Рабочая программа индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР (вариант 7.2) 1 дополнительный класс

Частное общеобразовательное учреждение
«РЖД прогимназия №20»
РЖД прогимназия №20

Рассмотрена
на заседании педагогического совета
РЖД прогимназии №20
Протокол от 31.08.2026г. № 1

УТВЕРЖДАЮ
Директор РЖД прогимназии №20
___М.А. Ломова
Приказ от 3 1 . 0 8 . 2 0 2 6 г . № 137

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
индивидуального логопедического
сопровождения ребёнка с ЗПР как
часть адаптированной образовательной программы

(вариант 7.2)
1 (дополнительный) класс

Батайск 2026 г

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) образования
является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения
их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
Программа логопедического сопровождения по коррекции ФФНР у обучающихся с ЗПР это комплексная программа по оказанию помощи детям с задержкой психического развития в
освоении адаптированной образовательной программы начального общего образования (АООП
ЗПР 7.2), консультативной помощи педагогам и родителям (законным представителям)
обучающегося.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
В последнее время наблюдается рост различных отклонений психического
развития, в том числе и задержка психического развития (ЗПР), которая проявляется, прежде
всего, в замедлении темпа психического развития. При поступлении в школу у детей с ЗПР
обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об
окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность
интеллектуальной деятельности, быстрая утомляемость, преобладание игровых интересов. У
детей с ЗПР отмечаются различные нарушения устной и письменной речи. Поэтому необходима
организация целенаправленного коррекционно-развивающего процесса, предполагающего
коррекцию не только познавательной, но и речевой деятельности. Данная
проблема в работе с детьми с ЗПР младшего школьного возраста является очень
актуальной. В связи с этим возникла необходимость создания программы
логопедического сопровождения обучающихся с ЗПР.
Цель: создание системы комплексной логопедической помощи обучающимся с ЗПР в
освоении адаптированной образовательной программы начального общего образования.
Задачи:
 Организация деятельности обучающихся с ЗПР по освоению образовательных
программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
 Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и
программ коррекционной помощи для обучающихся с ЗПР.
 Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам
образовательных отношений.
Адресат: обучающиеся 1 классов с задержкой психического развития (ЗПР). Вариант 7.2
с ФФНР.
Задержка психического развития (ЗПР) - нарушение нормального темпа психического
развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоциональноволевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного
возраста.
Концептуальность программы: программа написана в соответствии с основными
принципами логопедии и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.
Коррекционно-развивающие направления логопедического сопровождения

1. Уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением
непосредственных впечатлений об окружающем мире.
2. Развитие
связной
речи:
формирование
и
совершенствование целенаправленности и связности
высказывания,
точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности

построения предложений, внятности и выразительности речи, способности к
творческому высказыванию, умению строить связный письменный рассказ, развитие
текстовой деятельности учащихся.
3. Формирование у детей направленности на звуковую строну речи; развитие
умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки
и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению.

4. Совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского
языка: развитие способности у ребенка на основе собственного опыта выделять
существенные признаки двух основных групп русского языка - гласных и согласных.
5. Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для
развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и
обобщать явления языка.
6. Пролонгирование логопедического сопровождения на второй ступени
обучения по коррекции дизорфографии.
Логопедическая служба оказывает содействие в успешной адаптации и социализации
обучающихся в данном образовательном учреждении, в современном обществе, качественно
помогает детям в освоении АОП.
Характерными особенностями коррекционно-логопедической работы с детьми с ЗПР
является обязательное систематическое и многократное повторение, которое обусловлено
особенностями процессов памяти таких детей и направлено на отработку и воспроизведение
полученных представлений и на более прочное усвоение знаний.
Содержание программы может быть дополнено, изменено в ходе логопедической работы в
зависимости от особенностей усвоения программного материала обучающимися младших
классов с ЗПР.
1.2. Планируемые результаты коррекционной работы
• коррекция дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
• умение правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов различной
сложности как изолированных, так и в условиях контекста;
• умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по
артикуляторно-акустическим признакам;
• умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения
и слова;
• практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи;
• умение правильно употреблять грамматические формы слов;
• овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;
• владение связной речью, соответствующей возрастным нормам;
• сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
• сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
• владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма).
Личностные универсальные учебные действия:
• проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению,
активность при изучении нового материала;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
• признавать собственные ошибки;
• ориентироваться в понимании причин успешности/не успешности в учебе;
• выполнять основные правила здорового образа жизни.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

