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
198
умения
действовать
в
неблагоприятных
погодных
условиях
(соблюдение правил поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в
регионе проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой
помощи», пожарной охраны);
умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах,
порезах, ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми
продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях
(социальном,
духовно-нравственном,
общекультурном).
Приоритетными
духовно-нравственное
направления
спортивно-оздоровительном,
являются
спортивно-оздоровительное
(особенно
в
части
и
экологической
составляющей).
Спортивно-оздоровительная
деятельность
является
важнейшим
направлением внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), основная цель которой создание условий,
способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами физической культуры, формированию культуры здорового
и безопасного образа жизни.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивнооздоровительном
направлении
способствует
усилению
оздоровительного
эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоенных знаний,
способов
и
физических
упражнений
в
физкультурно-оздоровительных
мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
В гимназии для организации данного направления осуществляется:
— организация работы спортивных секций и создание условий для их
199
эффективного функционирования;
— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
— проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления
здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма
и т.п.).
Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются
дополнительные программы экологического воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и формирования основ безопасной
жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в
рамках духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено
на формирование элементарных
экологических представлений, осознанного
отношения к объектам окружающей действительности, ознакомление с правилами
общения человека с природой для сохранения и укрепления их здоровья,
экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а
также элементы научного знания.
Формируемые
ценности:
природа,
здоровье,
экологическая
культура,
экологически безопасное поведение.
В
качестве
дополнительной
программы
разработана
и
программа
формирования основ безопасного поведения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В
содержании
программ
предусмотрено
расширение
представлений
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о
здоровом образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения,
безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также
в экстремальных ситуациях.
200
Разработанные программы характеризуется выраженной практической и
профилактической
направленностью.
Изучение
жизнедеятельности,
здорового
жизни
образа
основ
способствует
безопасной
овладению
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
основными
навыками
здорового
образа
жизни,
элементарными
приемами,
действиями в опасных ситуациях и при несчастных случаях, в том числе простыми
способами оказания или поиска помощи, а также формированию стереотипов
безопасного поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их потребностей, а
также особенностей Ростовской области.
При реализации программы учитывается, что во внеурочной деятельности на
первое место выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных
предметов базовых учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных
умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и
обеспечение экологической безопасности человека и природы. В связи с этим в
гимназии реализуется система мероприятий, позволяющих обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) использовать на
практике полученные знания и усвоенные модели, нормы поведения в типичных
ситуациях.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные
мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия,
развивающие ситуации, общественно полезная практика, спортивные игры,
соревнования, дни здоровья, занятия в кружках, прогулки, тематические беседы,
праздники, недели здорового образа жизни, мини-проекты, экологические акции,
походы по родному краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей, формирования безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов,
201
конференций, круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий,
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
В
содержательном
плане
просветительская
работа
направлена
на
ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями
психофизического развития детей, укреплением здоровья детей, созданием
оптимальных средовых условий в семье, соблюдением режима дня в семье,
формированием у
детей
стереотипов безопасного
поведения, повышением
адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных привычек, дорожнотранспортного травматизма и т. д.
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами,
направленная на повышение квалификации работников гимназии и повышение
уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых
столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение
для
педагогов,
специалистов
и
родителей
(законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
2.4.3. Планируемые результаты
освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым
организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное
отношение
к
факторам
202
риска
здоровью
(сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее охраны;
ценностное
отношение
к
своему
здоровью,
здоровью
близких
и
окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении
и поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи
в окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни реализуется в соответствии ООП НОО прогимназии
с учетом специфики образовательных потребностей обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы
и
необходимости
её
коррекции
в
гимназии
203
проводится
систематический
мониторинг.
Мониторинг реализации Программы в гимназии включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии
психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне
школы, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного
аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в гимназии, в том числе дорожнотранспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
гимназии обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений
об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Критерии
эффективной
реализации
Программы
в
гимназии
по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
• отсутствие нареканий к качеству работы гимназии со стороны органов
контроля и надзора, что является показателем высокого уровня деятельности
управленческого звена образовательного учреждения;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и
уровня эмпатии друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные
результаты
анализа
анкет
по
исследованию
жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).
ПЛАН ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (Приложение2)
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
204
2.5.1. Основные положения.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических
и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление
недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с умственной
отсталостью.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
1) выявление особых образовательных потребностей детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных недостатками в их
психическом и физическом развитии;
2)
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-
педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
с
учетом
особенностей
психофизического
развития
и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
Целью
программы
коррекционной
работы
является
обеспечение
успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи
детям
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и
реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
205
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
оказание
родителям
умственной
(законным
отсталостью
представителям)
обучающихся
(интеллектуальными
с
нарушениями)
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип
системности
-
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей
и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
медицинского
взаимодействие
блока
в
специалистов
деятельности
по
психолого-педагогического
комплексному
решению
и
задач
коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
2.5.2. Специфика организации коррекционной работы
с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
206
— в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательной деятельности (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
— в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие);
— в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
2.5.3. Характеристика основных направлений
коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АОП.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой
сферы и личностных
особенностей
обучающихся;
— определение
социальной
ситуации
развития
и
условий
семейного
воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АОП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы:
— сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
207
интервьюирование),
— психолого-педагогический эксперимент,
— наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
— беседы с учащимися, учителями и родителями,
— изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
— оформление
документации
(психолого-педагогические
дневники
наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
— формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
— организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
— разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями,
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
учащихся,
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию
его поведения,
— социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
— занятия индивидуальные и групповые,
208
— игры, упражнения, этюды,
— психокоррекционные методики и технологии,
— беседы с учащимися,
— организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и
др.).
Консультативная работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое
консультирование
педагогов
по
решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных учащихся,
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении АОП.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг;
анкетирование педагогов, родителей;
разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на
его
нормы
и
ценности,
включенности
консультируемого
в
процесс
консультирования.
3. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
209
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей,
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
— психологическое
просвещение
педагогов
с
целью
повышения
их
психологической компетентности,
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
4. Социально-педагогическое
сопровождение
представляет
собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и / или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи
и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
— разработку
и
реализацию
программы
социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
— взаимодействие
с
социальными
партнерами
и
общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
— индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
— лекции для родителей,
— анкетирование педагогов, родителей,
— разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
2.5.4. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие
специалистов
гимназии
в
процессе
реализации
адаптированной образовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
210
— создания
программы
взаимодействия
всех
специалистов
в
рамках
реализации коррекционной работы,
— осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся с целью определения имеющихся проблем,
— разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ
коррекции
эмоционально-волевой,
личностной,
коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов гимназии с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное
партнерство
включает
сотрудничество
(на
основе
заключенных договоров):
— с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
— со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
— с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции
в
общество
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
— с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
211
социальной адаптации и интеграции в общество.
2.5.5. Содержание и формы коррекционной работы учителя
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, психологом,
медицинским работником, администрацией гимназии, родителями;
• составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития
и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
• составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы
тому, чтобы каждый учащийся с ЗПР чувствовал себя комфортно;
• ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
•
организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ЗПР
планируемых результатов освоения АОП НОО.
План работы педагога -психолога (Приложение 3)
Планируемые результаты коррекционной работы:
1. Повышение уровня общего развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Компенсирование пробелов предшествующего развития и обучения.
3. Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
212
4.Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Программа коррекционной деятельности гимназии позволяет оценить усилия
коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
планируемых
результатов освоения АОП.
2.6. Программа внеурочной деятельности
2.6.1. Основные положения
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения АОП и осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все,
кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения;
творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
в
комфортной
развивающей
среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального
становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в
детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
профессионального
самоопределения,
необходимого
для
успешной
реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий
для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
213
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие
активности,
самостоятельности
и
независимости
в
повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка
в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия,
способности к преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального
опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
гимназии;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие
доброжелательности
214
и
эмоциональной
отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
2.6.2. Основные направления и формы организации
внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную
деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в
течение 9 учебных лет не более 3050 часов, в течение 12 учебных лет не более 4070
часов, в течение 13 учебных лет не более 4400 часов.
К
основным
направлениям
коррекционно-развивающее,
общекультурное,
внеурочной
деятельности
духовно-нравственное,
социальное.
Содержание
относятся:
спортивно-оздоровительное,
коррекционно-развивающего
направления регламентируется содержанием соответствующей области,
представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ.
При этом учитывается, что формы, содержание внеурочной деятельности
соответствуют
общим
целям,
задачам
и
результатам
воспитания.
Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
социального знания, формирования положительного отношения к базовым
ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество,
наука,
традиционные
религии
России,
искусство
и
литература,
природа,
человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной
деятельности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) складывается из совокупности направлений, форм и конкретных
видов деятельности. Программы проектируются на основе различных видов
деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные их варианты с
215
учетом возможностей и потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме
коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях Стандарта. Для их
реализации
в
гимназии
организуется:
игровая,
досугово-развлекательная,
художественное творчество, социальное творчество, трудовая, общественнополезная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии,
кружки, секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики,
смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры
(сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
В зависимости от возможностей гимназии, особенностей окружающего
социума внеурочная деятельность осуществляется по различным схемам, в
том числе:
• непосредственно в гимназии по типу школы полного дня;
• совместно
с
организациями
дополнительного
образования
детей,
спортивными объектами, организациями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов гимназии
(комбинированная схема).
Основное
преимущество
реализации
внеурочной
деятельности
непосредственно в гимназии заключается в том, что в ней созданы все условия для
полноценного
пребывания
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в общеобразовательной организации в течение
дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и коррекционноразвивающего процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).