• умение слушать и вступать в диалог;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем;
• способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
1.3. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов
Предметом оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является:
-достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося;
-сформированность мотивации учебной деятельности;
-уровень овладения навыками коммуникации (в том числе: развитие речевого слуха,
слухозрительного восприятия речи и неречевых звучаний в естественной акустической
среде, коррекция недостатков произносительной стороны речи, развитие у ребенка
внятной, членораздельной, достаточно естественной речи).
Оценка личностного развития проводится по результатам педагогических
наблюдений. Главный критерий личностного развития – наличие положительной
тенденции развития.
-Оценка достигнутых результатов выражается:
-в текущих отметках, которые ставятся учителями;
-в результатах наблюдений, проводимых учителями начальных классов, учителемлогопедом и школьным психологом;
-в промежуточных и итоговых оценках обучающихся.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Основными содержательными направлениями работы при реализации программы являются
диагностическая и коррекционно-развивающая деятельности.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с
речевыми нарушениями особых потребностей в адаптации к освоению основной
общеобразовательной программы начального общего образования, проведение
комплексного обследования и определения содержания коррекционного процесса в
условиях логопедического пункта образовательного учреждения.
Диагностическая работа направлена на:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся
с нарушениями речи;
- сбор сведений об обучающихся с нарушениями речи на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития
обучающихся;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с нарушениями речи;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с нарушениями речи,
их успешности в освоении основной общеобразовательной программы начального общего
образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной
адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психическом, речевом развитии обучающихся с нарушениями речи.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств;
совершенствование коммуникативной деятельности;
- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов
речевой деятельности;
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических)
у обучающихся с речевыми нарушениями;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что
возможно только лишь в процессе развития речи);

- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоциональноволевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с речевыми
нарушениями;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях.
2.2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ РЕЧИ
Характеристика нарушений речи и планируемые результаты:
Обучающиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или
функциональная
недостаточность
центральной
нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Логопедическая программа (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности).Отмечаются нарушения внимания,
памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных
норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в
поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности
и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна не адаптивность поведения, связанная как с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции,
гиперактивностью Особые образовательные потребности обучающихся с ФФНР на фоне ЗПР
К особым образовательным потребностям с ОВЗ относятся:

получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;

психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:

обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);

гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем

















расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так
и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение
непрерывного
контроля
над
становлением
учебнопознавательной
деятельности
обучающегося,
продолжающегося
до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса
к себе, окружающему предметному и социальному миру; 
использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная
на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения; 
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).

Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Планируемые результаты:
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов. В соответствии с
требованиями к результатам ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья выделены три группы планируемых результатов:
личностные, включающие овладение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление их социальных отношений в различных средах,
сформированность мотивации к обучению и познанию;
метапредметные, включающие освоенные обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), которые составляют основу умения учиться, обеспечивают овладение
межпредметными знаниями, приобретение опыта познания и осуществление разных видов
деятельности;
предметные, включающие овладение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
содержанием каждой предметной и коррекционно- развивающей области и характеризующие их
достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической
деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья содержанием каждой предметной области, характеризуют опыт специфической для
предметной области деятельности по получению нового знания, достижения в усвоении
знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни.
Предметные результаты овладения содержанием коррекционно-развивающей области
обеспечивают обучающимся с ограниченными возможностями здоровья эффективное освоение
адаптированных общеобразовательных программ начального общего образования (АОП ЗПР
7.2.), коррекцию и профилактику нарушений развития, социализацию и социальную адаптацию.