Внеурочная
деятельность
способствует
социальной
интеграции
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем
организации
и
проведения
мероприятий (воспитательных, культурно216
развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в
которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с
ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и
интересов как обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), так и их обычно развивающихся сверстников.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организаций отдыха обучающихся и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе гимназии и организаций
дополнительного образования детей.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники гимназии ( педагоги-психологи,
социальные педагоги так же и медицинские работники).
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности
в гимназии используется план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности - нормативный документ гимназии, который
определяет общий объем внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), состав и структуру направлений
внеурочной деятельности по годам обучения.
План внеурочной деятельности (Приложение 4)
Формы
и
обеспечивают
способы
достижение
организации
внеурочной
планируемых
деятельности
результатов
гимназии
реализации
АОП
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
основании
возможностей
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других
условий.
2.6.3. Планируемые результаты внеурочной деятельности
В
результате
реализации
программы
внеурочной
деятельности
обеспечиваются достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
• воспитательные результаты
— духовно-нравственные приобретения,
217
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал
нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной
организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой
обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых
моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение
218
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами гимназии, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в
зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
могут
быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
— ценностное
отношение
и любовь к близким,
к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
— осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,
жителя конкретного региона;
— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
— эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости
ее охраны;
— уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов;
— готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
— готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
— понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
219
— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных
видах практической, художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
— развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
— расширение
круга
общения,
развитие
навыков
сотрудничества
со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение
различных социальных ролей;
— принятие
и
освоение
различных
социальных
ролей,
умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
— владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
— способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями
о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
— способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные
решения;
— способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся,
состав
и
структуру
обязательных
предметных
и
коррекционно-развивающих областей по классам (годам обучения), распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
220
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), который устанавливает
сроки
освоения
АОП
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в течение 9-13 лет годовой и недельный
учебные планы могут быть представлены в 4-х вариантах:
1 вариант ― I-IV; V-IX классы (9 лет);
2 вариант ― подготовительный первый (I1)- IV; V-IX классы (10 лет);
3 вариант ― I-IV; V-IX; X-XII (12 лет);
4 вариант ― подготовительный первый (I1)- IV; V-IX; X-XII (13 лет).
Выбор
вариантов
сроков
обучения
гимназия
осуществляет
самостоятельно с учетом:
особенностей психофизического развития обучающихся, сформированности у них готовности к школьному обучению и имеющихся особых образовательных
потребностей;
наличия комплекса условий для реализации АОП (кадровые, финансовые и
материально-технические).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную
коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых
образовательных потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с целью
коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в
структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Количество учебных занятий по предметным областям для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за 9 учебных
лет составляет не более 8 377 часов, за 12 учебных лет - не более 11 845 часов, за 13
учебных лет - не более 12 538 часов.
Обязательным элементом структуры учебного плана является «Коррекционно221
развивающая область», реализующаяся через содержание коррекционных курсов (в
соответствии с приложением к настоящему Стандарту).
Количество часов, выделяемых на реализацию коррекционно-развивающей
области учебного плана для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), составляет за 9 учебных лет не более 1 830
часов, за 12 учебных лет - не более 2 442 часов, за 13 учебных лет - не более 2 640
часов.
Выбор
коррекционных
курсов
и
их
количественное
соотношение
самостоятельно определяется гимназией исходя из особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на основании рекомендаций ПМПК и (или) ИПР.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
организациях,
реализующих АОП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
222
характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
и
необходимую
коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов (в соответствии с приложением к настоящему
Стандарту).
Содержание
представлено
коррекционно-развивающей
коррекционными
области
занятиями
учебного
плана
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой в младших классах. Всего на коррекционноразвивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор
коррекционных
индивидуальных
и
групповых
занятий,
их
количественное соотношение осуществляется гимназией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на
основании
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на
реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении
объемов финансирования.
Организация
занятий
по
направлениям
внеурочной
деятельности
(нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в гимназии. Гимназия
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
223
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется гимназией в рамках общего количества часов,
предусмотренных примерным учебным планом (4 часа).
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
которые
в
силу
особенностей
своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов,
могут
разрабатываться
с
участием
их
родителей
(законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей,
темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АОП определяет гимназия.
АОП может включать как один, так и несколько учебных планов.
Учебный план включает предметные области в зависимости от варианта АОП
(в соответствии с приложением к настоящему Стандарту).
В прогимназии разработаны 1 вариант учебного плана:
1 вариант - обязательные предметные области учебного плана и
учебные предметы адаптированы в соответствии ФГОС НОО9;
I Вариант
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
адаптированы в соответствии ФГОС НОО
Учебный план (Приложение 5)
Особенности учебного плана для обучающихся с нарушениями
интеллектуального развития
Основными
целями
образования
обучающихся
с
нарушениями
интеллектуального развития являются формирование общей культуры личности
ребенка на основе усвоения обязательного минимума содержания образовательных
программ, его адаптации к жизни в обществе, создание основы для осознанного
выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ,
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
224
человека, любви к окружающей природе, стране, семье, формирование здорового
образа жизни. Обучение имеет практическую направленность, принцип коррекции
является ведущим, учитывается воспитывающая роль обучения, необходимость
формирования черт характера и всей личности в целом, которые должны помочь
выпускникам стать полезными членами общества. Поэтому в обязательную
часть включены предметные области и соответствующие им учебные предметы,
наиболее важные для развития и коррекции познавательной деятельности
обучающихся с умственной отсталостью. В этой части особое внимание уделяется
развитию связной устной и письменной речи, усвоению элементарных основ
математики, предметов из естествоведческого и обществоведческого циклов.
Учебный план для обучающихся с нарушениями интеллектуального развития
включает обязательную часть базисного учебного плана и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Количество часов, отведенных на
освоение
обучающимися
учебного
плана
прогимназии,
состоящего
из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений,
не должно в совокупности
превышать величину недельной
образовательной нагрузки.
Пояснительная записка
к учебному плану общеобразовательных учреждений Ростовской области,
реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу в
рамках Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), для
детей с легкой умственной отсталостью, с 9- летним сроком обучения.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план для обучающихся разработан на основе
требований следующих
нормативных документов:
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";
225
Приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования,
разработанной на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г.
№ 4/15);
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2011
г.
N 1015
«Об
утверждении
порядка
организации
и
осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10 июля 2015 г. N 26 «Об утверждении САНПИН 2.4.2.3286 - 15
"Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным
общеобразовательным
программам
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья»;
Приказа Минобрнауки России от 31 марта 2014 года № 253 (в редакции от
26.01.2016) «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г.
N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего
образования»;
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.10.2011 г. №
19-255 «О направлении рекомендации» (Рекомендации по совершенствованию
преподавания физической культуры в специальных (коррекционных) заведениях);
Письма Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и
226
аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе для занятий физической культурой»;
Приказа министерства общего и профессионального образования Ростовской области
от 20.07.2012 № 668 «Об утверждении Примерного регионального положения об
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
в
общеобразовательных
учреждениях Ростовской области».
Организация образовательного процесса регламентируется Учебным планом,
расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются образовательным
учреждением самостоятельно.
Режим функционирования устанавливается в соответствии с СанПиН 2.4.2.3286 -15,
Уставом образовательного учреждения и Правилами внутреннего распорядка.
В 1- 4 классах осуществляется начальный этап обучения, на котором
общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической
работой. Срок освоения адаптированной образовательной программы начального
общего образования для детей с нарушениями интеллектуального развития 4 года.
В 5-9 классах продолжается обучение по предметным областям. Вводится
профильный труд. Срок освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями ) - 5 лет.
В соответствии с Учебным планом устанавливается следующая
продолжительность учебного года:
1 класс - 33 учебные недели;
2 - 9 класс – 34 учебные недели.
Продолжительность каникул не менее 30 календарных дней в учебном году, летом
- 8 календарных недель, дополнительные каникулы для первого класса в третьей
четверти - 7 календарных дней.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену. Комплектование детей в
классах (группах) проводится на основании заключения ПМПК. Количество детей в
классах (группах) определяется в зависимости от категории обучающихся согласно
СанПиН 2.4.2.3286-15.
227
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, а также состоит из часов, необходимых для проведения
реабилитационно - коррекционных мероприятий.
Максимальный общий объем недельной образовательной нагрузки (количество учебных
занятий) учебного плана, реализуемой через урочную и внеурочную деятельность, не
превышает гигиенические требования к максимальному общему объему недельной
нагрузки обучающихся по классам в соответствии с СанПиН 2.4.2.3286 -15.
Содержание общего образования умственно отсталых обучающихся реализуется
преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а
также коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков
психической сферы.
Примерный региональный учебный план включает обязательную часть учебного
плана и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Обязательная часть учебного плана включает обязательные учебные области и
коррекционно-развивающую область:
Предметная область: Язык и речевая практика
228
- Русский язык;
- Чтение (литературное чтение);
- Речевая практика;
Предметная область: Математика
- Математика (Математика и информатика)
Предметная область: Естествознание
- Мир природы и человека;
- Природоведение;
- Биология;
- География;
Предметная область: Человек и общество
- Основы социальной жизни;
- Мир истории;
- История Отечества;
- Этика;
- Обществоведение
Предметная область: Искусство
- Музыка;
- Рисование;
Предметная область: Технология
- Ручной труд;
- Профильный труд
Предметная область: Физическая культура;
- Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
Обучение общеобразовательным предметам имеет практическую направленность,
принцип коррекции является ведущим, учитывается воспитывающая роль обучения,
необходимость
достижению
формирования
личностных
таких
результатов,
черт
характера,
включающих
которые
способствуют
индивидуально-личностные
качества, жизненные и социальные компетенции и целостные установки.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий
229
класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений. Для обучающихся с легкой умственной отсталостью определяется два
уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным
предметам не является препятствием к продолжению образования по данному
образовательному маршруту. Если обучающийся не достигает минимального уровня
овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации медикопсихолого-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
образовательное
учреждение
имеет
возможность
изменения
образовательного
маршрута обучающегося. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Трудовое
обучение
осуществляется
исходя
из
региональных
условий,
ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов
учащихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей (законных
представителей) на основе выбора профиля труда, включающего в себя подготовку
учащегося для индивидуальной трудовой деятельности.