2.3 Календарно-тематическое планирование
Всего 66 часов, количество занятий в неделю – 2 занятия по 20 минут
Развитие слухового внимания, фонематического восприятия.
Развитие речи и речемыслительной деятельности Звуки и буквы.
Устные задания: развитие речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетные картинки, тематические картинки) из
тетради-помощницы: Коррекционно-развивающие занятия: Логопедия. 1 класс. Коррекционная тетрадь
Авторы: Володченкова С.В., Луценко Е.С., Никитина Е.В.
Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Автор Е.В. Мазанова
Тема урока
Диагностика

Органы
артикуляции.

Кол-во
часов
4

Слоговой
состав слова

Выявление индивидуальных речевых нарушений. Составление логопедических характеристик на
обучающихся на начало года.

№ п/п

Органы артикуляции – губы, зубы, язык,голосовые связки, небо.
Артикуляционная гимнастика для языка игуб. Дыхательная гимнастика. Особенности
логопедического кабинета, целилогопедических
занятий.

Понятие «Предложение»
Предложение часть текста. Большая буква вначале предложения. Точка в конце предложения.

Слово. Отличие слов от звукосочетаний. Графическая схема слова. Слова, отвечающие
на вопросы КТО? ЧТО?

Слоговой состав слова. Понятие «слог». Деление слов на слоги. Графическая схема слога.
Порядок слогов в слове.

Предложение
Слово

Элементы содержания

Ударение, ударный слог, безударный слог. Составление слого-ударной схемы слова. Ритмический
рисунок слова.

Речевые и неречевые звуки. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Способы образования
различных звуков. Игры на слуховое и зрительное внимание и восприятие. Развитие
артикуляционной моторики.

Гласные и
согласные звуки.

Знакомство с гласными и согласными звуками. Способы образования гласных и согласныхзвуков.
Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с символами и опорами для обозначения
звуков на письме.

Гласные
первого ряда.

Гласные звуки и буквы: А, О, У, Ы, Э. Понятие «гласные первого ряда». Выделение гласных
первого ряда из ряда других звуков, слогов, слов. Анализ звукового ряда из 3-4 гласных. Работа над
ритмической стороной речи, развитием координации, ориентировки в пространстве. Символы для
обозначения гласных звуков.

Согласные звуки.
Твердые и
мягкие согласные.
Согласные
звуки. Звонкие
и глухие
согласные.
Звуки
Б-БЬ, П-ПЬ.

Твердые и мягкие согласные. Дифференциация слогов и слов с твердыми и мягкими согласными.
Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения
на письме. Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.

Звонкие и глухие согласные. Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными.
Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие
фонематического восприятия, анализа и синтеза.

Звуки Б-БЬ, П-ПЬ. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях,
предложениях и в тексте. Соотнесение звуков с символами и опорами для их обозначения на письме.
Работа со словами паронимами. Развитие фонематического восприятия,
слуха, внимания, анализа и синтеза.

Звуки В-ВЬ, Ф-ФЬ. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях,
предложениях и в тексте. Соотнесение звуков с символами и опорами для их обозначения на письме.
Работа со словами паронимами. Развитие фонематического восприятия,

2
Ударение.
Звуки.

Звуки
В-ВЬ, Ф-ФЬ.

слуха, внимания, анализа и синтеза.
Звуки
Г-ГЬ, К-КЬ.

Звуки Г-ГЬ, К-КЬ. Дифференциация звуковизолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях,
предложениях и в тексте. Соотнесение звуков с символами и опорами для их обозначения на письме.
Работа со словами паронимами. Развитие фонематического восприятия,
слуха, внимания, анализа и синтеза.

Звуки
Д-ДЬ, Т-ТЬ.

Звуки Д-ДЬ, Т-ТЬ. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях,
предложениях и в тексте. Соотнесение звуков с символами и опорами для их обозначения на письме.
Работа со словами паронимами. Развитие фонематического восприятия,
слуха, внимания, анализа и синтеза.

Звуки
З-ЗЬ, С-СЬ.