Содержание
и
методы
трудового
обучения
на
каждом
этапе
должны
соответствовать возрасту обучающегося, учебным, воспитательным и коррекционным
задачам.
Для занятий по трудовому обучению начиная с 5 класса (по предметам,
предусматривающим
деление
на
группы)
обучающиеся
делятся
на
группы.
Комплектование групп осуществляется с учетом интеллектуальных и психофизических
особенностей обучающихся, рекомендаций врача и заключении ПМПк (консилиума).
Нагрузка для уроков физкультуры планируется для каждого обучающегося
индивидуально в соответствии с рекомендациями специалистов и с учетом характера
патологии и степени ограничений здоровья.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для данной группы обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в
230
дополнительном первом и 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями эта часть отсутствует), используется на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение
учебных курсов, обеспечивающих приобретение дополнительных знаний, умений и
навыков в связи с актуальными запросами общества.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию
недостатков в психофизическом, социальном развитии;
учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит
внеурочная деятельность.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой
частью
образовательного
процесса.
Внеурочная
деятельность
организуется по направлениям развития личности (коррекционно-развивающее,
нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Коррекционно-развивающее направление является обязательным и представлено
коррекционно-развивающими занятиями:
ритмикой, логопедическими и психокоррекционными занятиями.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение может осуществляться образовательным
учреждением самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся
с
умственной
отсталостью
на
основании
рекомендаций
психолого-медико-
педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида. На
реализацию коррекционно-развивающей области отводится до 6 часов в неделю от
общего количества часов, предусмотренных на внеурочную деятельность. Выбор
других направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется образовательным учреждением в рамках общего
количества часов, предусмотренных примерным учебным планом.
Чередование учебной и внеурочной деятельности определяется образовательным
231
учреждением самостоятельно. Продолжительность перемены между урочной и
внеурочной деятельностью составляет не менее 30 минут.
(срок обучения 9 лет)
Вариант 1.
Примерный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
I-IV классы
Образовательные
Учебные предметы
Количество часов в
области
неделю
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Естествознание
4. Искусство
1.1 Русский язык
1.2 Чтение
1.3 Речевая практика
2.1 Математика
3.1. Мир природы и
человека
4.1Музыка
4.2 Рисование
5.1 Ручной труд
6.1 Физическая
культура
5. Технология
6. Физическая
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая учебная
нагрузка
Внеурочная деятельность
КоррекционноРитмика
развивающая
Логопедические
работа
занятия
Психокоррекционные
занятия
Другие
ЛФК
направления
внеурочной
деятельности
Всего к финансированию
232
Всего
1
класс
2
класс
3
класс
4
класс
4
4
1
4
1
4
4
1
4
1
4
4
1
4
1
4
4
1
4
1
16
16
4
16
4
1
1
2
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
4
4
5
12
21
-
20
3
20
3
20
3
81
9
21
23
23
23
90
10
10
10
10
40
31
33
33
33
130
3.2. Система специальных условий реализации
адаптированной образовательной программы образования обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Требования к условиям получения образования обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяются
Стандартом и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АОП и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АОП,
и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание
комфортной
коррекционно-развивающей
образовательной
среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья
обучающихся;
комфортной
по
отношению
к
обучающимся
и
педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации адаптированной образовательной программы
для обучающихся с умственной отсталостью в гимназии для участников
образовательной деятельности созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
образовательной программы всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в
том числе социальной практики, используя
возможности образовательных
организаций дополнительного образования детей;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с
233
умственной отсталостью, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений
здоровья;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся
с умственной отсталостью;
участия
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в разработке образовательной
программы общего образования, проектировании и развитии внутригимназической
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
обновления содержания адаптированной образовательной программы, а
также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей);
эффективного
управления
образовательной
организацией
с
использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных
потребностей, общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с
умственной отсталостью, относятся:
осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе
освоении обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в
ходе проведения коррекционных занятий;
практическая
направленность
всей
образовательной
деятельности,
обеспечивающей овладение обучающимися жизненными компетенциями;
организация
медико-психолого-педагогического
сопровождения
образовательной деятельности обучающихся;
организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с умственной
отсталостью.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных
234
потребностей обучающихся с умственной отсталостью, относятся:
организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, в
частности интеллектуальной и речевой;
постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и
школы, до более удаленного и усложненного.;
введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование
представлений
о
естественных
и
социальных
компонентах
окружающего мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях
усложненной социальной среды;
поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социальнобытовых навыков, и заканчивая профессионально-трудовыми.
Создание специфических условий образования обучающихся с умственной
отсталостью должно способствовать:
целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения для
решения жизненных задач;
формированию
социально-бытовой
компетентности
обучающихся,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее
качества;
развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных
видах
практической,
художественно-эстетической,
спортивно-
физкультурной деятельности;
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
реализации потенциальных возможностей в овладении профессиональнотрудовой деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых
235
навыков на уровне среднего профессионального образования.
Созданные в гимназии, реализующей АОП образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) условия,
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АОП.
Система условий учитывает особенности п р о гимназии,
с социальными партнерами и обеспечивает:
взаимодействие
− сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
− реализацию АОП и достижение планируемых результатов её освоения
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
− организацию работы гимназии, его организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений, учитывая особенности гимназии;
− возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
3.2.1. Кадровые условия реализации
адаптированной образовательной программы образования обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
ЧОУ Прогимназия № 63 ОАО «РЖД» г.Батайска обеспечена кадрами на 100%.
На протяжении последних лет кадровый состав в целом не изменялся, что является
положительным
фактором,
позволяющим
сотрудникам
гимназии
работать
мобильно, эффективно и творчески. За прошедшие годы сложился коллектив
единомышленников, работающих по принципам взаимоподдержки, творчества,
сотрудничества.
Кадровые условия обеспечения реализации АОП образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствуют
Требованиям к условиям и ресурсному обеспечению реализации как ООП НОО, так
и
АОП
образования
обучающихся
(интеллектуальными нарушениями).
236
с
легкой
умственной
отсталостью
Прогимназия, реализующая АОП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), укомплектована
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками
имеющими,
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Кадровый потенциал составляют:
педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические
и
иные
ресурсы
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования, управлять процессом
личностного,
социального,
коммуникативного
познавательного
развития
обучающихся
и
(интеллектуального),
процессом
собственного
профессионального развития;
педагог-психолог, деятельность которого определяется потребностями
создания психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны
ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития
обучающихся, психологического обеспечения деятельности учителя, других
субъектов образования по достижению современных образовательных результатов в
начальной школе;
администратор начального общего образования, ориентированный на
формирование
системы
образовательной
ресурсного
программы
обеспечения
начального
общего
реализации
образования,
основной
управляющие
деятельностью начальной школы как единого социокультурного организма,
ключевого
звена
развивающего
образовательного
пространства,
способные
генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи
и опыт.
Уровень
квалификации
работников
прогимназии,
реализующей
АОП
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников прогимназии - также квалификационной категории.
Кадровое обеспечение организации, реализующей АОП (СИПР), предполагает
237
междисциплинарный
состав
специалистов
(педагогические,
медицинские
и
социальные работники), компетентных в понимании особых образовательных
потребностей обучающихся, способных обеспечить систематическую медицинскую,
психолого-педагогическую и социальную поддержку.
В реализации АОП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в гимназии принимают участие следующие
специалисты: педагог-психолог, специалисты по физической культуре, учитель
технологии
(труда),
учитель
музыки,
социальный
педагог,
педагоги
дополнительного образования, медицинские работники)
При получении образования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
по
АОП
совместно
с
другими
обучающимися должны быть соблюдены следующие требования к уровню и
направленности подготовки специалистов:
Педагогические работники − учитель музыки, учитель рисования, учитель
физической культуры, учитель труда, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования должны иметь наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой
должности
направлению
(профилю,
квалификации)
подготовки
документ о повышении квалификации, установленного образца в области
инклюзивного образования.
Прогимназия имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической
поддержке
реализации
АОП,
имеющих
соответствующую квалификацию.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся
(педиатры),
должны
иметь
высшее
профессиональное
образование,
соответствующее занимаемой должности.
Все специалисты прошли профессиональную переподготовку или курсы
повышения квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденные
дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по
238
другим специальностям и профилям подготовки, для реализации программы
коррекционной работы проходят переподготовку либо получают образование в
области олигофренопедагогики, подтвержденные документом соответствующего
образца.
Должностные обязанности работников определены в
соответствии с
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н Москвы
«Об
утверждении
руководителей,
Единого
специалистов
квалификационного
и
служащих»,
справочника
раздел
должностей
«Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
Основным
достаточного
условием
кадрового
формирования
потенциала
и
наращивания
прогимназии
необходимого
и
обеспечение
в
является
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и
переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации
системы образования.
Непрерывность
гимназии,
профессионального
реализующих
дополнительных
АОП,
профессиональных
роста
педагогических
обеспечивается
образовательных
работников
регулярным
освоением
программ
повышения
квалификации.
Формы повышения квалификации педагогов гимназии различны: стажировки,
участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация
методических материалов.
Требования
к
трудовым
функциям
педагогических
работников
(общепедагогической (обучение), воспитательной и развивающей деятельности)
определены Стандартом профессиональной деятельности педагога10.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013г. №544н "Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
10
239
При необходимости прогимназия использует сетевые формы реализации
образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для удовлетворения их
особых образовательных потребностей.