Звуки З-ЗЬ, С-СЬ. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях,
предложениях и в тексте. Соотнесение звуков с символами и опорами для их обозначения на письме.
Работа со словами паронимами. Развитие фонематического восприятия, слуха,
внимания, анализа и синтеза.

Гласные
второго ряда.

Понятие «гласные второго ряда». Способы образования гласных второго ряда. Выделение гласных
второго ряда из ряда других звуков, слогов, слов. Выбор гласных для обозначения мягкости на
письме.

Дифференциация гласных А-Я.

Гласная Я. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной Я. Дифференциация
гласных А-Я изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях, предложениях и в тексте.

Гласная Ю. Обозначение мягкости согласныхна письме при помощи гласной Ю. Дифференциация гласных У-Ю. изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях, предложениях и в
тексте.

Гласная Ё. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной Ё. Дифференциация
гласных О-Ё изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях, предложениях и в тексте.

Дифференциация гласных У-Ю.

Дифференциация гласных О-Ё.

Дифференциация
гласных
Ы-И.

Гласная И. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной И. Дифференциация
гласных Ы-И изолированно, в слогах,в словах, в словосочетаниях, предложениях и в тексте.

Дифференциация
гласных
Э-Е.

Гласная Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной Е. Дифференциация
гласных Э - Е изолированно, в слогах, всловах, в словосочетаниях, предложениях и в тексте

.
Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с символом и «опорой» для обозначения на письме.
Обозначение мягкости согласных на
письме буквой ь знак.

Мягкий знак.

Дифференциация
соноров.
Звуки Р-РЬ, ЛЛЬ.

Звуки Р-РЬ, Л-ЛЬ. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях,
предложениях и в тексте. Соотнесение звуков с символами и опорами для их обозначения на письме.
Работа со словами- паронимами. Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания,
анализа и синтеза.

.Дифференция
свистящих и
шипящих звуков.

Свистящие и шипящие звуки. Понятия
«сложные» и простые» звуки. Дифференциациясвистящих и шипящих звуков.

Звуки С-СЬ, Ш

Звуки С-СЬ, Ш. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, в словах, в
словосочетаниях, предложениях и в тексте. Соотнесение звуков с символами и опорами для их
обозначения на письме. Работа со словами- паронимами. Развитие фонематическоговосприятия,
слуха, внимания, анализа и синтеза.

Звуки З-ЗЬ, Ж.
Дифференциация звуков изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях, предложениях и в
тексте. Соотнесение звуков ссимволами и опорами для их обозначения на письме. Работа со словамипаронимами. Развитие фонематического восприятия, слуха,
внимания, анализа и синтеза.

Звуки З-ЗЬ, Ж.

Звуки С-СЬ, Ц.

Звуки С-СЬ, Ц.
Дифференциация звуков изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях, предложениях и в
тексте. Соотнесение звуков ссимволами и опорами для их обозначения на письме. Работа со словамипаронимами. Развитие фонематического восприятия, слуха,
внимания,

Звуки Ч-Щ.

Звуки Ч-Щ.
Дифференциация звуков изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях, предложениях и в
тексте. Соотнесение звуков ссимволами и опорами для их обозначения на письме. Работа со словамипаронимами. Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания,
анализа и синтеза.

Звуки Ч-Ш.

Звуки Ч-Ш.
Дифференциация звуков изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях, предложениях и в
тексте. Соотнесение звуков ссимволами и опорами для их обозначения на письме. Работа со словамипаронимами. Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания,
анализа и синтеза.

Звуки Щ-Ш.
Дифференциация звуков изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях, предложениях и в
тексте. Соотнесение звуков ссимволами и опорами для их обозначения на письме. Работа со словамипаронимами.
Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза.

Выявление специфических ошибок. Оценкарезультативности коррекционной работы.
Количественный и качественный анализ ошибок.
Подведение итогов за год.

Звуки Щ-Ш.