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого
взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
3.2.2. Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной
программы образования обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы общего
образования обучающихся с умственной отсталостью опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
общедоступное получение бесплатного общего образования. Объем действующих
расходных
обязательств
отражается
в
задании
учредителя
по
оказанию
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на
п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое
обеспечение
государственных
гарантий
на
получение
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных организациях осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АОП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АОП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
240
на
получение
бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АОП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АОП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование
реализации
АОП
должно
осуществляться
в
объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные нормативы
определяются в соответствии со Стандартом:
специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АОП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет»;
расходами,
связанными
с
дополнительным
профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АОП.
Финансовые
условия
реализации
основной
адаптированной
образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должны:
обеспечивать образовательной организации возможность исполнения
требований Стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы
241
и части, формируемой участниками образовательных отношений вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование обучающегося на основе адаптированной образовательной
программы.
2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в прогимназии.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
обучающегося.
4. Обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества
предоставляемых
гимназией
услуг
(выполнения
работ)
размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансирование программы коррекционной работы осуществляется в объеме,
предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АОП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Финансирование
государственной
услуги
рассчитывается
с
учетом
рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического
консилиума в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации
АОП
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), требованиями к наполняемости классов в
соответствии с СанПиН. Учитывается то, что внеурочная деятельность включает
обязательные
индивидуальные
и
фронтальные
занятия
«Коррекционно-
развивающей области» (в учебном плане количество часов на индивидуальные
занятия указывается на одного обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).
242
Таким образом, финансирование АОП для каждого обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) производится в
большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих
ограниченных возможностей здоровья.
3.2.3. Материально-технические условия реализации адаптированной
образовательной программы образования обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Материально-техническое
инфраструктуры
обеспечение
прогимназии,
―
включая
общие
параметры
характеристики
информационно
образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АОП должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения АОП.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательной деятельности в гимназии обеспечивает возможность:
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением,
общение в сети «Интернет» и другое);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения материалов и работ в информационной среде гимназии;
243
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отвечать
не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с
этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
должна быть отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты
обучения,
ориентированные
на
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под
особой
организацией
образовательного
пространства
понимается
создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В гимназии имеются отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с психологом и другими специалистами, отвечающие задачам
программы
коррекционной
работы
и
задачам
психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня, наличие игрового помещения.
244
Для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) создано доступное пространство, которое позволяет воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, а
именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным
материалом
о
внутришкольных
правилах
поведения,
правилах
безопасности, распорядке /режиме функционирования прогимназии, расписании
уроков, последних событиях в прогимназии, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в классе предполагает выбор парты и партнера.
При реализации АОП необходимо обеспечение обучающемуся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
возможности
постоянно
находиться в зоне внимания педагога.
Материально-техническое
обеспечение
АОП
к
требованиям
организации
пространства предусматривает:
трудовые мастерские с необходимым оборудованием в соответствии
с реализуемыми профилями трудового обучения;
кабинет для проведения уроков «Основы социальной жизни».
в классных помещениях предусмотрены учебные зоны и зоны
отдыха обучающихся.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
(учебный
год,
учебная
неделя,
день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а
также локальными актами гимназии.
Организация временного режима обучения детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) соответствует их особым образовательным
потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения адаптированной образовательной программы обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляют 12 лет
(подготовительный (0) –XI классы).
245
Обучение в подготовительном (0) классе является обязательным и имеет
пропедевтико-диагностическую направленность, которая позволяет обеспечить:
формирование
у
обучающихся
физической,
социально-личностной,
коммуникативной и интеллектуальной готовности к освоению АОП;
формирование у обучающихся готовности к участию в систематических
учебных занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия
с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
обогащение знаний детей о социальном и природном мире, опыта в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд,
игра и др.);
уточнение варианта АОП на основании текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов.
Реализация адаптированных основных образовательных программ в части
трудового обучения осуществляется исходя из условий, ориентированных на
потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов учащихся с
ограниченными возможностями здоровья и их родителей (законных представителей)
на основе выбора профиля труда, включающего в себя подготовку учащегося для
индивидуальной трудовой деятельности.11
Продолжительность
учебных
занятий
не
превышает
40
минут.
Продолжительность учебных занятий в подготовительном классе составляет 35
минут. При определении продолжительности занятий в 1-м классе используется
«ступенчатый» режим обучения:
в первом полугодии - в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый;
январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).12
Продолжительность учебной недели –5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение
проходит в одну смену.
Требования к техническим средствам обучения
Технические
средства
обучения (включая
246
специализированные
компьютерные
инструменты
обучения,
мультимедийные
средства)
дают
возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с
умственной
мотивации
отсталостью
учебной
(интеллектуальными
деятельности,
развивают
нарушениями),
способствуют
познавательную
активность
обучающихся.
К техническим средствам обучения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
ориентированным
на
их
особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в
Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные
доски, коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и
переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями,
аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость
использования
специальных
учебников,
адресованных
данной
категории
обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для
выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на
печатной основе, включая Прописи.
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала (в младших классах
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности; в
старших ― иллюстративной и символической).