Итоговая
диагностика

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение
2. Касса букв и слогов.
3. Разрезные азбуки, таблицы слогов.
4. Тетради, ручки, карандаши.
5. Трафареты.
6. Материал для формирования кинестетического образа букв (природный
материал, наждачная бумага, палочки, шнур, пластилин и т.п.).
7. Сигнальные карточки.
8. Разноцветные фишки, полоски для составления схем.
9. Разнообразный демонстрационный материал.
10. Серии сюжетных картин.
11. Логопедические зеркала.
12. Доска с набором магнитов.
Методы реализации программы: практический; объяснительно- иллюстративный;
проблемный; частично-поисковый; аналитико-синтетический; наблюдение; информативный.
Виды контроля:
 индивидуальный опрос;
 проверочная работа;
 словарный диктант;
 контрольное списывание;
 слуховой диктант;
 итоговая проверочная работа.

Список литературы:
1. Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников.
[Электронный ресурс] - М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с. (Библиотека Логопеда).
2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших
школьников. В 3-х ч. Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда/
Н.Г.Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.- М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС- 182 стр.:
ил.- (Коррекционная педагогика), 2009.
3. Бекшиева З.И. Коррекция письменной речи у школьников [Электронный
ресурс] — Ростов н/Д : Феникс, 2009. — 318 с.
4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно- Методическое
пособие [Электронный ресурс] — СЕЮ,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004
— 144 с.
5.
Ефименкова
Л.Н.
Коррекция
ошибок,
обусловленных
несформированность
фонематического
слуха.Дифференциация
гласных.
[Электронный ресурс] – Серия: «Дидактический материал по коррекции письменной
речи» - М.: Книголюб, 2004.

6. Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе: пособие для учителейлогопедов, педагогов доп.образования. воспитателей и родителей.- М.: Просвещение.176 с.: ил.- (Работаем по новым стандартам), 2012.
7. Коваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся
младших классов общеобразовательной школы: учебно-метод. пособие [Электронный
ресурс] (О.М. Коваленко – М.: АСТ: Астрель, 2005.– (Библиотека логопеда).
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа
по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов.-М.:издательство ГНОМ и
Д., 2001.
9. Коноваленко В.В. Парные звонкие – глухие согласные З-С. Альбом
графических и лексико-грамматических упражнений для детей 6-9 лет.- М.:
Издательство ГНОМ, 2012.
10. Коноваленко В.В. Парные звонкие – глухие согласные Ж-Ш. Альбом
графических и лексико-грамматических упражнений для детей 6-9 лет.- М.:
Издательство ГНОМ,2012.
11. Коноваленко В.В. Парные звонкие – глухие согласные Д-Т. Альбом
графических и лексико-грамматических упражнений для детей 6-9 лет.- М.:
Издательство ГНОМ, 2012.
12. Коноваленко В.В. Парные звонкие – глухие согласные Г-К. Альбом
графических и лексико-грамматических упражнений для детей 6-9 лет.- М.:
Издательство ГНОМ, 2012.
13. Коноваленко В.В. Парные звонкие – глухие согласные В-Ф. Альбом
графических и лексико-грамматических упражнений для детей 6-9 лет.- М.:
Издательство ГНОМ, 2012.
14. Коноваленко В.В. Парные звонкие – глухие согласные Б-П. Альбом
графических и лексико-грамматических упражнений для детей 6-9 лет.- М.:
Издательство ГНОМ, 2012.
15. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с
младшими школьниками — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2011.
16. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового

анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. 2-е изд., испр.- М.:
Издательство ГНОМ, 2011.
17. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты
занятий для логопеда. 2-е изд., испр.-М.: Издательство ГНОМ, 2012.
18. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты для
логопедов. 2-е изд., испр.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.
19. Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и
организация коррекционной работы: методическое пособие для учителей- логопедов.
— М : Издательство ГНОМ и Д, 2009.
20. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с
ОНР. Альбом 1, 2,3,4. 3-е изд., испр.- М.: Издательство ГНОМ, 2012.
21.
Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: Системный метод
устранения нарушений. [Электронный ресурс] – М.: Национальный книжный центр,
2015. – 192 с. (Логопедические технологии.