3.4.4. Обеспечение условий для организации обучения
и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями
(законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
необходимостью
индивидуализации
процесса
247
образования
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в
процесс
образования
организационной
взрослые
технике
общеобразовательной
должны
либо
иметь
неограниченный
специальному
организации,
где
можно
доступ
ресурсному
центру
осуществлять
к
в
подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия
специалистов
разного
профиля,
вовлечённых
в
процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Информационное
правовую
базу
обеспечение
образования
(интеллектуальными
включает
обучающихся
нарушениями)
и
с
необходимую
нормативно-
умственной
отсталостью
характеристики
предполагаемых
информационных связей участников образовательной деятельности и наличие.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
АОП
для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией
программы,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательной деятельности включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Характеристику предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
3. Получения
доступа
к
информационным
ресурсам,
различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и
др.),
в
том
числе
к
электронным
образовательным
размещенным в федеральных и региональных базах данных.
248
ресурсам,
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной
интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия
специалистов
массового
и
специального
образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный
сервис,
квалифицированных
получить
профильных
индивидуальную
специалистов.
Также
консультацию
предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного
профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
3.2.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
АОП гимназии является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в прогимназии, реализующей АОП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), условия:
– соответствуют
требованиям
ФГОС
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
– гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
– обеспечивают реализацию АОП гимназии и достижение планируемых
результатов ее освоения;
– учитывают особенности гимназии, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
249
– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
3.2.6. Контроль за состоянием системы условий
Прогимназия осуществляет мониторинг качества условий реализации АОП
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
основе:
показателей самообследования (приказ минобразования России от
10.12.2013 № 1324)
2.
Инфраструктура
2.1.
Количество компьютеров в расчете на одного учащегося
единиц
2.2.
Количество экземпляров учебной и учебно-методической ли
тературы из общего количества единиц хранения библиотеч
ного фонда, состоящих на учете, в расчете на одного учащего
ся
единиц
2.3.
Наличие в образовательной организации системы электронно
го документооборота
да/нет
2.4.
Наличие читального зала библиотеки, в том числе:
да/нет
2.4.1
С обеспечением возможности работы на стационарных ком
пьютерах или использования переносных компьютеров
да/нет
2.4.2
С медиатекой
да/нет
2.4.3
Оснащенного средствами сканирования и распознавания тек
стов
да/нет
2.4.4
С выходом в Интернет с компьютеров, расположенных в по
мещении библиотеки
да/нет
2.4.5
С контролируемой распечаткой бумажных материалов
да/нет
2.5.
Численность/удельный вес численности учащихся, которым
обеспечена возможность пользоваться широкополосным Ин
тернетом (не менее 2 Мб/с), в общей численности учащихся
человек/%
2.6.
Общая площадь помещений, в которых осуществляется обра
зовательная деятельность, в расчете на одного учащегося
кв. м
показателей системы внутренней оценки:
250
Качество условий реализации основной образовательной программы
Критерии
Показатели
Информатизация 1. Количество учебных кабинетов, обеспеченных ресурсами в
образовательного соответствии с ФГОС детей с ОВЗ
2. Наличие локальной сети в гимназии
процесса
3. Наличие Интернет-технологий в системе управления
Оказание социаль- 1. Охват горячим питанием
2. Доля учащихся, получающих бесплатное питание
ных услуг
3. Охват учащихся услугами ухода и присмотра
1.Количество замечаний службы Роспотребнадзор
Санитарногигиеническое со- 2.Количество вспышек инфекционных заболеваний
3. Количество рабочих дней, пропущенных в связи с чрезвы
стояние
чайными ситуациями
4. Удельный вес мебели, соответствующей требованиям стан
дарта
1. Наличие нормативно-правовой базы
Охрана труда
2. Количество предписаний службы пожарного надзора
3.Количество предписаний по антитеррористическим мерам
безопасности
4. Количество тренировочных мероприятий
5. Динамика случаев травматизма участников образовательной
деятельности
6. Количество предписаний трудовой инспекции
7.Доля аттестованных рабочих мест
8.Коллективный договор (наличие)
Взаимодействие с 1.Доля родителей, посещающих родительские собрания
2.Доля родителей, проявляющих активность в делах гимназии
родителями
3.Доля представителей родительской общественности в орга
нах управления гимназией
4.Доля родителей, привлеченных к экспертной оценке дея
тельности гимназии
6.Степень эффективности взаимодействия семьи и гимназии
(анкета, опрос, интервью)
Инвестиционная 1.Доля внебюджетных доходов в бюджете гимназии
привлекательность 2. Доля учащихся, пользующихся дополнительными образова
тельными услугами на платной основе
3. Динамика индекса социального партнерства в расширении
ресурсных возможностей гимназии
системы общественной оценки эффективной деятельности прогимназии
Устраивает ли Вас:
год
учащиеся родители
251
год
учащиеся родители
качество обучения
качество преподавания
качество воспитательной работы
качество и доступность дополнительного образования
качество внеклассной работы
(кружки, секции)
уровень дисциплины
качество организации безопасности в гимназии
уровень психологического комфорта в гимназии
качество профориентационной
работы
качество внутришкольного медицинского обслуживания
качество и организация питания
252
